［摘要］随着人工智能、大数据等技术的快速发展，教育数字化已成为推动教育现代化的核心动力。本文以财经高校为研究对象，探讨数字化视域下新形态教材建设的创新路径。通过分析当前建设瓶颈，构建具体实施框架，为财经高校教材改革提供理论支撑与实践参考，为财经类课程案例教学、实践教学、个性化教学的落地提供教材保障，助力教育强国战略的纵深发展。

　　［关键词］数字化视域；财经类；新形态教材

　　0引言

　　《中国教育现代化2035》明确提出“加快信息化时代教育变革”[1]的战略目标，教育数字化转型对财经类高校教材建设提出新要求。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步提出“加快推动数字化教材建设，鼓励‘人工智能+教育’应用场景融合创新，支撑以学生为中心的个性化、差异化学习”[2]。在此背景下，财经高校教材建设面临双重挑战：一方面，传统纸质教材的知识更新滞后、互动性不足等问题日益凸显，难以满足“新财经”人才培养需求；另一方面，数字技术的快速迭代催生了教材形态的深刻变革，如何将人工智能、XR等技术融入教材开发，并围绕教学目标重构教材功能，构建标准化、可持续的建设路径，成为学界与业界共同关注的焦点。探索新形态教材建设的创新路径，既是响应国家教育数字化战略的必然要求，也是破解传统教学模式瓶颈的关键。

　　1新形态教材概念

　　新形态教材作为教育数字化转型的核心载体，其概念界定呈现多维度特征。学者柴龙会等[3]认为“新形态教材是‘互联网+’背景下数字化教材和传统教材相结合的一类教材，它既保留了符合传统阅读方式的纸质教材，又融合了交互性好的数字教材”。杜海燕[4]认为新形态一体化教材是以纸质教材为基础，以数字资源为配合，借助互联网将教学数字资源与纸质教材内容相融合的一种教材建设新形态，它对教材内容的呈现形式不再局限于传统的文字和图片，而是融合了音频、视频、VR、AR等多种教学资源。悦彩[5]认为“新形态教材是以互联网为载体，以现代信息技术为手段，将文字、图表与数字化资源充分融合，并能通过电脑、智能手机等多种信息化终端进行应用的新型教材产品”。在实践层面，祝智庭等人[6]提出的“智慧教材”概念进一步延伸了新形态教材的内涵，强调其应具备“动态更新机制”和“学情感知能力”。该研究通过实证分析证明，融合AR技术的三维可视化教材可使学习效率提升27.6%。

　　学界尚未对新形态教材的概念形成统一界定，随着人工智能、大数据的进一步应用，笔者认为新形态教材是以数字化技术为基础，融合多媒体资源、互动功能和智能学习路径，且深度服务于财经类课程教学目标的新型教学载体。新形态教材突破传统纸质教材形态，整合视频、动画、虚拟仿真等多元内容，支持个性化学习、实时反馈和动态更新，同时可支持教师开展分层教学、探究式教学、实训教学等多样化教学模式，构建线上线下联动的知识生态系统，满足新时代教育对灵活性、交互性和适应性的核心需求。

　　2新形态教材的核心特征

　　2.1专业契合性

　　新形态教材需深度对接财经学科前沿领域，以金融科技、绿色金融、数字经济等新兴方向为核心，构建“技术—理论—实践”一体化的知识架构。通过动态更新机制确保与金融科技、绿色金融等新兴领域发展同步。教材内容深度融合区块链、大数据等技术工具应用场景，将智能合约开发、量化投资策略等实践操作融入理论教学，形成学科知识体系与产业需求的双向适配。教育部明确要求，“新形态教材需建立行业专家参与的动态更新机制，确保内容始终反映学科前沿与产业变革趋势”[7]。

　　2.2智能交互性

　　智能交互性通过人工智能技术实现教学全流程优化：基于自然语言处理与知识图谱构建智能答疑系统，支持多维度答案生成与个性化学习路径推荐；构建沉浸式虚拟仿真实验环境，通过算法交易模拟、金融风险推演等功能模块实现理论知识向实践能力的转化；运用学习分析技术追踪知识掌握情况，生成可视化能力图谱，实现“教—学—评”闭环的智能化管理，不仅提升学习效率，更通过实时反馈机制促进深度学习发生。

