摘    要：随着研究生教育的快速发展，对研究生教育教学提出了更高的要求，文章基于产教融合背景，探索教学方法的改革，以适应物理类研究生教育教学的发展。

　　关键词：物理类,研究生,差异化,教学改革

　　引言

　　习近平总书记对研究生教育工作所作的重要指示强调： 中国特色社会主义进入新时代 ， 即将在决胜全面建成小康社会 、决战脱贫攻坚的基础上迈向建设社会主义现代化国家新征程， 党和国家  事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才 。 习近平总书记的重要指示开启了研究生教育改革的新篇章， 令人鼓舞、催人奋进。研究生导师队伍肩负着培养国家高层次创新人才的使命 。 笔者作为导师队伍的一员， 深感重任在肩 。质量是研究生教育的生命线，为了尽快提高教育教学质量 ，笔者在教学中根据问题导向、效果导向、实践导向的原则进行了差异化教学改革的探索[1,2,3]。

　　一、教改课题的提出

　　回顾往届研究生的教学， 存在的困  惑、问题历历在目。学生四年本科学习形  成了思维定势 ，进入一个全新的学习环  境， 学习状态茫然 ， 涉及角色转换的问  题 。我院还有一定数量的非物理专业的  调剂生，涉及稳定专业思想，专业知识的  补充等问题 。学生的学法、进入研究性学  习后诸如学习方法 、科研资料的搜集与  研读；研究方向和科研项目的选择与确  定；科研论文的撰写、投稿、论文答辩，这  些都使学生生疏和头痛 。我们从传统的  教学一路走来，教师更习惯采用填鸭式，以完全掌控课堂的教学过程， 生怕学生  吃不饱吃不好 ， 回想起来确实是教师教  的苦、学生学的苦。理科类研究生还有重  要的实验教学，实验设备老化、陈旧，无  法与新型的实验方式结合，需要修补、添  置、更新 。设备少，争抢、排队极为烦恼。 过去实验主要靠教师演示，学生重复。这  种传统模式根本就完不成实验教学任  务 ，也很不利于动手能力和创新能力的  培养。上述问题仅是简述，这些都严重困  扰教学质量的提高 。笔者认真学习了教  育理论。教育部文件中指出：统筹安排硕  士和博士培养阶段 ，促进课程学习和科  学研究的有机结合 ，强化创新能力的培  养，探索形成各具特色的培养模式。笔者  尝试了差异化教学方法的改革 。就是在  关注学生个体差异的基础上 ， 实施精准  施教 。在教学中以学生的个性发展为核  心 ，鼓励学生利用自己的特长和情趣以  呈现自己的学习和研究成果 。通过差异  化的教学方法更好地培养学生的实践能  力和创新能力 ，从而使学生的综合素质  得到全面提高、尽快成才。

　　从孔夫子的因材施教 ，古老中医的  辩证施治 ，到习近平总书记的“精准扶  贫”，这是中华文化的精髓 。从因材施教  到精准施教：（1）精准到每个研究生，掌  握每个人的性格特长，心理素质、知识底  蕴、创新潜力，这样，差异性就呈现出来  了。（2）再从学习动力、学法、文献阅读、 动手操作能力、撰写能力和创造力给予  针对性指导、点拨，就奠定了学生坚实的  基础。（3）教师从以下主要环节：课堂设  计、教材处理、实验设计、教辅推荐、科技  成果推介 、科研项目捕捉等施以差异性  的有的放矢的点拨 ，就可以保证精准施  教的实施。

　　二、差异化教学法的改革实践

　　（ 一）在研究生中进行了全面的学情调查

　　相较过去带的本科生， 研究生数量 就少多了 。笔者就与每一个学生进行交 谈，并连续跟踪了解，经过一段时间，对 学生的性格、爱好、特长、知识底蕴、学习 潜力基本把握 。再通过统计分析、准确定 位完成“测评助教”，通俗地说，就是“ 吃 透”学生 。再加上“吃透”教材，然后进行 教学设计， 对研究生整个学习阶段实施 个性化干预，提供针对性的学习支持 。这 个过程很是费时费力，但它是基础，在教 育教学中还不断调整、完善经常应用。

