［摘要］校企合作是应用型本科院校人才培养的核心环节之一，是学生巩固知识、应用知识、重构知识的重要途径，是帮助学生把理论知识转化为专业能力、升华为职业素养的重要抓手。这一办学模式以市场需求为导向，能够有效解决高校人才培养和企业需求脱节的问题。但地方应用型本科院校在校企合作模式探索和发展中普遍存在诸多问题，本文以问题导向为切入点，对校企合作模式下应用型本科院校人才培养存在的问题进行探讨，并提出针对性的解决方案，为院校人才培养质量的提升提供一定的理论参考和实践借鉴。

　　［关键词］校企合作；应用型本科；人才培养

　　0引言

　　校企合作，即院校与企业共同搭建育人平台，通过资源共享、信息共享、合作就业等方式，以联合培养综合素质高、实践能力强、具备一定创新能力的应用型人才为目标的一种模式。校企合作模式是地方本科院校在应用型转型发展过程中的重要战略手段，对院校进行创新人才的培养起到极大的推动作用。

　　1校企合作培养应用型本科院校人才的必要性

       1.1教育精神的体现

　　校企合作是落实我国教育精神、贯彻我国双创政策、体现高等院校教育精神的重要途径。2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中提出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级，培育经济发展新动能具有重要意义。”该意见从国家层面指出了推进深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革，形成了教育和产业协同发展的新格局，促进了应用型本科院校的转型发展[1]。

　　1.2理论与实践的结合

　　在新时代人才强国的战略背景下，应用型本科院校以培养具有扎实的专业基础、合理的知识结构、较强的创新实践能力、潜心服务于基层的高素质应用型人才为目标。应用型创新人才培养是理论知识学习与实践应用相互作用的结果，理论知识是提供发展的基础，高校在理论知识教育方面具有显著优势，学生在学校接受系统的专业知识学习，构建知识结构；实践应用是行业前进的推动力，理论及技术只有运用到实践中才能检验成效，而企业是知识实践应用的平台。校企合作模式同时满足理论知识学习和实践应用两方面的要求，能够拓宽学生的视野，增强学生对所学专业的认同感，从而提升学生的专业水平，提高学生的就业竞争力。

　　1.3校企共赢的需要

　　在信息化时代，知识更迭速度较快，如果院校的理论教育没有及时更新，容易导致理论与实际脱节，难以培养出具备行业前沿知识与创新能力的人才。院校与企业加强沟通，建立合作，可以及时了解行业发展情况，有利于行业前沿理论研究和检验应用情况。同时，院校可以为企业储备和输送更多的高素质人才资源，推动企业的创新发展。通过校企合作，实现院校与企业间的产教优势互补、资源互补，创造共赢局面。

       2应用型本科院校人才培养中存在的问题分析

　　近年来，我国地方本科院校在校企联合培养方面进行了一些探索和尝试，并取得了一些成绩。但是，从目前的校企合作实践和研究来看，仍存在诸多问题。

　　2.1校企合作人才培养目标定位不一致

　　应用型本科院校的学生到企业进行顶岗实习时，由于实习期较短、流动性较大，许多企业不会将核心业务或管理实习岗位安排给学生，而是提供技术含量较低、无需过多培训投入的基础性岗位。学生在进入企业实习时，通常仅接受3~5天的短期岗前培训便开始工作，难以根据学校与学生的需求进行针对性岗位安排。虽然基础性岗位有助于缺乏经验的学生全面了解工作内容，但并非最优设计，不能与学生管理方面的能力培养相匹配，与学校的培养目标也不一致，企业和学校的资源难以实现共享[2]。究其原因，在于高校与企业的组织性质有差别，导致两者在开展合作的过程中，理念和方式并不一致。部分企业对校企深度合作的积极性不高，未能充分认识到这种合作能为企业带来人才和技术方面的长期支持。

       2.2合作组织机构及运作机制不健全

　　院校和企业在合作过程中，缺乏独立的合作平台和完善的保障机制。院校中的校企合作协调保障工作一般停留在二级学院，缺乏学校层面的校企合作机构。企业中的对接部门通常由人力资源部兼管，表现出合作的临时性、浅层次的特点[3]。双方如果想要长期、深入地合作，需要从顶层构建合作组织机构和运作机制，在职责和分工界定等方面进一步完善，携手细化校企合作方案，形成长效运行机制。

