摘    要：“三全育人”是新形势下凝 聚教育资源的重要举措，“三全育人”需 要通过课程思政来有效开展。 同时需要 结合课程专业的特质，才能把握学生的 成长规律 。所以说，课程思政即是实现 “三全育人”的具体实践，也是实现立德 树人的具体表现。《人身保险》课程是课 程思政的重要阵地，深入探索《人身保 险》课程思政的实践路径，有利于培养 学生树立正确的价值观，才能够培养符 合时代发展要求的新时代接班人。

　　关键词 ：“ 三全育人 ” ,课程思政,人身保险

　　一、“ 三全育人”与课程思政概述

　　“三全育人 ”是新形势下构建大思政格局、凝聚各类教育资源 、实现立德树人根本目标的重要措施和机制，课程思政是将思政内容融入到教学过程中， 从而实现全员 、全过程 、全方位育人体  系 。“三全育人”和课程思政相融合，有利于挖掘政治教育的新思路和新途径， 推动思政课程转型。

　　1 .“三全育人”的时代特征。一是，全  员参与。 各类高职院校大多存在“ 轻育  人”“ 重科研”等现象 。“三全育人”的理  念为如何有效解决高职院校育人的问  题提供了有力的依据。“三全育人”的核  心 就是要人人参与其中，要有“ 人人育  人 、时时育人 、处处育人”的意识，要遵  循学生的成长规律，调动一切可以调动  的力量，使得每个大学生都参与到思想  政治教育中，通过学校 、家庭和全社会  参与，构建权责明晰的管理体系，做学  生思想政治的领路人 。二是，全过程融  入 。教师不仅仅是在课堂上教书育人， 学生也不仅仅是在学校里接受教育，思  想政治教育应该是贯穿学生整个成长  过程 ，要根据大学生的规律和特点，制  定学生不同阶段的思政工作的重点，保  证思政教育持续健康发展。

　　2 .“三全育人”的内在要求。一是，紧紧抓住高校思政的主线，积极开展大学 生理想信念教育，完善思想政治教育体 系 。同时，努力挖掘其他课程资源，将理 论和实践相融合，通过课堂教学、社会 实践等方式进行思政教育 。二是，充分 落实高职院校党委领导下的校长负责 制，基层党组织建设、教师队伍建设、落 实意识形态工作责任制，干部队伍担当 作为等专项整治，将党建工作充分落实 到全员育人制度体系中去 。三是，强化 教师队伍建设，充分发挥教师的主导力 量，教师在教书育人、科学研究中扮演 中重要的角色，因此，在高校思政工作 中，要有把教书育人作为教师第一 责任 的态度，弘扬优秀的师德师风 。要以立 德树人作为育人的目标 ， 深化思政改 革，将“三全育人”落实到教育的各个环 节。

　　二、“ 三全育人”、课程思政与《人身 保险》课程思政的应然逻辑

　　1 .“三全育人”是课程思政的理论和  实践基础 。教育部强调构建“全员、全过  程、全方位”育人的新要求，这就从学校  层面为课程思政改革奠定了坚实的理  论和实践基础，“三全育人”的理念有利  于教师整合教学资源 ， 实现教育目标， 更有利于高职院校推进课程思政建设 。 同时，高职院校深入推进“三全育人”体  系，也是全国职业教育大会精神的客观  需求。

　　2 .课程思政是“三全育人”的突破口 和新抓手。在高职院校的各类课程体系 中，《人身保险》这门课程非常具有代表 性，《人身保险》课程的特殊性体现在其 具有丰富的教学案例，能够为大学生思 想政治教育提供充足的素材，具有作为 课程思政教育的天然优势。

　　3 .《人身保险》 课程思政的任务目 标 。一是，树立为国育人、为党育人的教 育理念 。一方面，要紧扣立德树人的根 本任务，健全“三全育人”体制；另一方 面， 通过课程思政的具体实践路径，引 导学生树立正确的人生观，锤炼学生高 尚的品格。《人身保险》是培养学生树立 正确人生观的重要课程，它的出发点和落脚点和课程思政是一致的，最终目标  都是为了促进学生的全面发展。 二是， 满足新时代的需求 。现在的高职教育正  面临突破性的变革，在新的大环境背景  下 ，课程思政要充分利用新的教育理  念，拓宽课程思政的教育形式。《人身保  险》课程为教师的教学活动提供了有效  的教学思维模式和教学方向，能够帮助  学生树立正确的人生观。