　　（二）在加强基础知识传授的同时， 还突出“研”字，注重分层次进行科研方法的讲授

　　将一些经典的物理学家科研的趣谈  轶事融入其中 ，广泛应用大数据和音像  技术介绍我国相关的科技成果和国际上  的科研新动向。满足了学生的多元需求。 笔者在给学生讲圆屏菲涅尔衍射时，就  给学生讲了泊松亮斑的故事， 泊松本来  是想用菲涅尔的理论得出在光屏上会出  现一个与圆屏同心的亮斑这样一个荒谬  的结论 ，把它当作证明菲涅尔理论有误  的证据 ，结果后面被阿拉戈做出了相关  实验，反而证实了菲涅尔理论的准确性。 这些都激活了课堂的气氛 ，满足了学生  的多元需求，获取了绝妙的教学效果 。对  科技专著和教辅的阅读 ，分层次向学生  进行推介， 向基础好的学生推荐外文杂  志及原著，开阔了学生的视野。

　　（三）实验教学是物理类的一个重头戏，它是培养学生的动手能力、设计创新能力的重要渠道

　　一段时间大学生就业形势比较严  峻，学生热衷于考取各类资格证书，认为  物理实验没有明显的显示价值 ， 又耗时  费神，所以对物理实验不甚重视 。对此， 笔者注意引导学生克服狭隘的利己思  想，树立为国争光的雄心，在科学实验中  有所作为。物理类实验基本可分为：基础  物理实验、综合性实验、设计性实验[4,5]。 不同的级别 ，也就要求不同层次的实验  技能和科学思维水平 。依据差异化教学  理念，提出了不同的要求：（1）对基础物  理实验以整理复习方式处理；（2）综合性  实验，其有一定难度，查阅资料、拟定方  案、组合仪器，都由学生独立整合、自主  操作完成，教师负责验收评估；（3）设计性实验 ，这个层次是研究生实验教学的  重点，它可以激发学生探索科学的奥秘； 又能培养学生综合能力和创新设计能  力。笔者在讲迈克尔逊干涉仪实验时，对  不同层次的学生提出不同的要求， 第一  层是理解迈克尔逊干涉仪的工作原理， 会利用迈克尔逊干涉仪测量激光光源波  长；第二层除了使用激光光源外，还可以  尝试选用钠光光源 ， 包括两种光路的区  别，实验现象的差异，除了测量钠光波长  还可以尝试测量钠双线波长差； 第三层  是在吃透迈克尔逊干涉仪的基础上，让  学生自己设计搭建迈克尔逊干涉光路， 并测量空气折射率、玻璃折射率等参数。 鼓励学生要增强自身实力、勇于突破。针  对不同层次的学生，允许失败。有些实验  还需多次改进，有时还没有结果，哪怕是  很微小的变化，也使学生有了成就感，从  中升华出智慧。

　　（四）以开放性的思维捕捉科研课 题，设计实验、整理论证、并撰写科研论文

　　这一教学时段， 学生已经过了较长  时间的学习和研究， 个个都有跃跃欲试  的态势 。笔者仍然采取差异化的教学理  念，对不同层次的学生，鼓励他们不拘一  格，甚至奇思异想，抓住课题反复思考， 讲究科学化、讲究应用性。我们在课题讨  论会上学习最新的一篇文献， 发现和我  们的研究很接近 ，很多地方对我们很有  启发 。就让学生下去好好研究这篇文  章 ， 没过几天， 学生很高兴地汇报说， “ 老师，我觉得我们也可以尝试着做一点  实验”。 因此 ，笔者鼓励学生去尝试，经  过几个月的艰难探索 ，我们也做出了一  点成绩 。 同时还注重及时点拨 ，提高思  路，仔细纠错 。对论文的规格、文字（中  文 、外文）、投稿（ 一 般性期刊 、核 心期  刊）提出建设性的意见。

　　（五）力求解决企业生产中的难题

　　在产学研融合背景下 ，要求学生带 着研究课题进企业、下车间进行调研，和 工人、技术人员打成一片，力求解决企业 生产中的难题。

　　（六）形成完善的反馈矫正机制

　　一个好的教学方法，不是一蹴而就。 而是要进行反复论证 ，在理论上经得住  考验，在教学中得到验证，并在多轮教改  实践中不断充实完善 。这就必须建立完  善的反馈矫正机制 。笔者在教改实验中  从三个方面开展工作。第一方面：教师要  建立教育教学反思意识和相应的矫正机  制，我的教学是有效教学吗？ 还有没有更  好的方法？我的教学有效果吗？是否完成  了这节课这阶段的教学任务？ 我的教学  方法有效率吗？ 是否在规定的时段实现教学的高质量和人才培养的高效益？ 做  到时常扪心 自问 ，并随时矫正教师的教  学行为 。第二方面：要引导学生建立反思  意识，以提高学习的主体角色 。我对这个  知识掌握了没有？有新的认识吗？这个实  验还有更完美的设计吗？ 时时鞭策自己， 促使学生终生持续发展 。第三方面：建立  顺畅的教学反馈机制， 对学生学习的主  要过程（含就业后的情况） 进行追踪调  查；根据教师的教学反馈信息，学生的学  习反馈信息，及时研究、及时调整、不断  完善 。并灵活应用考核评估制度，允许研  究生根据个人特长和需求选择不同的评  估方式， 对研究生整个研学阶段既考虑  到个性特征和需求，又始终坚持高标准、 严要求、高质量，促使教育教学质量大幅  度的提高。

