摘    要：《工程量清单编制》课程思政的建设将行业文化特  色、地方文化底蕴和学校育人宗旨相结合设定思政育人目标； 从组建高素质师资团队、重构模块化教学内容、选取生活化思  政元素、创新项目化教学模式 、优化多元化评价体系，运用信息、人力资源等全方位探索课程思政的实施路径；从而实现“ 寓  教于课、寓教于乐”的预期成效。

　　关键词：工程造价,工程量清单编制,课程思政

　　引言

　　习近平总书记在党的二十大报告中再次强调：“教育是国之 大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的 根本问题 。育人的根本在于立德 。全面贯彻党的教育方针，落实 立德树人根本任务 ，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设 者和接班人。”[1]依据教育部 2020 年 5 月发布的《高等学校课程 思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3 号），强调要把思想政治教育 贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课 程的育人作用及提高高校人才培养质量 。且对于工科专业课程 思政建设要求：“要注重强化学生工程伦理教育 ，培养学生精益 求精的大国工匠精神 ，激发学生科技报国的家国情怀和使命担 当。”[2]对《工程量清单编制》课程思政教学模式进行改革创新，在 专业知识传授过程中，巧妙融入贴近生活的思政元素，实现学生 的能力培养和价值塑造。本文从课程思政教学设计、教学实施过 程 、提升课程思政建设效果的途径和课程建设的预期成效等方 面进行探索，以期为今后的课程思政建设提供参考。

　　一、课程思政设计思路

　　课程思政建设要以学生为中心，充分分析学生的心理特点  和现有知识储备情况，依据《高等学校课程思政建设指导纲要》 （教高[2020]3 号）提出的要求，结合专业人才培养目标，设计课  程思政的建设思路 。首先， 要结合专业所蕴含的行业文化、职  业岗位技能和素养要求，同时体现学校办学宗旨和当地文化底  蕴，明确课程思政建设的目标 。[3]将培养“大地情怀，精诚品质， 湖湘工匠精神”的思政育人主线融入专业教学过程，校企共育， 最终实现学生的能力培养和价值塑造的课程思政建设目标。其  次，从组建高素质师资团队、重构模块化教学内容、选取生活化  思政元素、创新项目化教学模式、优化多元化评价体系，运用信  息、人力资源等全方位探索课程思政的实施路径 。最后，通过  量化课程思政的评价体系、挖掘更具生活化的思政元素、多维  度融入课程思政等提升课程思政的建设效果，从而实现“寓教  于课、寓教于乐”的预期成效。

　　二、课程思政建设目标

　　课程思政的建设目标应结合学院办学宗旨、专业特色和学 生学情特性，设立符合教学实际的课程思政建设目标 。通过对 湖南工程职业技术学院工程造价和建筑经济信息化管理专业 的学生走访调查和学情分析发现：高职学生思想活跃、朝气蓬 勃、爱憎分明、时代感强，但普遍存在学习基础薄弱、心理承受能力较差、责任感不强的问题 。而企业对于造价从业人员不仅 需要具备扎实的专业技能，更需要具备勇于担当、精益求精、诚 实公正的精神 。因此，将培养专业技能扎实、具有大地情怀、精 诚品质、新时代的“ 湖湘工匠精神”作为《工程量清单编制》课 程思政的建设目标。

　　（ 一）国家层面思政育人目标

　　在建立专业课程体系、设置专业培养目标时，将本校“传承 地质文化,培养高素质技术技能人才”的育人理念融入其中，将 大地情怀传递给学生 。首先，将大地情怀融入专业课程体系中 的专业培养目标；其次，提炼《工程量清单编制》课程对认知大 地情怀的指标要求；最后，通过实践教学环节的大地情怀实践 活动，培养学生胸怀全局，勇于担当的大地情怀 。[4]将爱国主义 情怀和报效祖国的雄心壮志植入心田。

　　（二）行业层面思政育人目标

　　培养满足行业企业所需的高技术技能专业人才，掌握行业  企业职业规范与技能要求的同时需充分了解行业企业的文化， 将专业人才培养的技能水平、理想信念、职业素养等与行业企  业的技术、文化相契合 。 因此，确定符合学生未来的职业岗位  技能和职业素养要求的思政育人目标，从而提高学生职业技能  和核心竞争力[5] 。工程造价专业和建筑经济信息化管理专业的  学生，在未来毕业可能从事工程造价工作，诚实公正 、精益求  精、遵纪守法、规范操作，是保护国家和企业的财产不受损失的  有力保障 。通过介绍行业前沿技术和未来发展方向，增强学生  的专业认同感、提升专业学习的信心，培养学生精益求精、诚实  公正的精诚品质。

