［摘要］“三教”（教师、教材、教法）改革在高职院校教学中已得到较为深入的实践。结合教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中的指导思想，“财务会计基础”课程教学团队在“双元四阶五维”数字供应链专业群育人模式的基础上，针对“财务会计基础”课程存在的问题，将岗课证赛有机融合，从教学内容重组、教学资源整合、教学过程实践、教学方法创新和教学效果评价等5个维度落实课程教学改革实践，且取得了较好的成效。基于此，文章首先分析高职“财务会计基础”课程教学存在的问题，然后从教学内容重组、教学资源整合、教学过程实践、教学方法创新和教学效果评价等5个维度，论述课程团队关于“财务会计基础”课程的教学改革实践路径。

　　［关键词］高职院校,“财务会计基础”课程,教学改革

　　1高职“财务会计基础”课程教学存在的问题

       1.1教学内容较多，缺乏系统性

　　刚刚步入大学的学生，已习惯于传统课程的教学模式，面对专业课的学习要求，千头万绪。“财务会计基础”课程是大数据与会计专业学生接触的第一门专业基础课程，课程学时大多为50～60学时，而要学习的知识点每一个章节都有很多，这对于初学者来说难度较大，学生难以理解。另外，随着《企业会计准则》的修订与更新，教学内容也作出了相应调整，导致课程内容不够稳定，缺少系统性，成为制约大部分学生学习效果的因素。

　　1.2教学方法单一，缺乏艺术性

　　“财务会计基础”课程内容供给模式单一，教法单调。职业教育的教学对象越来越多元化，传统的课程内容供给模式和教学方法已无法满足多样化的教学需求。目前，大多教师教学仍然以理论讲授为主，“财务会计基础”课程专业性强，学生接受难度大，多数教师虽积极授课，但学生习惯于灌输式学习，很难激发学生的学习主观能动性，导致课堂教学上大多是教师为主体，授课方法缺乏艺术性，学生听课状态越来越差，渐渐对学习失去信心。同时，就目前线上线下混合式教学情况而言，高职院校很难培养学生利用网络平台资源开展自主学习的能力。

　　1.3考核方式一刀切，缺乏灵活性

　　“财务会计基础”课程是引导大数据与会计专业学生入门的专业基础课程，目的是让学生掌握会计基本理论、会计基本方法、会计基本技能和会计人员职业道德，初步具备会计人员的职业判断力。因此，在课程考核中，考核方式还是以期末卷面成绩为主，缺乏灵活性，很难给出学生较为全面的综合成绩，导致学生不注重平时学习积累，忙于期末突击学习。

　　2高职“财务会计基础”课程教学改革的实践路径

       2.1强化顶层设计，形成“双元四阶五维”数字供应链专业群育人模式

　　本课程团队按照教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》文件要求，继续加大课程改革力度，逐渐形成“双元四阶五维”数字供应链专业群课程思政育人模式。由行业企业和学校共同确定岗位职业标准，分析岗位能力要求，创建专业化、职业化的专业课程内容体系；在新生入学教育、专业课程学习、专业实训竞赛以及岗位实习+就业等4个阶段，通过教学内容重组、教学资源整合、教学方法创新、教学过程实践和教学效果评价等5个维度，将职业素养和工匠精神的培养贯穿于人才培养全过程［1］。大数据与会计专业依据“仁善、诚信、竞合、创新”的核心思政素养，明确“知识、能力、素质”相融合的育人目标。

　　2.2依据国家行业标准优化“岗课赛证”相融合的会计专业课程体系

　　面对新经济发展、新技术应用和新业态等方面的挑战，本课程团队提出学校要适应财经商贸行业岗位新需求，遵循学生成长成才规律，深入推进财经商贸人才培养改革实践；提出“互联网+”思维下“双元双导师四层次”的人才培养模式。该人才培养模式是根据会计专业人才培养目标的需要，以会计就业岗位和岗位核心技能培养为导向，依托校内实训室和校外实训基地，在“互联网+”背景下，依据“技能对接、能力递进、岗课证融通”的课程体系，构建“互联网+”思维的“双元双导师四层次”渐进式人才培养模式。以校企合作为平台，采用模拟仿真教学、企业真实项目实践、校内专业实习、顶岗实习等教学方式，实现学生从职业基础素质到职业核心能力再到职业综合能力的逐级递进［2］。专业建设负责人与课程团队一起，按照模块任务逐句、逐条分析1+X证书的知识、技能要求，围绕“岗课赛证”育人模式，从两方面入手建立会计专业课程体系，一个是“岗课”融通，另一个是“课赛证”融通，最后以核心环节“课”为交点，布局“岗课赛证”全面融通框架。

