摘要:在“立德树人”根本标准要求下,构建课程思政教学目标达成路径是实现师生“德能共进”的关键,从概括课程思政内涵、课程思政建设现状展开,结合中级财务会计课程思政实施的意义、要解决的核心问题、解决问题的路径及方法、实践经验总结及不足等方面展开,创新性地构建了“两个层级、四个模式、一条主线、双向互动”的课程思政融入路径,提高了教学规范性和可操作性,针对性地优化了课前、课中、课后3个环节的教学设计,实施成效突出,可复制性强,希望能抛砖引玉,为会计专业及其他学科课程思政教学的目标达成提供借鉴。

　　关键词:课程思政;两个层级;四种模式;一条主线;教学设计

　　0引言

　　课程思政的思想符合新时代高等学校人才培养目标和方向,是党和国家在新时代赋予教师的新职责、新使命。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“全面推进课程思政建设,教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识,找准育人角度,提升育人能力,确保课程思政建设落地落实、见功见效”。同时要求“课程思政建设工作要在全国所有高校、所有学科专业全面推进,促使课程思政的理念形成广泛共识,广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升,协同推进课程思政建设的体制机制基本健全,高校立德树人成效进一步提高”[1]。

　　中级财务会计课程是会计、审计、税务、财务管理等专业的必修课,是对企业日常经营活动全面反映和监督,最终以财务报表的形式传递给政府、投资者、债权人、股东、社会大众等信息使用者,以满足其决策需要。财务人员在宏观层面肩负着维护财经法纪和社会经济秩序的使命,在微观层面更要为企业“管好钱袋子、理顺账本子”。有效探索实施课程思政教育,实现“德”与“能”齐头并进,是中级财务会计课程教学中的新挑战。构建有效的课程思政教学目标达成路径是解决问题的关键,基于此,本文创新性地构建了“两个层级、四个模式、一条主线、双向互动”的课程思政融入路径,提高了教学规范性和可操作性,并针对性地优化了“课前、课中、课后”3个环节的教学设计,实施成效显著。

　　1课程思政内涵界定与建设现状

　　1.1课程思政内涵界定

　　《高等学校课程思政建设指导纲要》印发以来,关于对课程思政内涵的探索和实践不断深入。国内学者从教师传授知识、学生能力培养与价值塑造角度对课程思政内涵进行了剖析;国外学者虽然没有明确提出“课程思政”的理念,但在教育教学的过程中都注重对学生进行道德主题的教育,从道德教育的目的和意义上来讲,无论是古今中外,都是为了培养学生正确的三观和道德意识[2]。

　　综上,将课程思政内涵概括为:以专业课程作为载体,以教师为主导,教师通过挖掘课程思政元素、研究课程思政、专业知识及技能的融合点,探索课程思政融入路径,并以此为基础对教学设计、教学方法、手段、模式进行优化,从而达成价值塑造与知识能力培养相向而行、相辅相成的教学目标。

　　1.2课程思政建设现状

　　1.2.1教师观念存在偏差、教学实施路径不清

　　第一,教师对课程思政的核心理念认识不足,不能深刻认识课程思政与思政课程差异,从而在思想上不重视。第二,教师对课程思政教学实施路径仍处于摸索阶段,具体到不同学科,甚至是同一专业课程,在教学设计、实施方式等方面都存在很大差异,没有形成系统性、可复制性的教学目标达成路径,表现为实施方法简单、思政元素融入方式生硬、教学案例碎片化[3]、教学过程两层皮的状况,难以达到纲要指出的“课程思政建设工作要在全国所有高校、所有学科专业全面推进,落地落实、见功见效”的要求,各高校建设的少数课程思政示范课存在“孤岛效应”[4],这也是进一步推进全学科、全专业实施课程思政建设所要解决的首要问题。

　　1.2.2学生接受度差异较大,难以形成情感共鸣

　　课程思政教学效果差异,首先,这源于学生成长经历、认知能力、知识结构的差异,由此对于课程思政的理解和接受也会有所不同;其次,对学生“德”的量化考核相较于“能”的考核更难以实施,这也导致部分学生对课程思政的学习缺乏积极性[5];最后,受制于教师教的问题,不同教师课程思政教学实施方式差异大,没有模式化的路径,学生学习也呈现出“碎片化”“两层皮”的状况,接受度及效果差异极大。