　　（三）个人层面思政育人目标

　　在专业课程的教学过程中，结合地方特色文化底蕴，引导 学生树立正确的个人价值观。探索专业课程内容与地方特色育 人资源的契合点，将地方文化精神中所蕴含的育人资源融入课 程建设，达到良好的专业育人与思政育人的“ 双育”效果[4] 。通 过与湖南当地企业开展校企共育的模式，既锻炼了学生的岗位 适应能力、观察能力；同时弘扬了湖南人敢想敢干、勇于拼搏的 湖湘文化，增强地域性文化自信，培养学生敢为人先、吃苦耐劳 的湖湘精神。

　　三、课程思政教学实施路径

　　（ 一）组建高素质师资团队，凝练“课程思政”教学理念

　　以校企深度融合的“专家工作室”为依托，组建一支由企业 专家、土建专业课程教师、思政专业的教师共同参与的高素质 课程团队；同时强化专业课程教师对思政教育及课程思政的认 知，充分结合社会热点，密切联系生活实际，引导学生关注和思 考工程伦理问题，自觉将思政育人的元素融入到专业学习过程 中 。这种“ 润物细无声”的思政教育方式对教师思政育人理念 和思政教育技能提出了更高的要求 。因此，从各个层面全面开 展课程思政的教学改革与实践，进而加强专业课教师的思政育 人意识和思政教学能力。

　　（二）重构模块化教学内容，丰富“课程思政”教学内涵

　　《工程量清单编制》课程是一门与工程造价紧密结合的专业核心课程，该课程主要简述建筑工程、装饰工程 、措施项目 工程量计算规则及工程量清单编制方法等， 是学生在施工单 位、房地产开发企业、工程咨询公司等企事业单位从事工程造 价相关工作必备的专业技能[6] 。该课程不仅专业综合性、实践 性强，其中很多的课程内容蕴含着思政元素 。进一步提炼课程 教学内容中的思政教育资源，在专业基本知识模块上，融入思 政元素、重构模块化教学内容，使得“课程思政”教学内涵更为 丰富。

　　（三）选取生活化思政元素，挖掘“课程思政”教学素材

　　通过对“00 后”工程造价和建筑经济信息化管理专业学生 的调查发现， 学生喜欢亲和力强 、易产生情感共鸣的思政元 素。避免学生产生“讲大道理”的抵制情绪，通过“大道至简”的 方式，从学生身边的热点事件、感同身受的案例中挖掘思政元 素，潜移默化地培养学生的家国情怀和使命担当。

　　（四）创新项目化教学模式，优化“课程思政”教学设计

　　本课程教学以学生平时上课所在的真实熟悉的教学楼工  程项目为载体，以培养“ 大地情怀、精诚品质、湖湘工匠精神 ” 的思政育人主线融入专业教学过程 ，课中完成教学楼工程中  的分项工程的“识读规则”“列项填表”“算工程量”“审工程量 ” 的学习任务，每个学习任务对接“精益求精、诚实公正”的思政   育人目标 。学生通过课前自主探究，学习微课程和公众号推送  的资料，关注时事热点，提高个人格局，从而培养学生胸怀全  局、勇于担当的大地情怀 。课后拓展提升阶段，邀请企业专家  讲述创业、职业经历，激发斗志，培养学生敢为人先、吃苦耐劳   的湖湘精神。在“教、学、做”理实一体化教学环境中，采用任务   驱动式教学方式、线上线下相结合，将课程思政育人润物细无  声地在课程教学各阶段中实施。

　　（五）优化多元评价体系，构建“课程思政”教学评价

　　根据“德技并举”的高素质技术技能人才培养目标，将思  政主题元素作为“ 观测点”，采用素养、能力、知识多元动态评  价体系，“过程 + 结果评价、网络 + 现场评价、师生共同评价”。 结合智慧职教平台等信息化手段 ，从考勤到成果全面精准测  评学生知识、技能与素养提升情况，最终把学生培养成为具有  “ 德技并举”的合格人才。

　　（六）运用信息、人力资源，丰富“课程思政”教学资源

　　本课程思政教育的教学资源涵括了信息资源和人力资 源 ，在课程教学过程中不仅运用收集用于辅助教学且与教育 内容相关的信息化工具 、工程资料及案例等信息资源对学生 进行思政素养的培养，而且更强调作为人力资源的教师，其自 身德行规范，对学生最为直接的价值引领 。[7, 11]

　　1.信息资源的运用 。通过已建工程管理专业群教学资源库  平台的工程思政教学案例库，将正面工程案例和反面工程案例  相结合，融入到本课程教学的各模块当中，引发学生对于诚信、 公正的讨论，充分提高学生认识思政精神的主观能动性，培养  精诚品质 。通过 VR 虚拟软件、BIM 软件、施工虚拟仿真平台等  信息化工具，让学生身临其境、提高学习参与度，同时借用信息  工具对所完成作品再次核算，培养学生精益求精的工匠精神。