　　2.3依据专业教学标准设计特色教学项目

　　以中级“财务数字化”和“智能财税”职业技能等级证书为核心，依据教育部颁布的《高等职业院校会计专业教学标准》，融入商贸金融行业企业会计岗位需求，以及财务数字化、智能财税等职业技能等级证书对本课程的要求，推进专业课程与课程思政一体化建设改革实践，设计优化教学内容。

　　“财务会计基础”课程是大数据与会计专业的职业基础课，在充分考虑国家职业标准的基础上，以“专业教学标准、人才培养方案、国家规划教材”为依据，将课程思政融入课程设计［3］，并与“财务数字化”和“智能财税”1+X职业技能等级证书融会贯通。以“夯实财务会计知识、锤炼会计操作技能、培养学生会计职业素养、形成会计综合职业能力”为宗旨，按照“理实一体”的设计理念，根据最新的《企业会计准则》《企业会计制度》的规范和要求，以会计核算工作过程为载体，按照认识会计、设置账户、运用借贷记账法、核算经济业务、填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制财务报表的工作流程，将会计工作中应具备的基础理论知识、操作技能等有机融入具体的实践操作任务中去，引导学生有针对性地学习知识、掌握技能，充分体现职业教育的职业性和实践性。

　　2.4开发制作四类教学资源

　　结合企业会计岗位能力要求、大数据与会计专业人才培养方案、课程教学标准、学生层次、认知规律及教学方式，重新整合教学内容［2］，开发教辅、视频、案例库、试题库四类信息化课程资源。

　　2.4.1基于工作任务开发教学资源和特色教材

　　一是以典型工作任务承载岗位知识和技能。通过确定高职财经商贸大类专业所需的就业目标和就业岗位，突出岗位专业技能。以工作任务为载体，有机融入必需、够用的基础理论知识，设计业务办理流程，培养业务操作技能。二是丰富教学资源。为了激发学生对知识的思考，加深其理解，可配套大量的教学辅助资源，实现资源立体化。三是根据典型工作任务的业务办理需要，将理论与实践融为一体，使学生在实践中更好地学习理论知识，在理论知识学习中增长实践的才干。四是选用大量仿真的会计凭证、会计账簿等资料开发教材，形象生动地呈现会计岗位的工作环境和资料。

　　2.4.2建设视频、动画、试题库等资源

　　根据企业财务会计岗位对从业人员知识、能力和价值观等方面的要求，优化设计课程教学模块，开展项目式教学。每个项目按照工作过程设计单元工作任务，将单元工作任务细化到具体的子任务，将子任务对应的知识点碎片化，对每个知识点建设开发视频、动画讲解、PPT课件、实施教案、随堂测验等学习资源［4］，在学习网站上，明确每个知识点的学习任务，学生可以通过超星学习通平台随时随地进行课程内容学习。

　　2.5优化6步教学流程，深化技能素质培养

　　教学实施过程遵循让学生“导-仿-学-练-测-评”的流程，变教师主导为以学生为主体的教学模式。
       2.5.1课前知识传递

　　教师课前在超星学习通平台发布“教学任务单”和“教学资源”，学生根据具体教学完成“课前一测”或“课前仿真”，教师通过后台数据观测测验结果、系统仿真成绩、任务方案来制定“线上及线下混合式”教学策略，并准备教学设备和道具。

　　2.5.2课中知识内化

　　按照认知规律在课中设计“导-仿-学-练-测-评”的流程。教学过程中的难度逐渐递进，使学生学习过程由点到线，再变成面［5］；内容安排上，根据线上、线下学习特点设计具有针对性的教学策略，设计思政元素点，保证学习效果。比如，在银行存款清查过程中，“导”是指下发工作任务，传递银行存款日记账和银行对账单，引导学生进行思考，培养学生严谨规范意识；“仿”是指导学生查看知识点视频，开展课前预习，梳理关键知识点，试做业务题，培养学生信息素养、团结协作能力；“学”是指课上教师采用教学互动，点拨知识点，引导学生掌握知识点的学习；“练”是指学生对课前下发的活页习题真练真做；“测”是指通过模拟仿真软件、学习通平台下发习题，测试学生知识点掌握情况；“评”是指教师总结学生易错重难点，学生根据易错点进行案例分析，总结梳理，做到会学会用。