　　2中级财务会计课程思政特点及育人目标定位

　　2.1中级财务会计课程思政特点

　　中级财务会计是会计、审计、财务管理等专业的基础必修课,在知识体系中处于承上启下的地位,课程以企业会计准则为准绳,对会计要素全面确认、计量,最后形成财务报告,作为企业内、外部相关利益者进行财务决策的重要依据,因此学生的价值观培养对其走上工作岗位后维护财经法纪和社会公平正义尤为重要。

　　2.2中级财务会计课程思政育人目标定位

　　2000多年前孔子就提出“会计当而已矣”的观点,也就是现在所指的会计人要求真务实、诚实守信。当前,随着经济社会发展和技术不断创新,人才培养目标突出价值塑造的首要地位[6]。

　　中级财务会计课程的讲授须达成两个育人目标,首要是课程思政教育目标,价值观与时代和社会主义发展的需要相适应,概括为:教学中应全程贯穿社会主义核心价值观,充分挖掘课程理论内容中涉及的思政、情感案例和素材,通过案例分享、课程讨论、师生互动等方式,引导学生践行社会主义核心价值观,具有人文精神、社会责任感、公共意识和创新精神,具备踏实严谨、客观公正的工作作风,牢记“操守为重、诚信为本、遵循规则,不做假账”的职业道德底线。其次,知识与能力适应社会经济发展水平。

　　3课程思政教学目标达成路径构建的重大意义

　　构建和有效实施课程思政教学目标达成路径,对落实课程思政育人目标、实现学生“德能共进”意义重大。

　　3.1构建达成路径有助于在专业方向指引值观方向

　　坚持“为党育人、为国育才”是教育者的崇高使命,课程思政教学目标达成路径是高素质专业技能人才价值方向的指引,是对“为谁培养人”的回答。近年来,大数据、人工智能、云计算等科学技术的发展,对会计相关专业冲击巨大,财务软件、机器人代替财务岗位的现象也已出现。但是纯粹的科学技术的日新月异仍然无法回答“为谁培养人的问题”,软件和机器设备无法实现人才培养的价值观方向,新时代人才培养目标体系应当是价值引领、知识传授和能力培育“三位一体”。

　　3.2构建达成路径有助于明确思政教育与专业课教育契合点

　　“会计当而已矣”,孔子之“当”是中华民族优秀的思想传承,也是会计工作追求的价值观。为适应经济社会发展、技术革新,课程思政教育要求人才培养目标与时俱进,协同适应大数据背景下的专业能力要求,课程思政融入路径与教学设计研究有助于对课程思政教育和本专业技能教育的关系及契合点深入探索。

　　3.3构建达成路径有助于实现专业人才“德”与“能”的齐头并进

　　教师利用专业课程教育主阵地,把课程思政核心价值教育贯穿于专业课程教育全过程,实现全方位融合,针对性凝练课程思政元素,探索、实践课程思政融入路径,实现学生“德”与“能”的齐头并进。

　　3.4构建达成路径有助于树立正确积极的人生观、价值观与职业素养

　　结合会计专业尤其是会计法规及职业道德规范要求,实施课程思政教育,有助于学生在学习专业课程时树立正确积极的人生观、价值观与职业素养,实现全面发展。

　　4课程思政建设要解决的核心问题

　　现阶段课程思政建设要解决的核心问题是:教师课程思政融入路径不清、融入碎片化、融入方式生硬、学生缺乏共鸣。针对这些问题,需要从系统性设计、教师能力提升、教学方法创新等方面进行突破,全面构建规范性的课程思政教学目标达成路径。具体涉及在教师端不断探索、实践、总结规范性、可操作性强的程思政教学模式,解决“不会融”问题;在教学内容端要构建体系化映射关系,避免“碎片化”;在教学方法端要以学生为中心[7]设计互动场景,破解“生硬灌输”;在教学评价端要建立“德能共进”评价标准。

　　通过以上方面路径的探索,逐步实现课程思政从“形式融入”到“价值共生”的转变,真正达成“润物无声”的育人效果。

　　5课程思政教学目标达成路径构建

　　5.1教学模式全面拓展——线上线下混合式课程思政教学

　　教学模式拓展,实施线上、线下混合式教学,运用信息技术,依托线上教学平台进行课程思政教学模式的创新、实践,建设线上课程思政资源库,包括教学文件库、课程思政案例库、视频库、题库等,满足学生学习的个性化需求,强化了学生自主学习意识,实现课程思政在时间、空间和内容上的开放。