　　三、影响《人身保险》课程思政实施 效果的分析与调查

　　1 . 教学目标受应试教育的制约，脱 离现实社会人才需求 。我国的教育现阶 段还是以应试教育为主，大多数学生也 只是为了应付考试，使得他们进入高职 院校之后 ， 忽略了课堂上的交流和思 考，导致这些学生的创造力和思考力有 限。

　　2 .教材内容选择失衡，偏重外国文  学与政论 。教材在很大程度上决定了教  学的方法和教学目标，《人身保险》课程  思政实施的客观条件比较有限 。所以， 教师要充分利用现有的资源，根据保险  教学的特点，挖掘一切可以利用的资源  融入到课堂教学当中，充分发挥学生的  主观能动性，将保险案例融入到课堂教  学当中去。

　　四 、“ 三全育人”格局下的《人身保险》课程思政实践路径

　　1 .完善机制，重视规划，“全员”参与  课程思政 。一是，高职院校要调动一切  可以调动的力量参与到思政改革中来， 形成责任明确、分工合理的大格局。 积  极落实“所有课程都具有育人功能，所  有教师都负有育人责任”的要求，深 入  挖掘思政课程元素。《人身保险》课程设  置需要有专业的教学团队和教材，将课  程思政内容有机融入到 《人身保险》课  程中，需要学校提高思想认知，完善教  学管理制度 。二是，高职院校的领导班  子要重视课程思政改革，深入课程思政  改革一 线，亲自授课、听课，充分发挥模  范先锋的作用，这对课程思政改革建设  也有引领意义 。三是，高职院校全校上  下要高度参与到课程思政课程改革中来，特 别是一线教师要将课程思政改革落实 到教学活动的实处 。由于高职学生的特 殊性，一个优秀的教师要通过提高课堂 教学的效果来吸引学生，精彩的教学活 动直接影响到课程思政教学改革的效 果，要针 对 学生的特点，多 方位、多 角 度 、多层次的进行教学，在分配教学资 源上，要有效地整合教学大纲，将课程 思政元素有机融入到教材中。在教师队 伍的建设中，要为《人身保险》课程思政 改革配备具有丰富实践 经验的教师团 队。

　　2 .立体教学，聚焦“三观”，“全过程 ” 融入课程思政 。一是，《人身保险》课程   通过课前思维导入、课堂案例引入 以及  课后知识拓展三个维度将课程思政融  入到课堂教学中去，把握保险课程的基  本课程特点，实现立体化教学。二是，课  程思政应该在高职院校中立于教学的  重要位置， 通过课程思政改革教育，提  高学生的社会责任感，培养学生的爱国  情怀 。三是，我国的高职教育目前还是  以教材为主进行教学，教师在讲课过程中必然会收到教材的限制而最终影响  教学的效果。如何通过教学提升育人效  果？ 这就需要教师利用社会真实案例， 将真实的保险案例融入到课堂教学中  去，充分调动学生的积极性，培养学生  正确的人生观。

　　3 . 多维并举，配套联动，“全方位”渗  透课程思政 。一是，要在《人身保险》课  程的课程评定中，将学生的价值 、情感  纳入到考核中，将客观卷面成绩和主观  的意识形态相结合，采用动态的评价方  式，充分反映学生的学习情况，增强课  堂育人的教学效果。 二是，要在教学过  程中加入学生对教师实施课程思政的  认可度考察，这主要是考察教师在教学  过程中是否将课程知识和价值观相结  合 ；要完善教师的考评机制和表彰机  制，加强课程思政建设。三是，要充分进  行专业的职业培训， 学校在引进人才、 职称评定等方面要有相应的课程思政  激励匹配机制，建设高水平的《人身保  险》课程思政教师队伍。

　　五、结束语

　　《人身保险》课程作为思政课的 一个重要阵地，肩负着培养具有家国情怀  的新时代接班人的重任 。因此课程思政  要从科学育人逐步变成课程育人，紧握  课堂这一 渠道 ，扩宽课程思政的维度， 切实践行“全员 、全过程 、全方位”育人  的核心要义。

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