［摘要］随着社会经济结构的不断变化，高校经济管理类专业教学模式迎来前所未有的挑战。传统理论型人才培养模式已难以满足社会对人才需求，亟须创建应用型人才培养模式，提升人才创新、创造综合素质与能力。本文以创建应用型人才培养模式产生背景为切入点，在分析高校经济管理类专业人才培养模式存在问题的基础上，提出经济管理类专业应用型人才培养模式改革措施，期望为高校适应社会发展、提高人才培养质量提供参考。

　　［关键词］高校；经济管理专业；人才培养；问题；措施

　　0引言

　　以社会需求为导向的人才培养是高校实施教育的根本目标。培养学生扎实的理论基础与实践能力，是高校教育教学的核心任务。随着社会经济的不断发展，社会生产正朝着更精细、智能化和技术化的方向转型，这对具备专业素质、创新精神和实践能力的人才提出了更高要求。经济管理类专业作为高校专业体系的重要组成部分，其人才培养模式的创新与完善显得尤为重要。基于此，本文对高校经济管理类专业创建应用型人才培养模式改革措施进行了研究与分析。

       1高校经济管理类专业创建应用型人才培养模式背景分析

　　1.1课程特征需要高校构建应用型人才培养模式

　　高校经济管理类专业由经济学和管理学两大类别组成。其中，经济学侧重研究经济现象和经济规律，包含经济统计学、资源与环境经济学、商务经济学、财政学、税收学、金融学、国际经济与贸易等课程；管理学则侧重于组织行为和资源的有效配置，培养综合管理能力和领导才能，包括市场营销、财务管理、人力资源管理、审计学、信息管理与信息系统、物流管理与工程、工业工程、电子商务、旅游管理等课程。课程内容涵盖了社会生活中的方方面面，实践性与应用性突出，为此建设应用型人才培养模式成为高校经济管理类专业完成课程教育目标、实现人才培养目的的必要选择[1]。

　　1.2社会发展倒逼高校改革应用型人才培养模式

　　随着社会经济的不断发展，我国制定了新时期的人才强国发展战略，培养高素质专业人才，为社会经济发展与结构升级提供必要支撑。在“十四五”规划和2035年远景目标纲要中明确提出，到2035年我国将基本实现社会主义现代化；着重要求要推进经济、科技创新发展，传统经济结构转型，提升综合国力。这一目标的实现以充足人才支撑为前提，尤其需要具备创新能力、跨界能力以及数字化能力的复合型人才。而经济管理类专业作为覆盖社会多领域人才培养的课程体系，要求在课程教学中着重培养学生的创新意识、实践能力和解决复杂问题的能力，以适应社会的发展需求。课程教育模式作为人才培养的重要途径，要求高校对现有的人才培养模式进行改革，以适应社会发展的新要求[2]。

　　2高校经济管理类专业人才培养存在的问题

　　根据教育部发布的我国高校统计数据来看，截至2024年6月20日，我国高等学校共计3 111所，其中普通高校2 868所［本科学校1 308所、高职（专科）学校1 560所］，成人高等学校249所。经济管理类专业作为一类普通化专业，在高校专业设置中较为常见，据不完全统计，我国至少有千所院校开设了经济管理类专业。笔者结合自身所在地域，选取本地域含本科、高职（专科）在内的100高校进行实地调研，发现当前经济管理类专业人才培养模式主要存在以下问题。

　　2.1课程设置重理论、轻实践，与社会实际需求脱节

　　在本次所调研的100所高校中，笔者发现，虽然这些高校均开设了经济管理类专业，且涵盖了经济管理类专业大部分课程，但从课程设置上来看理论课程多于实践课程。比如，多数院校均设置了经济学原理、管理学基础等课程。但忽视了设置对应的技能课程，或者技能课程的设置存在明显的数量不足。以某院校会计专业为例，院校人才培养方案中显示总学分为164分，而技能课分值仅为9个学分，以此推测此院校的课程设置理论课程多于专业技能教学课程，显现出此院校人才培养模式存在严重的重理论、轻实践问题[3]。