　　2.3生态适配性

　　生态适配性表现为“教材—平台—资源”一体化系统的构建：采用响应式设计支持多终端访问，确保跨平台学习体验的一致性；通过API接口与国家智慧教育平台、行业数据库实时对接，形成可扩展的“活教材”资源池；预留标准化接口供教师自定义扩展，支持教学案例、数据模型等个性化内容的灵活配置，打破传统教材的封闭性，实现教学资源的动态聚合与协同创新。

　　2.4创新启发性

　　创新启发性通过技术赋能实现育人模式变革：基于区块链技术构建学术观点演进图谱，培养批判性思维与学术辨析能力；设置政策模拟、行业预测等研究模块，支持学生开展自主探究与创新实践；建立内容共创平台，鼓励学生参与案例更新与资源优化，形成教学相长的良性循环。从教学视角看，创新启发性需支持教师开展探究式教学。例如，在《数字经济》教材中设置“平台经济监管政策模拟”模块，教师引导学生自主调整“监管参数”，观察模拟市场的反应并总结政策效果，培养学生的分析与决策能力，将教材从知识容器转变为创新引擎，激发学生的持续学习动力与创造力。

　　3数字化视域下财经高校新形态教材建设的现存问题

　　3.1动态更新机制缺失

　　数字化转型的初级探索是以纸质教材为基础，借助二维码、AR等技术嵌入微课视频、案例库等碎片化数字资源。这种“纸质+扫码”的复合形态虽突破了传统教材的概念边界，实现了基础性数字化延伸，但其本质上仍延续了单向灌输的知识传递模式。由于缺乏动态更新机制，教材内容无法根据学科前沿发展或教学反馈实时迭代，导致课堂教学内容与行业实际脱节，难以满足财经类课程对“时效性”的教学需求，数字资源利用率低下，难以真正适应智能化教育时代对教材活态化、交互性的核心诉求。

　　3.2标准建设体系缺位

　　2019年起实施的一流课程建设“双万计划”着力打造一批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”，标志着教材从单纯的知识载体向教学活动的组织者转变，注重教学过程的重构。但不同平台之间的标准存在差异，导致资源整合难度较大。新形态教材不仅是技术驱动的教材多模态转变，更是应用逻辑更迭驱动的教材理念、思维、价值取向的转型，面临着理论、技术、人才等多方面的挑战[8]。不同开发主体采用差异化的技术标准，导致资源格式不兼容、接口协议不统一，形成“信息孤岛”现象。教师在开展“线上线下混合式教学”时，需在不同平台间切换调取资源，不仅增加教学负担，还可能因数据不互通导致课前预习、课中互动、课后作业的教学闭环断裂，最终影响教学连贯性。

　　3.3智能交互功能开发不足

　　教材缺乏基于财经学科特性的自适应学习路径设计，未能针对金融数据分析、经济模型推演等核心能力培养需求，开发动态案例模拟、实时数据可视化操作等深度交互场景。现有交互功能未充分适配财经类课程的实践教学需求。例如，《财务会计》教材缺乏“财务报表分析”交互式实训模块，教师难以引导学生通过自主操作（如调整报表数据、计算财务比率）掌握分析方法，只能依赖传统板书讲解，导致实践教学环节薄弱，学生难以将理论转化为实操能力，最终使得数字资源的交互潜力与财经学科的应用型人才培养目标之间形成错位。因此，亟须从教育技术融合创新层面重构教材的智能交互生态。

　　3.4应用生态系统薄弱

　　以智能教材服务平台为核心，利用AI、大数据等技术，为学生提供个性化的学习路径推荐、动态学习评价等智能化服务，也标志着新形态教材发展的方向，构建“互联网+教育”的新生态要求高校具备较强的技术实力和完善的基础设施。与此同时，数据安全和隐私保护也是其发展过程中必须正视的重大挑战。新形态教材的有效应用依赖教师数字素养的提升与学生使用习惯的养成，但当前存在显著的协同困境。教师群体普遍缺乏系统的新形态教材设计能力，而学生长期形成的纸质教材使用惯性难以快速转变。此外，高校激励机制不完善，新形态教材建设未被纳入职称评审体系，导致教师参与度不足，使教材应用效果难以达到预期目标。