　　2.5.3课后知识深化

　　借助财会社团，为学生创业提供平台，让学生在做中学，做中研，将学习积累转化成创业能力。学生操作企业实际业务，了解业务流程，提升学习兴趣，实现学习目标。实施个性化教学，线上和线下开展有针对性的教学。另外，针对课上未通过考核的学生，教师要布置课后任务，保证所有学生的学习质量。

　　2.6创新课堂教学模式和教学方法

　　2.6.1创新课堂教学模式

　　根据职业教育的总体特点，创新推行校内课堂、网上课堂和企业课堂并用的教学模式。通过升级网上课堂，实现资源共享，建立师生互动、企业深度参与的职业教育线上线下混合式教学模式。“财务会计基础”课程已经在超星学习通平台上进行在线开放课程建设，框架包括教学视频、教学课件、随堂测验、知识拓展、学生作品展示、课程实施方案等多个栏目，建有案例库、试题库以及拓展学习资料。线下教学课前，教师下发通知，设置知识点和核心视频预习等要求，布置预习任务，用线上预习系统检测学生的课前学习情况。
       2.6.2创新教学方法

　　在广泛调研、充分开展学情分析的基础上，面对高职学生的特点，搭建网络学习平台，充分利用数字化教学资源与信息技术手段，设计基于情景、对话、案例、项目的课堂教学内容，创新应用“启发式、互动式、案例式、对话式、实践式”5种教学方法，研究方法矩阵、方法集，积极开展交互式课堂教学，在课堂中达成“润物无声”的育人目的。

　　2.7构建3个主体综合评价体系，实现全面考核

　　2.7.1建立3个主体综合评价体系

　　建立“教师+企业导师+平台或系统测评”3个主体参与的综合评价体系，采用过程评价与结果评价、线上互动与线下实操、课内学习与课外实践等相结合的模式，对学生的专业技能、方法应用和职业素质进行综合评定［6］。综合评定中增加德育考核比例，重点评价学生态度、职业技能与职业素养。

　　2.7.2实现全面考核

　　从评价形式来看，采用实时监测方式，为优化教与学过程提供数据；从评价主体来看，采用“教师+企业导师+平台或系统测评”的多主体综合评价方式；从评价对象来看，实行多维度评价方式，培养学生勇于担当、敢为人先的职业素养。

　　3高职“财务会计基础”课程教学改革成效

　　本课程团队根据1+X证书的考核要求，对“财务会计基础”课程教学改革新模式进行了应用，使学生更好地掌握资金日常管理和企业开立银行账户进行业务管理等内容，学生学会了处理日常基本会计业务。通过课程教学改革新模式的实施，学生“智能财税”和“财务数字化”职业技能等级认证通过率提高，学生参加职业技能竞赛成绩优异，用人单位对毕业生的反馈良好，“岗课赛证”相融合的教学改革初见成效。

主要参考文献

　　［1］马晓峰,郑晓青.“双元四阶五维”现代物流管理专业群课程思政育人模式探索与实践［J］.物流科技,2023(14):173-177.

　　［2］郑晓青.高职院校数字供应链专业群建设的研究与实践［J］.物流技术,2021(8):151-156.

　　［3］温和,岳威.信息化背景下《城市广场景观设计》教学设计与实施［J］.花卉,2019(22):286-287.

　　［4］王丹.高职精品在线开放课程混合式教学模式研究：以“财务管理”课程为例［J］.辽宁广播电视大学学报,2019(4):76-78.

　　［5］杨欣,高岩,华灵燕.数智化时代物流管理专业课堂教学改革探索与实践［J］.知识文库,2022(4):16-18.

　　［6］崔媛.“双高计划”背景下高职院校物流管理专业“金课”建设路径研究与探索［J］.物流工程与管理,2023(1):151-153.