       2.2人才培养目标不明确，与市场需求脱节

　　人才培养目标是高校进行人才培养的方向与依据。人才培养目标的确定应立足社会需求，紧扣行业发展要求，以职业岗位技能为依据，旨在培养具备社会适应能力、行业发展能力及岗位胜任能力的综合型实践人才，具有较强的针对性和实用性。然而，在本次调研中笔者发现，部分高校在人才培养目标的设定上缺乏明确性和前瞻性，导致培养出的人才难以满足市场的需求。例如，一些高校的经济管理专业仍然侧重于传统的会计、金融知识传授，而忽视了新兴领域如大数据分析、金融科技等方向的课程设置，这使学生毕业后难以适应快速变化的经济环境和企业需求。同时，这种缺乏针对性和前瞻性的教育目标，使学生难以确定自己的职业理想，进而降低了学习积极性，最终影响了课程人才培养效果与质量。因此，高校在构建应用型人才培养模式时，必须明确人才培养的具体目标，结合社会需求和行业发展趋势，制定切实可行的人才培养方案[4]。

　　2.3教学方式单一、理论与实践严重脱节

　　就经济管理类专业而言，课程的实践性与应用性特点，决定了课程教学应定位于应用技能培养，强调理论与实践相结合教学方式的构建与实施。但从实际调研来看，多数院校的教育方式以理论讲授为主，且以教师为主导。在此学习模式中，学生始终处于被动接受知识的状态，而且参与课堂互动机会较少，存在明显的实践学习不足。即使有教师开展实践课，但仍以教师讲授操作方法等形式为主，学生个体实践操作和练习机会较少。在此情况下，学生难以从教师处获得有价值的行业见解和实践经验，从而影响了其对专业知识的深入理解、迁移和创新应用。

　　3高校经济管理类专业应用型人才培养构建措施

　　高等院校作为培育人才的基地，在新时期背景下，创建应用型人才培养模式是回应社会发展的必要举措，亦是推进院校高质量发展的有效手段。为此，针对高校经济管理类专业人才培养模式中存在的一系列问题，需要高校采取对应且切实可行的措施，以确保经济管理类专业的人才培养模式能够适应社会发展需求[5]。

　　3.1以市场为导向，优化课程结构，增加实践教学比重

　　高校设置经济管理类专业的目的是为社会培养与输送相应人才，课程是进行人才知识、技能和能力培养的载体，构建与社会需求相契合的课程体系，才能绘制出符合社会需求的人才培养蓝图。因此，高校应根据社会发展和市场需求，全面优化课程结构。一方面，要增加与市场关联紧密的课程，如大数据分析、金融科技、供应链管理等，让学生学习与掌握现代化社会所需的知识与技能，以满足现代经济管理领域的新要求。另一方面，调整理论与实践课时比例，适当增加实践教学比重。比如，在讲授大数据分析课程时，减少大数据概念、类型等理论教学时间，增加实践操作、案例分析和应用的环节，从而使学生在实践操作中加深对理论知识的理解与应用[6]。

　　3.2明确人才培养目标，提高人才与市场需求适配度

　　明确课程目标，有助于高校更好地实现应用型人才培养模式的构建与实施。课程教育目标作为课程教学的起点与终点，应具有前瞻性及实用性。为此，高校在制定基于应用型经济管理类专业人才培养目标时，需要综合考虑市场、职业及岗位三个层面。首先，以市场为导向制定应用型人才培养最高目标，确保培养出的人才能够满足当前和未来市场的需求。例如，聚焦社会对创新型、实践型，具备跨区域、全球化视野人才的需求，确定培养具有创新思维、创造能力和解决复杂问题人才培养目标，确保课程教育目标能够支撑课时教学目标设立和落实。其次，结合职业发展趋势，确定将行业前沿知识和技能融入课程教学目标，确保学生掌握契合职业发展的知识与技能。最后，针对岗位实际需求，细化课程目标。包括岗位工作技能、沟通协作能力、领导力等具体能力的培养，使学生在毕业后能够迅速适应岗位工作，提高就业竞争力。此外，还可以基于课程教学任务，对应岗位实际需求设置阶段性教育目标，如讲授人力资源管理专业知识时，可以根据招聘专员、培训专员等岗位设置对应的教学目标，让学生清楚了解自己所学知识与未来职业岗位的对应关系，从而帮助学生确定职业理想，激发学习动力，使学生积极投入相关学习活动，确保能够培养出与社会需求高度匹配的人才。