　　5.2梳理教学内容挖掘思政元素——教学内容模块化

　　以中级财务会计为例,根据课程内容的逻辑体系和知识结构,把课程内容模块化,可将14章内容梳理为八大模块,即“会计六要素+基本要求+财务报告”,见图1。

　　同时,针对各模块内容特点挖掘个性化的思政元素,设计具体化的思政情景和案例,见表1。

　　课前挖掘思政元素,推送思政案例资料、创设思政情景等丰富线上、线下教学资源。课中讲好“思政故事”,线上线下结合“讲、听、聊”的方式,采用案例教学、小组任务与讨论、借助时政微视频案例等多元教学方法创设教学情境,激发学习兴趣,引导学生自我“体验—感受—感悟”,提高学生学习的主动性与线上线下参与度,使课堂“活起来、动起来”,启发学生实现自我价值构建,使其发自内心地认同党和国家政策[8]。课后结合线上互动、反馈。课后考核等有效反映学生的“德与能”两方面成绩,评价教学目标达成情况。

　　6讲好思政故事：两个层级、四种模式

　　6.1从宏观层级讲思政故事

　　以习*平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观为指导[9],讲述会计职业对维护社会经济秩序、公平正义的重大意义,这是价值塑造的主线和旗帜。

　　模式一:国家强大:比如大国智慧、中国准则等例子,激发学生“家国情怀与民族自信”。

　　模式二:国家短板:比如卡脖子技术、美元霸权等例子,激励学生不忘初心、砥砺前行,为实现“伟大复兴”目标贡献自己的力量。

　　6.2从微观层级讲思政故事

　　结合中级财务会计课程特点、内容模块挖掘该课程具体化思政元素,主要有敬畏法规、敬畏职责、诚实守信、忠诚担当的职业角色和职业操守。

　　模式三:正面榜样:比如华为5G技术、比亚迪等企业的研发案例,同时把个人“求学心态”与企业“研发精神”联系起来,初心致匠心,以匠心守初心,激励同学们对自己精雕细刻,努力实现自我价值与社会价值的统一。

　　模式四:反面教材:如财务人员犯罪案例,警示学生“扣好人生第一颗扣子”,树立正确价值观。

　　7结语

　　“课程思政”如何有效融入专业课教育既是实践问题也是理论问题。专业课教师作为一线实践者,是做实做细“课程思政”的关键,本文以“中级财务会计”课程思政教学为例,总结了教学过程中收获,也存在很多不足,比如课程思政教育成效、教学评价是否合适[10]等问题,尚需进一步深化研究。只有不断提升自身教学水平和思政能力,积极进行探索,才能在课程思政教育道路上站得更高、走得更远,为践行立德树人的育人使命做出更大的贡献。

参考文献

　　[1]教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知:教高[2020]3号[A/OL].(2020-06-03)[2025-11-09].

　　[2]唐兰兰,杨扬,段凯.开放教育会计专业的思政德育研究:以《管理会计》为例[J].经济师,2024(10):214-215.

　　[3]李珍,刘倩,李思靓.会计学专业课程思政“三阶四融”创新模式探究:以《企业财务分析》课程为例[J].财务与会计,2024(17):34-36.

　　[4]陈怡琴.应用型本科院校会计专业课程思政建设研究:基于数智化背景[J].财会通讯,2024(5):167-170.

　　[5]单德伟,黄中生,谢雨豪.新文科背景下“思践制一体”课程思政模式构建研究:以南京审计大学会计学专业为例[J].财会通讯,2022(12):38-42.

　　[6]陈晓芳,陈昕,洪荭,等.“会计学原理”课程思政建设:价值意蕴与教学实践[J].财会月刊,2022(3):79-87.

　　[7]卢利红.新质生产力背景下开放教育基础会计课程思政研究[J].会计师,2025(3):78-80

　　[8]钱爱民,谢雨杉,刘思义.三层次目标下的财会课程思政教学实践模式研究:以《财务会计》为例[J].财务与会计,2025(7):21.

　　[9]刘建军.课程思政:内涵、特点与路径[J].教育研究,2020(9):28-33.

　　[10]李珍,刘倩,李思靓.会计学专业课程思政“三阶四融”创新模式探究:以《企业财务分析》课程为例[J].财务与会计,2024(17):34-36.