　　2.3校内教学设计与企业需求脱节

　　通常来说，院校培养的人才与企业用人需求存在脱节，主要原因有三个方面。首先，院校的专业设置通常较为固定，每个专业的人才培养方案往往会使用四年甚至更久，修订也是一项大工程，短时间内不会有大的改变，而市场是瞬息万变的，企业对人才的需求在不断变化，所以院校毕业生与企业需求的人才标准是存在一定差距的。

　　其次，院校在课程安排上，往往大一、大二的大部分课程都是理论知识学习，大三、大四设置校外专业实习和毕业实习，但整体设置的实践课程占比并不高，教学过程依然以传统的课堂讲授为主，教学设计单一、教学形式比较僵化，难以激发学生对专业的热爱和对学习的积极性，导致部分学生对本专业不够了解，对专业问题思考不够深入，职业认同感较低，毕业后的转行率相对较高。

　　最后，当前很多应用型本科院校都设有实训室、实训设施，但普遍存在实训室场地过小，设施、教具过于陈旧等问题，无法真实呈现实际工作场景，且实训教学内容往往滞后于企业实际发展情况，使校内实训出现理论与实践脱节、教学过程与工作过程脱节的问题，学生专业知识的应用能力不足。这些因素导致学生到企业参加顶岗实习时又需要重新学习，降低了实习的效率[4]。

　　2.4实习考评内容单一

　　目前许多院校的实习考核以学校为主，校企的“双主体”考核往往流于形式。评价内容较为单一，忽略了学生对情感态度、职业素养等方面的综合评价。这种片面的考评方式无法真正反映学生实践技能的掌握情况以及无法真实、有效地衡量学生的实习效果，不利于提升学生实习的积极性和专业技能的转化，这也是院校与企业之间无法建立长期稳定的合作关系的因素之一。

　　3校企合作人才培养模式的构建对策

　　3.1构建长效运行机制，平衡校企合作利益

　　由于性质不同，院校与企业追求的目标存在差异，但从长远来看，两者的利益其实是相辅相成的。院校与企业最终都应立足于共同的利益出发点——为社会服务。在协同育人过程中，双方都要以此为目标，充分利用校企优质资源，建立长效运行机制，并明确双方的管理职责与分工[5]。例如，可设置校企实习指导委员会，由院校教师、二级学院领导、企业代表、行业专家等组成。委员会的主要职能是对校企合作进行监督、指导，动态评估校企合作的进展和成果。委员会还可以参与专业人才培养方案的修订工作，也可为二级学院提供行业发展信息和市场需求预测。

　　3.2共同制定人才培养目标，完善实践教学管理体系

　　在我国经济高速发展和转型改革的背景下，企业对人才的需求也在持续变化，因此，应用型大学的人才培养目标必须与当地的经济发展以及企业的需求相结合，以培养全面发展的、技能扎实的、高素质的、符合社会需求的人才。院校与企业联合制定人才培养目标，有助于确立精准的行业化人才培养方向，从学校、企业、教师和学生四个维度，构建科学、专业、有效的人才培养机制，发挥最大协同效应。

　　3.2.1优化课程体系，制定实践教学方案

　　搭建校企合作平台，形成企业专家库，让企业参与到课程体系的制定中来，根据行业的发展趋势、市场需求、职业标准等优化课程结构。通过整合各学科的基础课程、专业课程、专业教育实践课程，形成以“能力”为核心的课程体系，着重培养学生的基本能力、专业能力、职业能力以及就业能力，重视实训环节，加强学生的实操过程训练[6]。此外，还要完善实践教学的各个环节，构建认知实习、课内外教学实训、专业顶岗实习、毕业实习等进阶式实践教学课程，逐步提高学生的实践操作能力[7]。最终，通过学生在大学阶段进行的校内外实习、专业技能及创新创业大赛、毕业论文等系统化、多形式的教学内容，实现从学习环境到工作环境的无缝对接。