　　三、几点体会

　　笔者在研究生教育教学工作中，采 用差异化教学法已进行了两轮教改实验，已显现成效，博得了学生的欢迎和配合。这个教改实验也得到了学院的支 持和重视，并被研究生院定为校级教改项目。

　　一是在差异化的精准施教中 ，笔者 在整个教学环节特别注重突出学生的主 体角色 。学生们说，“过去我们时时处处 有压力 ，但现在我们的动力远大于压 力。”在教学的许多关键环节给学生留有 思考的空间和上升的空间， 学生从内心 有了成就感 。笔者可以自信地说通过差 异化的教学， 一方面提高了研究生的知 识视野和综合素质 ，一方面又开发了学 生自身的潜能 ，提高了学生的创新能力 和可持续发展能力，促使他们尽快成才。

　　二是我们在教学中实施新教法，以  差异化的模式研究教材，备足教材，处理  各个教学环节 ，这就极大地冲击了过去  “ 一刀切、填鸭式”的死板教学方法 。这样  就可以克服课堂教学的盲目性和教学的  一般化，使研究生教育教学富有生气、富  有新意 。就能做到因材施教、有的放矢、 针对性强，拓宽了教学思路，扩大了教学  容量。这里还要特别注意一点：差异化教  学法的思维就是击中一般化的思维，它  就要求施教者花费一定的时间和精力， 同时要求施教者自觉克服行动上的惰  性，要不断研究、不断突破、不断进取 。我  们常说 一 个好的教育可使学生受益终  身 ，所以我们青年教师一定要向钱学森  这样的教学大师学习，不计个人得失，不  断充实自己，做学生的良师益友，肩负起  民族复兴的重任。

　　三是理论思考 。孔子是个体差异最 早研究的集大成者， 他是我国古代伟大 的思想家、教育家。他在教学实践中采用因人而异地选择教学内容和教学方法， 朱熹就称“孔子施教，各因其才”，也就是  “ 因材施教”。 这在当今的教学论中仍是  所倡导的。 所以我们在教育教学实践中  要做好继承，更要做好发展。共性和个性的关系就是矛盾的普遍 性和特殊性的关系，马克思主义认为，辩 证法的实质和核心是矛盾的对立与统一 的关系 。毛主席在矛盾论中指出“这一共 性个性，绝对相对的道理，是关于矛盾问 题的精髓 ，不懂得它就等于抛弃了辩证 法。”差异化教学法的理论基础就是唯物 辩证法 ，也就是坚持“ 具体问题具体分 析 ” 实践为主的原则 。我们在教学实践 中，一定要处理好共性与个性的关系，使 我们的教改实践沿着正确的道路前进。

　　四、结束语

　　当前，世界新一轮科技革命加速推 进，科技发展日新月异，这就急需我们的 教育培养出一 大批高质量的、 极具个性 特征的、极具竞争力的高端人才，去挑战 核心竞争力 ，去开发核心技术 、核心产 品，这是党和国家的呼唤，我们将为之努 力奉献。

　　参考文献：

　　[1]  朱海燕 , 刘清友 ,何志华.研究生创新 创业育人模式的探索与实践— 以成都理 工 大学为例[J].成都理工大学学报(社会科学 版),2023,31(05):98-104 .

　　[2]  刘浪, 冯艳 .新 工科背景下“光电材料 和器件物理”研究生课程教改初探[J].科教导 刊,2023(29):111-113 .

　　[3]  黄国勇 ,屈辰玮 , 王春霞 .新 工科背景 下“ 新能源材料设计与制备”研究生课程教 改初探  [J].  黑龙江教育  (高教研究与评估), 2022(04):1-3 .

　　[4]  冯中营 ,杨文锦 ,任全年等 .应用型本 科院校大学物理实验课程教学改革的研究 与实践[J].物理通报,2023(07):24-26+29 .

　　[5]  刘艳 , 王长昊.OBE 理念下大学物理 实验课程教学模式的探索与实践[J].大学物 理实验,2023,36(06):136-138 .