［摘要］随着数字技术的快速普及，教育均衡化成为农村教育发展的核心目标。本文聚焦数字应用鸿沟对农村教育均衡化的影响，从数字应用能力的“逆向失衡”、数字应用效能转化的“阻滞效应”和数字应用生态的“断裂效应”三个维度，揭示了城乡教育在数字化进程中差距扩大的内在逻辑。数字应用鸿沟通过影响教育的起点、过程与结果，加剧了城乡教育的不平等。最后提出针对性破解路径，升级基础设施优化资源适配、强化乡村教师数字素养、建立常态化城乡学校交流机制、加强家校协同引导、构建数字应用生态环境，以期弥合城乡教育差距，推动农村教育高质量发展。

　　［关键词］数字应用鸿沟；教育均衡化；数字化应用

　　0引言

　　近年来，我国农村地区数字基础设施建设快速推进，宽带网络覆盖率显著提升，智能终端设备逐步普及，全国中小学（含教学点）的互联网接入率达100%[1]。同时，国家中小学智慧教育平台已建设成为涵盖德育、课程教学、体育、美育、特殊教育等广泛内容的教育资源中心和公共服务平台。然而，“接入”只是数字化的起点，而非终点。在教育数字化基础建设取得巨大成就后，乡村中小学生面临“数字素养”与“网络使用能力”的严重不匹配。随着我国农村地区互联网普及率的提高，农村上网的未成年人群出现低龄化现象，而且通过智能手机上网的比例达到92.7%，高于城镇0.7%[中国互联网信息中心（CNNIC），第49次中国互联网络发展状况统计报告，2022]。农村上网的未成年人更偏好于使用短视频、动画或漫画、网络游戏等娱乐应用[共青团中央维护青少年权益部和中国互联网络信息中心，2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告，2021]。乡村数字化教育正面临的数字鸿沟从“数字接入鸿沟”转向了“数字应用鸿沟”。这种“新鸿沟”不仅使乡村青少年成为网络成瘾的易感群体，还加剧了农村教育的不平等，降低了乡村青少年在未来数字经济时代的竞争力。因此，推动乡村教育均衡化的核心，已从“消除接入差距”转向“构建数字化应用体系”。这关乎城乡教育公平与乡村教育均衡化发展、关乎乡村人才振兴和我国智慧农业推进的战略性问题。

　　1乡村教育面临“数字应用鸿沟”的现实困境

　　1.1数字化课程对农村学生缺乏吸引力

　　乡村学校的数字化教育多停留在“数字资源传递”的层面，通过播放网络课程开展数字化教学，教学过程缺乏互动性、实践性，难以激发学生对知识学习的兴趣，导致部分学生转向短视频、游戏、直播等“低门槛、高刺激”的娱乐消遣内容，占用学生的时间和注意力，而在用数字工具辅助学习、用数字工具连接社会需求等高阶场景中的投入度不足[2]。

　　1.2乡村教师自身数字素养不足

　　乡村教师自身数字素养与应用能力不足，是数字化教育引导能力薄弱的关键。当前数字化技术在课堂教学中的应用仍处于较低水平。一是乡村学校教师，特别是年龄较大的教师，信息化教学能力不强，难以将数字资源和工具有效融入教学设计[3]。部分老教师在教学过程中较多依赖传统教学模式，对数字化技术与学科教学深度融合的理解不够深入，造成乡村数字化教育重硬轻软，重建轻用等问题[4]。二是乡村教师自身数字化素养不足，对网络资源的筛选能力有限，难以引导学生区分“有效学习资源”与“闲散网络内容”[5]。部分乡村学校对学生的网络使用缺乏规范，未建立“数字学习时间”与“娱乐时间”的边界，导致学生过度沉迷网络闲散内容。

　　1.3家庭的数字化引导“缺位”

　　农村家庭数字教育支持严重缺失，导致家校数字化协同困难重重，甚至反向加剧教育差距。农村地区的家长普遍文化水平较低，家庭教育意识和能力不足[6]。农村留守儿童问题长期存在，家庭教育功能进一步弱化[7]。数据显示，到2020年我国农村留守儿童达到4 177万人，占农村儿童总人数的37.9%[8]。祖辈监护人大多缺乏数字化知识，无法引导孩子正确使用网络进行数字化学习。部分家长将“数字化学习”等同于“用手机或平板上课”，忽视对孩子网络资源应用的督导，甚至将手机作为“安抚工具”，这种做法助长了部分学生对短视频、游戏、直播等内容的过度依赖。