　　3.2.2完善实习管理制度，创新多维度评价内容

　　在实践教学中，学生的实习管理制度主要包括岗位管理制度和日常生活管理制度。学生进入实习岗位后，成为企业的一员，要按照企业的有关岗位要求来完成工作。岗位导师与校内教师要共同做好学生在工作中的实践和安全管理工作。此外，在实习期间，学生应完成“工作日志”“实习周志”等记录工作，并对一段时间的实习进行总结。院校教师要针对学生在实际操作中出现的理论知识方面的问题给予指导，还要积极回访实习生以及用人企业，一方面及时了解学生在实习中遇到的问题，另一方面对企业进行调研，掌握市场需求，为今后调整培养方案提供依据。

　　积极探索多维度评价体系，在实践课程中建立校企双导师过程考核和评价制度，综合评价学生的实习和内化效果。对高素质应用型人才的培养主要以培养学生的基本专业知识与技能、基本方法能力、基本社会能力为目标，所以新型考评内容也需要围绕这三个方面[8]。专业知识与技能包括对基本专业知识的理解、基本技能的运用与创新；基本方法能力包括自我管理能力、学习能力、评价能力等；基本社会能力包括人际交往能力、团队合作能力、职业道德、社会责任心等。院校教师和企业对学生考评要结合以上三方面内容，全面衡量学生的表现，促进学生的全面发展，推动校企合作育人的进一步发展。

　　3.3共培互聘校企“双导师”，加强沟通

　　应用型本科院校可采用“走出去”与“引进来”相结合的战略，互聘校企“双导师”。共建师资教育队伍是校企深度合作的有力保障，不仅有助于培养“双师双能型”教师、提升教学质量，也利于增进校企之间的互动和联系，促进校企合作的持续性和稳定性。

　　第一，鼓励教师“走出去”。院校要重视教师实践能力的培养和提高，鼓励教师到企业中进行学习和锻炼，参与企业的项目运营和管理过程，不断提升知识储备，提高实践教学能力。校企共建教师培训基地，最大化地利用企业的平台和资源，为院校教师提供挂职锻炼的机会和培训课程，同时把最新的行业信息传递给教师。鼓励院校的专业带头人积极加入相关行业协会，参与行业标准的制定，努力成为行业内的专家。第二，采取“引进来”战略。院校聘用企业专家作为行业导师，走进校园，为学生开展专题授课，将行业前沿信息传递给学生，让学生从多角度认识自己的专业、思考自己的职业发展。企业专家可以与学校的专任教师合作，建立能够体现“双主体”教学特点的课程体系，使“双导师”的教学水平和实践水平得到提升。

　　3.4合理安排实习岗位，组建岗位导师队伍

　　学生在企业的实习可以分为“岗位轮换制”和“岗位固定制”两个阶段。岗位轮换制是根据企业需要，与学校的培养目标相结合，由校企双方共同商议，确定实习岗位的种类及数量。学生按自己的意愿报名应聘，由学校组织、企业主导，依照企业的要求来遴选和考评。在进入企业后，学生可以在多个岗位上进行一个周期的轮换学习。由企业来牵头，学校参与，制定相关岗位的学习内容，以辅助和引导学生熟悉岗位工作为目标。企业需要组建一支岗位导师队伍来担任学生的“指导教师”，对学生进行岗位工作指导，并加强与完善对岗位导师队伍的管理、培养与激励，明确岗位导师在实习教学中的相应任务，确保实习顺利、高效完成。通过第一阶段的轮岗实习，能够让学生有机会认识不同的岗位任务，全方位地了解项目运作流程，熟悉各岗位的职责目标，以便在今后的实习中从大视角出发做好岗位工作，不再只关注特定的岗位职责，这对学生未来的职业规划有很大帮助。

　　完成轮岗实习后，学生可在初步了解岗位职责的基础上选择想要进修的岗位。在岗位固定制阶段，学生在岗位导师的带领和帮助下，进一步提升自己的实践能力与职业素养。通过第二阶段的实习，学生可以更好地完成从学生到员工的角色转换、从学校到社会的环境适应，以及从理论知识到实践技能的技能转化。