　　4数字化视域下财经高校新形态教材建设的创新路径

　　4.1构建“三维四性”内容体系

　　4.1.1知识维度

　　知识体系采用“基础理论+前沿专题+实践案例”的三维模块化结构，打破了传统教材知识编排模式。

　　基础理论模块奠定学科知识框架，前沿专题模块聚焦金融科技、绿色金融等领域的最新发展，实践案例模块整合行业典型场景。通过建立动态更新机制，每年更新15%~20%的前沿内容，确保教材内容与学科发展同步。同时，教师可根据教学目标与学生层次自由组合模块，学生也能通过专题延伸实现个性化学习。

　　4.1.2技术维度

　　技术维度以智能教辅工具开发为核心，构建贯穿教学全流程的技术支持体系。政策敏感性分析模型通过自然语言处理技术实时解析政策文本，量化评估其对金融市场的影响；金融风险模拟沙盘基于复杂系统理论，模拟不同风险因子下的市场波动。这些工具不仅能提升学习体验，支持教师开展情境化教学，更能通过数据可视化与动态反馈机制，实现教学流程的智能化重构，为教学创新提供技术支撑。

　　4.1.3育人维度

　　育人维度以“三全育人”理念为指导，构建“课程思政+学术规范”的双轨育人体系。在知识模块中深度融入金融伦理、社会责任等思政元素，通过典型案例分析引导学生思考技术应用的社会价值，教师可结合案例开展价值观引导教学，强化学生的职业责任感。学术规范方面，运用区块链技术构建学术诚信溯源系统，自动记录观点引用路径并生成可视化图谱，培养学生的学术责任感与批判性思维，教师可基于图谱开展学术规范教学，引导学生在实践中树立正确的价值观，实现知识传授与价值引领的有机统一。

　　4.2建立需求导向的动态更新机制

　　建立由行业专家、教师团队、技术公司三方合作的内容更新体系，形成“发现问题—改进内容—验证效果”的循环更新流程。行业专家定期提供金融、科技等领域的新趋势和新问题，教师团队将这些实际问题转化成教学案例和知识点，技术公司则开发智能工具，帮助快速整合数据、生成教材内容。通过应用实践来促进传统经验与先进理论研究成果的快速对接，寻求关键理论研究突破，以构建完善数字化转型背景下教与学的理论建构[9]，确保学生学到的知识紧跟行业变化。同时，利用智能分析工具自动抓取最新政策文件，快速生成配套的教学模块，让教材内容能第一时间反映政策调整，实现“政策一出，课堂同步”。

　　4.3探索标准引领的技术架构设计

　　制定统一的技术标准，从三方面保障教材质量：一是规定教材内容的格式和交互规则，确保在不同设备上都能顺畅使用；二是明确智能功能开发要求，比如自动批改习题、个性化学习推荐等；三是建立安全防护体系，通过加密技术保护教材版权和学生隐私。基于这套标准，开发智能学习系统，根据学生做题的正确率、学习时长等数据，自动推荐适合的学习内容。例如，系统发现某个学生在财务分析章节错误率高，就会推送更多相关案例和练习题，实现“哪里不会补哪里”的精准辅导。此外，系统依托大数据分析引擎，实时追踪学生知识图谱的变化，通过自然语言处理技术解析错题成因，结合知识点的关联性生成网状学习路径。

　　4.4搭建智能交互的学习系统

　　通过深度整合学习行为分析算法与知识图谱技术，实现学生学习数据的多维度采集与动态建模，进而自动规划涵盖金融数据分析、经济模型推演等核心能力的个性化学习路径。同时搭建智能反馈平台，运用机器学习算法构建认知诊断模型，实时捕捉学生在理论理解、数据分析等环节的思维轨迹，生成包含知识漏洞定位与能力提升建议的动态评估报告。平台应支持师生云端协同编辑功能，通过微服务架构实现案例库、数据看板的实时共享与多人同步编辑。此外，还应开发沉浸式实训环境，借助虚拟现实技术构建可交互的财经决策模拟场景，利用数字孪生技术将理论模型转化为可操作的虚拟对象，使学生能够通过调整政策参数、模拟市场波动等操作验证理论假设，推动财经教育从知识传递向能力建构的深度转型。