　　2“数字应用鸿沟”对农村教育均衡化发展的影响

　　“数字应用鸿沟”是数字鸿沟新的表现形式，是不同群体因技术使用能力、应用场景适配性及数字生态系统差异导致的数字技术效能转化的不平等[9]。在教育数字化资源通过“国家中小学智慧教育平台”向全国覆盖时，乡村学校的数字化教育资源的实际利用率偏低，乡村中小学生更多地被困在短视频、动漫、网络游戏等碎片化的娱乐中，不仅占用了大量时间还易引发错误的价值观念。目前，乡村教育并没有通过“数字接入鸿沟”的弥补而实现均衡化，却因“数字应用鸿沟”而导致城乡教育效能差距进一步扩大。

　　2.1数字应用能力阻碍农村教育机会公平

　　当前，教育机会公平体现在“数字化学习机会公平”而非“数字接入机会公平”。乡村学校教师自身的数字化引导与数字化教学能力较为薄弱，导致城乡中小学生的数字应用能力差距持续扩大。同时，农村家长普遍对数字教育认知不足，难以有效引导子女合理利用数字资源。农村地区学校和家庭的数字化引导与教学能力较低，限制了乡村中小学生的数字应用能力，并制约了其选择和利用数字资源的能力。因此，数字应用能力较低不仅降低了数字化教育的能效，还阻碍了乡村中小学生的教育机会公平。

　　2.2数字应用效能转化阻碍农村教育过程公平

　　乡村中小学生数字应用不仅面临城乡之间的文化“隔阂”，还面临数字化设备配置的“门槛”要求。国家中小学智慧教育平台的许多优质数字教育理念与内容往往是在城市生活背景下进行设计与开发的，其内容、案例和语境往往基于城市背景，与乡村中小学生的生活经验、知识基础、认知特点以及当地社会文化环境存在显著差异[10]。同时，经费不充足导致乡村学校的数字化设备更新迟缓，存在部分乡村学校的数字化设备配置较低，难以达到应用的技术“门槛”要求，进而影响数字应用效能的提升。此外，在教学方法方面，乡村学校多数仍依赖传统讲授模式，导致农村中小学生在课堂参与度、知识内化效率上的差距进一步扩大。在教育过程方面，乡村学校大多是观看教学视频，学生的课外数字化应用机会缺乏，对数字技术的感知度低，易产生“技术疏离”感，进一步削弱数字化资源的学习动机与效能感。

　　2.3数字应用生态系统协同度阻碍农村教育结果公平

　　农村数字应用生态系统是由政府、学校、家庭、平台企业组成的多元主体，由硬件、软件、数字内容等构成的多维资源相互作用形成的数字资源应用系统，为农村学生提供数字教育支持[11]。数字应用生态系统决定了学生数字化学习的“时空”场景，对学生数字应用效能具有显著的影响。农村数字应用生态系统协同度是多元主体目标协同、资源协同、技术应用共同作用的结果。农村数字应用生态系统协同度较低主要体现在以下四个方面。一是数字教学资源对乡村学生的吸引力不够，从而导致乡村学生知识内化率低。二是部分网络博主为了吸引流量而传播错误信息甚至有害内容，对乡村学生的认知造成冲击，极大影响了数字化学习效能。三是由于缺乏课外拓展机会，使得乡村学生的创新思维能力得不到有效开发。四是网络技术依赖与能力短板削弱了乡村学生在数字化学习中的表现，易产生“习得性无助”心理，进一步降低了学习动机，甚至引发厌学情绪。因此，数字应用生态系统协同度较低会阻碍农村教育结果的公平。

　　3弥合乡村教育“数字应用鸿沟”的措施

　　3.1升级数字化基础设施与优化数字资源适配

　　建立乡村学校数字化设备更新与维护的长效机制。针对信息化设备老化问题，制订定期检查与更换计划，确保设备的稳定运行。同时，优化数字资源的适配性。农村学生的数字应用能力提升需扎根乡土需求，避免“照搬城市课程”，应结合农村生活场景与产业特色，设计“有用、有趣、有参与感”的数字化学习内容，确保资源内容与农村学生的学习需求相匹配。一是开设“数字助农”实践课。教授学生使用短视频平台宣传家乡农产品、用Excel管理家庭种植收支等。增加“智慧农业”的实践项目，利用物联网设备监测土壤湿度、光照强度，让学生通过手机App参与农田管理等。二是利用数字工具传承乡土文化，学习用AI绘画软件设计传统剪纸图案、用3D建模复原古村落建筑、用短视频记录方言与民俗。三是将编程、数据分析等技能融入游戏任务，让数字化学习更具趣味性与实用性，将学生的时间和注意力吸引到其学业和能力的提升上。