　　3.3创新教学方式，深入推进应用型人才培养模式改革

　　教学方式是实施应用型人才培养的主要途径。针对当前高校经济管理类专业教学方式单一、理论教学重于实践教学、学生综合实践力较低等问题，需要高校重视并加强多元化教学方式建设，尤其是实践类教学模式的创建。一方面，可以采用“理论+实践”相结合的教学方式。理论是学生进行实践操作的保障，实践是促进学生理论知识内化的重要平台，两者相辅相成，有着紧密联系。因此，我们可以在教学过程中，将案例分析、模拟实训、企业实习等实践教学环节融入课程体系，使学生在真实或模拟的工作环境中学习和应用知识。例如，在会计学教学中，在丰富的理论知识教学基础上，可以模拟会计记账、会计财务报表制作与分析等实际工作情景，让学生在真实情境中学习与应用会计学知识，从而提高学生解决实际问题的能力。另一方面，引入翻转课堂、项目驱动、问题研讨、合作学习等现代化教学方式，鼓励学生进行自主探究与分析，提高师生互动机会与频率，从而让学生在思考与探索、探索与应用、应用与解决综合性的学习过程中，实现对知识的理解、技能的掌握。此外，还可创建与行业、职业密切相关的教学活动，如职业技能大赛、岗位技能展示等，通过开展这些教学活动，培养学生职业技能、职业素养以及职业态度，促进学生综合素质与能力的全面发展[7]。

　　3.4加强教师队伍建设，全面提升教师综合教学能力

　　教师是培养应用型人才的中流砥柱，构建高能力、高素养的师资队伍，对高校实现应用型人才培养构建有着积极意义。所以，高校应加强经济管理类专业师资队伍建设，提升教师专业教学能力，鼓励教师参与教学教研，通过教师合作交流，梳理、把握经济管理类专业应用型人才培养存在的主要问题，制定解决方案，确保应用型人才培养方案切实可行。同时，注重增强教师实践教学能力。鼓励教师深入企业实践，参与经济管理类实际工作，把握行业发展最新动态与前沿技术，将新思想、新经验融入实际教学中，推动课程教学模式创新与改革，提升课程教学质量。加强“双师型”师资力量建设。对于经济管理专业来说，“双师型”教师必须具备扎实的理论基础与丰富的职业实践经验。一方面，可以通过上述方式让教师通过深入企业实践、挂职等方式，弥补院校内教师理论丰富、职业实践能力不足问题，实现院校内部“双师型”教师建设与储备。另一方面，可加强与企业沟通、合作，邀请企业经验丰富的技师、讲师等兼职院校实践教学，为学生讲解最新的行业知识和技能，丰富学生的实践学习体验。由此，加强高校“双师型”队伍建设，为经济管理类专业开展应用型人才培养奠定基础。

　　4结束语

　　高校经济管理类专业构建应用型人才培养模式，是响应社会需求、实现可持续发展的必然选择。针对当前课程教学中人才培养模式存在的一系列问题，只有进行更深入的研究，制定更具针对性的解决措施，才能实现人才培养模式的创新，达成应用型人才培养模式构建目的，进而为社会、为企业培养出更多实用型复合人才。

　主要参考文献

　　［1］薛蔷媛，芦丹.应用型人才培养视角下高校经济管理类课程改革探析［J］.投资与合作，2020（12）：147-148.

　　［2］李贵平.经济管理类本科专业应用型人才培养模式改革的思考：以楚雄师范学院为例［J］.楚雄师范学院学报，2017，32（6）：104-107.

　　［3］朱清华.高校经济管理类专业应用型人才培养模式研究［J］.课程教育研究，2015（4）：10-11.

　　［4］徐晓亮，陶加强，陈时高.地方高校经济管理类大学生实践能力培养模式构建：基于会计学专业应用型人才培养方案的修订［J］.经济研究导刊，2014（32）：128-129，136.

　　［5］苗雨君，陈红梅，齐秀辉.高校经济管理类专业应用型人才培养模式研究［J］.经济研究导刊，2013（34）：71-72.

　　［6］许忠荣.经济管理类专业应用型创新人才培养模式改革研究：以宿迁学院为例［J］.全国商情（理论研究），2010（14）：83-85.

　　［7］茹莉.基于应用型人才培养的经济管理类专业实践教学体系构建及其实践［J］.宜春学院学报，2017，39（7）：105-110.