　　4.5深化生态共建的协同创新模式

　　推动高校、企业、政府三方合作，构建“共同开发、共同使用、共同优化”的教材生态。高校负责设计课程框架和教学方法，企业提供技术工具和真实业务数据，政府制定规则并监督质量。三方合作搭建共享平台，教师可以上传自己设计的特色教学单元，企业可贡献行业案例，学生也能提交实践成果，经审核后纳入教材资源库。采用智能协作机制，让资源匹配更高效。平台自动审核教学资源的质量和相关性，构建跨学校的课程网络。当企业发布岗位需求时，教材能动态更新实用内容，如增加人工智能审计案例。学生学完课程可获得政府认证的数字证书，形成“学用结合、反馈优化”的循环机制，让教育内容始终紧跟产业需求，助力人才培养。

　　4.6完善多维度的政策保障机制

　　新形态教材建设需要统筹规划，明确发展目标与实施路径。教育主管部门应制定专项政策，细化教材开发标准、技术规范、版权保护等要求，形成统一的建设框架。例如，可出台《财经类新形态教材建设指南》，从内容质量、技术兼容性、数据安全等方面提出明确规范。同时，高校需整合教务、技术、院系等多部门资源，建立跨学科协同开发机制，确保教材建设与学科发展、人才培养目标深度契合。技术是新形态教材建设的核心驱动力。高校需加强信息化基础设施投入，搭建高性能云计算平台，保障教材资源的存储、运算与分发能力。重点突破关键技术瓶颈，同时需建立常态化技术维护团队，定期升级系统功能，修复安全漏洞，确保教材平台稳定运行。

　　4.7优化全周期的质量动态评估机制

　　建立全生命周期质量监控体系，覆盖教材开发、应用、迭代各环节，核心是引入教学效果评估指标。在开发阶段，实施“凡编必审”制度，组织学科专家、技术团队、一线教师联合评审内容与技术方案；在应用阶段，通过大数据采集教材使用率、学生互动频率、知识点掌握度、课堂教学效率提升幅度、学生实践能力进步程度等指标，量化评估教学效果。在迭代阶段，设定周期性更新规则，及时纳入学科前沿成果与政策变化，确保教材始终适配最新教学需求。推动校际资源共享，通过国家级云平台实现优质教材的跨区域流通，例如，将财经强校开发的“金融科技实训教材”共享给地方高校，帮助地方高校提升实践教学水平。

　　4.8提升教师数字化能力

　　教师是教材使用的主体，其“技术与教学融合”的能力直接影响教学效果。高校需建立分层培训体系，核心是围绕教学需求提升能力：针对技术基础薄弱的教师，开展工具操作培训；针对骨干教师，培养其资源开发能力，同时培训“如何根据教学目标设计教材模块”；针对学科带头人，强化其数字化教学理念与课程设计能力，引导其牵头制订“教材支撑教学改革”的方案。同时，将教材开发成果、数字化教学效果纳入教师考核与职称评审体系，激发教师参与积极性，确保教师能主动将新形态教材应用于日常教学，充分发挥教材的教学价值。

　　5结束语

　　财经高校新形态教材建设既是教育数字化的必然要求，也是实现高质量发展的战略选择，其核心目标是通过教材创新支撑教学质量提升。通过完善保障措施，破解技术、资源、人才等瓶颈，推动新形态教材的应用更加智能化、规范化、普惠化，使新形态教材真正成为知识传递、能力培养、终身学习的核心载体，为教育现代化注入新动力。

主要参考文献

　　［1］国*院.中国教育现代化2035［Z］.2019.

　　［2］国*院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）［Z］.2025.

　　［3］柴龙会，肖向红，张晶钰，等.“互联网+”时代关于新形态教材建设与应用的思考［J］.中国教育信息化，2017（2）：50-52.

　　［4］杜海燕.信息技术与政治学科教学的深度融合［J］.中国校外教育，2018（33）：166.

　　［5］悦彩.铁路职业教育新形态一体化教材出版思考［J］.传媒论坛，2021（7）：91-92．

　　［6］祝智庭，彭红超.全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方［J］.中国电化教育，2020（3）：1-6.

　　［7］中华人民共和国教育部.国家教育数字化战略行动实施方案（2023—2025）［Z］.2023.

　　［8］赵丙勋，袁华莉.教育数字化转型视域下新形态数字教材的应用场景及建设路径［J］.出版科学，2025，33（1）：55-65.

　　［9］石娟，石鸥.数字教材的多维样态与开发逻辑［J］.教育科学，2023，39（1）：50-55.