　　3.2强化乡村教师数字素养

　　提升乡村教师的数字素养，可以通过制订教师数字素养标准和培训计划，明确教师在不同教学阶段应具备的数字化应用能力，确保教师能够逐步掌握并熟练运用相应的数字化技术进行教学。针对农村教师年龄结构偏大、学历层次相对较低的特点，应建立分层次、分学科的教师培训体系。根据教师的年龄、教学经验和学科背景，提供差异化的培训内容。开展在线培训、校本培训和区域联动培训等多种形式的活动，帮助乡村教师学习数字化技术的应用操作，重点掌握数字资源的获取与筛选、数字工具的应用，并最终与本地教学结合。

　　3.3建立常态化城乡学校交流互访制度

　　资源差异是阻碍农村学生接触优质数字资源的主要障碍。一方面，推动城市学校与乡村学校“一对一”或“一对多”结对，建立常态化的师生寒暑假短期交流互访制度，推动数字化教育资源共享。通过“双师课堂”让农村学生参与城市名师的编程、机器人课程。另一方面，成立城乡教师数字教学联合的虚拟教研组，开展线上、线下联合备课，共同设计适合农村学生的数字应用课程。结合农村实际的“智慧农业应用”“农产品电商数据”等教学内容让农村学生从“数字技术的旁观者”转变为“主动使用者”。

　　3.4加强家校协同引导

　　家校协同是实现数字化引导的基础。学校应结合当地文化特色，定期组织线上线下的家庭教育数字化培训讲座，以提升家长的数字教育素养与能力，使其能够与学校形成有效的教育合力。通过系统的培训，帮助家长更好地理解数字教育资源的使用方法，从而促进家庭教育与学校教育的衔接。同时，明确教师和家长在学生数字化学习过程中的责任。教师通过进度反馈等方式督促学生完成学业任务，而家长则负责监督学生的学习时间以及使用设备情况等，确保学生在家庭和学校都能得到有效的学习支持。另外，对网络和人工智能生成的不实信息、虚假内容以及“信息茧房”等问题，乡村教师和家长要及时给予引导，提高学生的辨识能力，正确看待网络信息，帮助其建立与数字化时代相匹配的生存之道。

　　3.5构建数字应用健康的生态环境

　　规范网络应用行业是维护网络健康生态环境和减少网络负面影响的重要手段。2024年11月，国家互联网信息办公室发布《移动互联网未成年人模式建设指南》，提出未成年人模式建设的整体方案。鼓励和支持移动智能终端、应用程序和应用程序分发平台等，共同参与未成年人模式建设，将分散的功能集成化，将分段保护一体化，筑牢未成年人网络保护的“三重防线”。在移动智能终端对接入入口、使用时长、权限等构建未成年人使用模式的硬件层防护。在应用程序端设置内容池，优先教育科普、传统文化等内容，而对网络游戏、直播、充值打赏、支付等功能进行严格限制。在内容分发端禁止诱导性的广告内容插入、自动播放等推荐算法，分发平台应承担审核应用和内容的责任并明确适龄标签和标识。

　　4结论

　　数字应用鸿沟已成为城乡教育均衡化发展的关键障碍，其通过阻碍教育机会公平、过程公平和结果公平，加剧了城乡差距与社会不平等。弥合这一鸿沟需要系统性思维与社会多元主体的协同努力。学校、家庭的引导缺失和认知偏差是导致学生过度沉迷网络闲散内容，甚至产生网络成瘾的重要因素，对未成年人的身心健康、学业发展、家庭与社会关系、价值观的形成产生了不良影响。因此，在提高乡村教师、家长的数字化素养的同时，规范数字应用和内容，积极引导农村学生运用数字应用和工具开展学业学习、讲述家乡故事，以及探索解决农业生产和农村生活中的常见问题，才能跨越数字时代的新鸿沟。

主要参考文献

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