摘    要：通过实证干预研究探索“三全育人”背景下会计 类实训课程思政融入的实效性。在实训课程教学中期，采取方 便取样的方式选取职业学院会计类实训课程大学生干预组 30 人和等待组 30 人，干预组接受融入思政元素的实训课程，等待 组接受不融入思政元素的实训课程， 两组会计类大学生在实 验前后均采用会计类实训课程思政融入实效性问卷进行测 评，检验“三全育人”背景下会计类实训课程思政融入的干预 效果 。结果表明：干预组后测与等待组后测在会计类实训课程 思政融入程度、认知水平和情感态度上均存在显著性差异，意 味着“三全育人”背景下会计类实训课程思政融入具有明显的 促进作用，实效性较好。

　　关键词：“三全育人” ,会计类实训课程思政,融入实效性

　　引言

　　2018 年，教育部发布《关于开展“三全育人”综合改革试点  工作通知》[1]，通知中强调要积极建构内容完善和实施科学，且效果显著的高校思政工作管理体系，形成“ 三全育人”的新格局。2020 年，高等学校课程思政建设指导纲要的出台[2]，提出了要把思想政治教育贯穿人才培养体系， 全面推进高校课程思政建设， 发挥好每门课程的育人作用， 提高高校人才培养质量。2021 年 7 月国务院出台了《关于新时代加强和改进思想政  治工作的意见》[3]提出了发挥课堂教学主渠道作用，推动思想  政治理论课改革创新，深入挖掘各学科专业课程的育人功能。 而职业学院会计类实训课程作为培养大学生实践能力的重要  课程，更应与思政育人协同发展，促使学生在具备专业技能的  同时规范其个人行为，形成良好的职业道德 。因此，在“三全育  人 ”背景下为助力职业学院会计类实训课程与思政元素的高  度融合，本文以干预组与等待组进行数据对比的形式，既能了  解职业学院会计类实训课程思政融入对学生的影响程度，还  能检验职业学院会计类实训课程思政的融入效果。

　　一、“三全育人”与“课程思政”的逻辑关系

　　为提升“ 三全育人”背景下职业学院会计类实训课程思政  的融入实效性，就要梳理“三全育人”与课程思政的逻辑关系， 以便更好地推进“三全育人”背景下职业学院会计类实训课程  思政的发展 。从内涵上看，“三全育人”是高校进行人才培育的  目标，是高校思政教育建设、要求与发展的总体把握，而课程  思政是通过课程特性与思政元素精准融合， 形成课程思政育  人的长效机制；从内部关系来看，“ 三全育人”与课程思政存在  共同的价值指向，在实施理念和内容上具有一致性；从内在逻  辑上来看，“三全育人 ”为高校课程思政的理念和实践奠定基  础，而课程思政是“三全育人”理念落实的突破口和重要渠道， 即“ 三全育人”侧重以宏观的视角来把握育人方向，课程思政  则更侧重于实践方面 ，在课程教学实践中深度挖掘思政教育  元素，并实现思政育人效果最大化[4]。

　　二、实验过程

　　（ 一）实验设计

　　在某职业学院会计类实训课程教学中期抽取 60 名大二学生进行实验调查，30 名为干预组，对其进行会计类实训课程思政融合的教学，30 名大学生为等待组，仅接受会计类实训课程的教学 。在实验前期与后期分别进行大学生会计类课程思政融入实效性问卷[5] 的测评，并且利用 SPSS27.0 软件对问卷数据进行处理，数据结果 p<0.05 代表具有显著性差异。本文主要通过研究干预组与等待组前测差异分析 、干预组前测与后测差异分析 、等待组前测与后测差异分析和干预组与等待组后测差异分析，进而考察在“ 三全育人”背景下会计类实训课程思政融入的实效性。

　　（二）研究对象

　　在某职业学院会计类实训课程中抽取 60 名大二学生进行实验调查，其中男生占比 53.30%，女生占比 46.70%。

　　三、研究结果

　　（ 一）干预组前测与等待组前测之间的差异分析

　　根据表 1 的数据结果显示， 干预组前测与等待组前测在会计类实训课程思政元素融入程度 、对会计类实训课程思政的认知 、对会计类实训课程思政的情感态度和学生思想政治意志上不存在显著性差异（p>0.05），说明在实验前干预组与等待组对会计类实训课程思政的认知水平和态度相差不大，意味着可以对干预组与等待组两组进行实验研究 。而出现这一原因可能在于会计类大学生在实验前期所接受的实训课程内容一致，并且接受老师和教学方法也是相同，因此干预组与等待组在这几个维度上的得分相差不大。