　　2.人力资源的运用。搭建了由在校教师和企业导师共建的 “ 校企共育、思政融入”的教学实训场地；通过第二课堂、专家 工作室、“企业专家进课堂 ”等形式由企业老师向学生介绍最 新的行业发展动态，同时分享个人的创业经历和职业历程 。以 “ 讲故事”的方式，将思政教育巧妙地融入课程全过程，激发学 生的奋发斗志，塑造学生敢为人先、吃苦耐劳的湖湘精神和社 会担当；在实践活动中，用专业技能帮助企业分担部分工作任 务，学生的能力获得肯定，进一步加强学生的专业认同感和社 会责任感，最终实现校企共同育人。

　　四、提升课程思政建设效果的途径

　　（ 一）思政评价可量化

　　课程思政的评价，不仅建立多主体 、多方式 、多维度的评 价体系、对学生进行素养、能力、知识全过程动态评价[8]；同时 依据学生行为表现的主动性差异 ，创建可量化的思政评价标 准 。课程思政的考评往往是给予学生主观定性化评价，测评点 的考核也是基于个人感知 。 因此 ，解决课程思政考评难的问 题 ，需将依赖于个人感知的定性描述转化为可测量的定量化 指标 。依据学生行为表现的主动性和积极性的频率和程度不 同，赋予不同分值，将思政评价真正做到“可测可量”。

　　（二）思政融入多维度

　　思政教育的融入不仅是将思政元素与教学内容的融合， 同时创新设计课前、课中、课后全过程教学过程中的思政融入  路径，课内教学过程和课外实践活动全方位融入，更强调老师  “ 师者为范”的言传身教，真正做到思政教育润物无声[9]。

　　（三）思政元素近生活

　　在充分分析学生学情基础上，以学生为中心，热点问题为 线索，促进专业知识的内化和运用[10]，选取贴近学生生活的思 政元素，引入学生感兴趣的社会热点现象和典型工程案例 。积 极开展课程思政案例的讨论，学生乐于接受、课堂气氛轻松愉 快，课程思政育人效果良好。

　　五、课程思政建设预期的成效

　　（ 一）学生职业技能成效好

　　通过系统学习，学生熟练掌握工程量清单列项规则、熟练  掌握并理解工程量算量规则、熟练掌握工程量清单编制方法， 能独立完成小型建筑的工程量列项、算量及工程量清单编制； 由于课程思政的创新教学设计，学生学习的主动性增强，专业  课程学习将更有效，从而进一步提升学生的专业技能，在今后  从事建筑工程造价相关岗位中具备专业核心竞争力。

　　（二）学生社会责任感强

　　将思政元素有机融入在专业课程教学中，学生对专业知 识有了更深入的掌握；学生用所学专业技能服务社会，获得认 同感、增强社会责任感，进一步促进学生的大地情怀 、精诚品 质和湖湘精神的培养，达到了课程思政“立德树人”的目标。

　　（三）学生学习轻松愉快

　　本门课程思政的建设是在充分分析学生学情基础上 ， 以学 生为中心、选取贴近生活的思政元素、应用学生乐于接受的教学 方法和教学资源，课堂气氛轻松愉快，课程思政育人效果良好。

　　六、结语

　　本文从课程思政的建设思路、建设目标、课程思政实施路 径、提升途径以及预期成效等方面展进行了探讨。《工程量清 单编制》 课程思政建设致力于解决建设工程过程中的实际技 术问题、培养高技术技能的专业技术人才；课程中加强对学生 思想政治教育，在未来工作中能够以客观、公正的态度，积极 投身工作。

　　参考文献：

　　[1]  党的二十大报告[EB/OL].（2022-10-16）.[2022-11-10].http: //news.hexun.com/2022-10-16/206910827 .html.

　　[2]  教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 ［EB/OL］.（2020-05-28）.[2020-06-08］.http://www.gov.cn/zhengce/

　　zhengceku/2020-06/06/content_5517606 .htm.

　　[3]  任安忠 .  高职院校工科类专业开展课程思政的有效途径探 索—— 以建筑工程技术专业为例[J].三门峡职业技术学院学报，2020（03）：0043-06 .

　　[4]  张佳贺，韩天澍，张瑞杰 . 大庆精神融入“课程思政”建设的探  索与实践— 以东北石油大学工业设计专业为例[J].大庆社会科学， 2022（02）：0142-04 .

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　　[6]  孙娜.《建筑与装饰工程计量》“课程思政”实施路径分析[J].教 育现代化，2019，6（ 72）：193-195.

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