       3.5充分利用互联网技术，创新校企协同培养

　　网络技术的快速发展为校企合作的人才培养模式带来了新的挑战和机遇，不仅有助于培养高素质的应用型人才，还能够突破传统校企合作存在的局限性和难题。

　　3.5.1构建互动课堂

　　依托互联网技术，校企可共建远程的互动课堂，打破时空限制，将院校的课堂教学与企业场景有机融合，使学生在学校接受理论知识的同时，还可以接受企业专家的远程指导，实现企业专家和先进技术走进课堂。通过院校教师、学生与企业的实时交互，使学生能够切身感受到企业的真实工作情境，提升学生的岗位适应能力。

　　3.5.2创建专业学习资源库

　　企业与院校联合成立项目小组，开展网上教学资源的开发工作，创建以培养高素质应用型人才为目标的专业学习资源库。资源库包含教学、培训、自主学习等多元化资源，通过文字、图片、视频等多种形式展现，对实景课堂、典型案例、章节板块等进行及时更新。借助大数据，对各个学习资源的点击率、收藏率等进行深入分析，从而为进一步的改进和完善提供参考依据。

　　3.5.3实现动态管理

　　利用互联网构建高校、学生、企业多方协同的“互联网+实践育人”平台，使实习实践教学过程管理更加高效和规范化。利用平台可实现实践教学培养计划管理、实践计划管理、实践过程管理、实践成绩管理等[9]。院校教师可将实习课程编排细化到学生个体，在实习前对实习安排、评价指标、评价等级分值等进行设定，在实习过程中对学生进行跟踪辅导，在实习后对学生实习进行考核评分。通过实习信息化管理平台，院校教师能够对实习协议、学生的实习周志完成情况、实习总结等作业进行审批、辅导与评价，使教学工作更加高效。多维度数据统计还可以为指导教师、企业岗位导师提供签到信息统计、周报统计等，对实习的学生进行全方位监控、动态化全过程指导和质量监督评价。

　　总而言之，在“互联网+”背景下，应用型本科院校和企业要积极地对“互联网+合作人才培养”方式进行创新，促进校企合作的人才培养由粗放型、封闭型、经验型、浅层次向精细化、开放共享式、智能化、深层次的模式发展，培养出高素质技能型应用人才。同时，要注意“互联网+校企合作”并不是对传统校企合作模式的摒弃，而是对传统校企合作模式的补充与革新。

　　4结束语

　　校企合作是学校与企业协同培养人才的重要模式。当前校企合作人才培养模式停留在表面层次，未实现深度融合，合作模式还需进一步深化和创新。通过构建长效合作机制、共同制定人才培养目标、共培互聘校企“双导师”、合理安排实习岗位、充分利用互联网技术等策略，有助于加深校企间合作，提升学生的实习质量，促进合作效果，共同推动应用型本科院校人才培养质量的提升，为企业输送后备人才。

主要参考文献

　　［1］吕博.校企合作模式下应用型本科专业人才培养存在的问题与对策研究［J］.广西科技师范学院学报，2019，34（1）：85-87，116.

　　［2］岳颖.本科应用型人才培养模式研究：基于“校企合作、工学结合”的协同效应［J］.创新创业理论研究与实践，2021，4（6）：129-132.

　　［3］程相叶，王海江.校企合作背景下酒店管理专业现代学徒制人才培养模式研究［J］.西部素质教育，2022，8（19）：152-154.

　　［4］苏洁.基于“校企合作、工学结合”的人才培养创新模式研究：以应用型本科酒店管理专业为例［J］.旅游纵览（下半月），2017（6）：261-262.

　　［5］石林.校企合作订单式人才培养模式在应用型本科院校的实践研究［J］.企业科技与发展，2018（5）：266-268.

　　［6］尚妤.产教融合导向下的地方本科类院校校企合作模式研究［J］.教育教学论坛，2020（22）：382-383.

　　［7］吴大为，李直蓉，杨洁.时空耦合：地方应用型本科院校校企合作人才培养模式探索：以贺州学院旅游管理专业为例［J］.当代教育实践与教学研究，2020（9）：152-153.

　　［8］温鹏飞.构建“三方共评”的学生能力评价体系［J］.中小企业管理与科技（中旬刊），2016（8）：97-98.

　　［9］聂竹明，顾潇洁.“互联网+”背景下本科教育类专业实践教学质量监控探析［J］.中国教育信息化，2021（13）：27-30.