　　（二）干预组前测与后测之间的差异分析

　　根据表 2 的数据结果显示，干预组前测与后测在会计类实训课程思政元素融入程度、对会计类实训课程思政认知、对会计类实训课程思政的情感态度和学生思想政治意志上存在显著性差异（p<0.05），且均是干预组后测均值分高于前测均值  分 。说明干预组大学生在接受会计类实训课程思政的教育后， 能够在会计类实训课程中明显感受到中国传统文化 、重要理  论思想、职业道德教育和职业理想等思政元素，对于会计类实  训课程融入思政元素的重要性和意义也具有了更为清晰的认  知， 对会计类实训课程融入思政元素进行教学持有积极的态  度 。在会计类实训课程内容与思政元素的巧妙结合下，能够在  一定程度上激发学生的爱国情怀， 同时还有助于引导大学生  形成正确的世界观、人生观和职业道德 。这意味着在“ 三全育  人”背景下会计类实训课程思政融入具有明显的促进作用，实效性较佳。

　　（三）等待组前测与后测之间的差异分析

　　根据数据研究结果显示 ，等待组前测与后测在会计类实训课程思政元素融入程度、对会计类实训课程思政的认知、对会计类实训课程思政的情感态度和学生思想政治意志上没有显著性差异（p>0.05），说明不接受会计类实训课程思政教育的大学生对于会计类实训课程思政的认知 、情感态度和思想政治意志方面的水平在实验前后相差不大 。而出现这一原因可能在于等待组大学生在会计类实训课程学习中更关注于知识内容的接收和实践技能的学习， 而对于思政元素的了解则较少，缺乏在会计类实训课程中对思政元素的探索，因此其在情感态度和认知方面较为淡薄。

　　（四）干预组后测与等待组后测之间的差异分析

　　根据表 3 的数据结果显示，干预组后测与等待组后测在会计类实训课程思政元素融入程度 、对会计类实训课程思政的认知和对会计类实训课程思政的情感态度上存在显著性差异（p<0.05），并且均是干预组后测均值分高于等待组后测均值分，说明干预组大学在接收会计类实训课程思政教育后，对于会计类实训课程思政的认知和情感态度有所提升 ，意味着在会计类实训课程与思政之间的融合度较高，干预组大学生能够在会计类实训课程中接受到育人的思政元素，对于会计类实训课程思政的认知水平也在实训课程思政干预下有所提升， 而等待组学生没有接受会计类实训课程思政的教育 ， 因此其对于会计了实训课程思政的了解程度较低，且处于止步不前的状态。干预组后测与等待组后测在学生思想政治意志上不存在显著性差异（p>0.05），说明实验后期，干预组与等待组大学生思政意志相差不大，原因可能在于实验周期较短，干预组学生所感受到的实训课程思政的知识内容有限 ，虽然情感态度有所提升 ，但是对于如何提升大学生思想政治意志水平还有待研究。

　　四、总结

　　通过对于预组与等待组进行“三全商大”背景下会计类实训课程思政融入实效性调查发现，干预组与等待组大学生在实验前期和后期对于会计类实训课程思政融入和认知等方面的测评结果有所不同，干预组在接受会计类实训课程思政的教育后，其所感知到的会计类实训课程思政元素融入度、认知水平和情感态度上明显有所提升，而等待组大学生在这些方面改变不大，因此可以说明会计类实训课程思政融入效果较好，具有明显的实效性.

　　五、建议

　　通过实验调查获取了相应的数据结果，鉴于此，笔者提出几点建设性意见:

　　一是依托“三全育人”总方向，加强会计类实训课程与思政的精准融合，在“三全育人”总方向的指导下，职业学院可以利用会计类大学生实训课程思政需求和满意度问卷调查的形式下，了解大学生对于会计类实训课程思政的主要需求和满点程度，以此来调整会计类实训课程思政建设与发展的方向。同时还有助于教师在了解学生认知情况的基础上，深挖会计类实训课程与思政的融合点，进而修整会计类实训课程思政教学模式和方法，最终促使在全员、全程和全方位的格局下，加强会计类实训课程与思政的精准融合.二是加强教师课程与思政融合的能力，建立会计类实训课程思政长效机制。职业学院教师可以借助培训活动、演讲和会议探讨的形式，学习和分享自身课程与思政融合的观点、建议和路径分析，以小组活动的形式展开，不仅能加强教师对于课程思政融合的认知水平，也能在同事的帮助下获得更多课程思政融合的思路，同时还能在一定程度上提升教师的科研和教研能力。当然在教师课程思政融合能力增强的基础上，还有助于建立会计类实训课程思政的长效机制，有助于大学生思想政治意志的升华。

　　参考文献：

　　[1]  教育部 . 关于开展 " 三 全育人 " 综合改革试点工作通知 .http: //www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201805/t20180528_337433.html

　　[2]  教育部党组会议审议通过并印发《高等学校课程思政建设指 导 纲 要 》.http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_ 5517606 .htm

　　[3]  国务院出台了 《关于新时代加强和改进思想政治工作的意 见》.http://www.gov.cn/xinwen/2021-07/12/content_5624392.htm

　　[4]  赵翼 .“三全育人”理念下高校“课程思政”建设路径研究[D]. — 236 —重庆邮电大学,2021,05(27):21-22 .

　　[5]  刘诗含 . 黑龙江高校课程思政建设实效性研究[D]. 东北农 业 大学,2021,06:23-24 .