［摘要］在知识经济时代背景下，高校教师作为知识传播的主体，其教学能力的培养对于提升高等教育质量而言极为关键。文章首先阐述高校教师教学能力培养的重要性，然后分析高校教师教学能力培养的重点，最后基于当前高校教师培训的实际需求，提出“名师讲座+分组研讨”“助教观摩+实战演练”“微课演练+说课辅导”“需求牵引+目标导向”的培养模式，旨在为高校教师提供系统化、个性化的教学能力培养路径。

　　［关键词］高校教师；教学能力；培养模式

　　0引言

　　高等教育作为国家创新体系的重要组成部分，其教学质量与人才培养质量直接关系到国家的核心竞争力与可持续发展能力。高校教师教学能力作为影响教学质量的核心要素，已成为高等教育领域关注的焦点。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的深入实施，以及“双一流”建设的全面展开，教育部相继出台了多个政策文件，如《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》等，为高校教师教学能力培养指明了方向。鉴于此，深入探讨高校教师教学能力培养的重要性，明确能力培养的重点领域，并提出多种有效的培养模式，具有重要的现实意义。

　　1高校教师教学能力培养的重要性

　　高校教师作为知识的传播者和人才的培养者，其教学能力的高低直接关系到高等教育的质量与成效。在知识经济时代，高校教师不仅需要具备扎实的专业知识，还要掌握先进的教学理念与方法，以适应快速变化的教育环境与学生需求［1］。

　　首先，高校教师教学能力培养的重要性体现在提升教学质量方面。卓越的教学能力能够激发学生的学习兴趣，促进其主动学习与形成创新思维，从而为社会输送更多高素质、创新型人才。其次，培养教学能力是教师成长的关键。教师只有不断学习与实践，才可以更新知识结构，提升教学水平，实现从“教书匠”向“教育家”的转变。再次，教师教学能力的培养有助于推进高等教育内涵式发展。随着高等教育的普及，提高教学质量、增强高等教育的国际竞争力已成为我国高等教育发展的核心任务，而教师教学能力的培养与提升是实现这一目标的关键。最后，高校教师教学能力的培养具有重要的社会价值。一方面，能够促进教育公平，使更多学生享受到高质量的教育资源；另一方面，能够推动社会创新与发展，即通过培养具有创新精神和实践能力的人才，为经济社会发展提供强大的智力支持。

　　2高校教师教学能力培养的重点

　　高校教师教学能力的培养是提升高等教育质量的关键，涵盖多个维度，旨在全面提升教师的专业水平和教学能力。具体来讲，高校教师教学能力的培养重点主要体现在以下几个层面。

　　2.1专业教学技能

　　专业教学技能是高校教师最基本也是最重要的能力，直接关系到教学效果和学生的学习体验。优秀的教师应能够根据课程大纲合理设计教学进度，分解复杂的知识体系，借助生动的案例、图表、视频等，使抽象的概念具体化，以激发学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解［2］。随着教育理念的革新，以学生为中心的教学方法如翻转课堂、项目式教学、探究式学习等逐渐被应用。教师应根据课程内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，促进学生主动学习和深度参与。良好的课堂管理是高质量教学的基础，教师应营造积极的课堂氛围，鼓励学生提问和讨论，同时采用正面激励策略，激发学生的学习动力，培养其批判性思维和创新能力。

　　2.2专业实践能力

　　专业实践能力是指教师在所教授领域的实际操作能力和解决实际问题的能力，如理工科教师的实验室研究、技术开发等能力，文科教师的社会调查、案例研究等能力。教师应将最新的科研成果、行业动态融入教学中，使学生不仅能够掌握理论知识，还能了解其在实践中的应用，增强学生的实践能力和创新能力。教师应组织学生参与实习实训，提升学生的专业技能，在实践中发现教学的不足，反过来优化理论教学，形成理论与实践相互促进的良性循环机制。

　　2.3教学研究能力

　　教学研究能力要求教师能够运用科学的研究方法，对教学中的问题进行深入分析，探索教学规律，提出改进教学方式的策略。其一，高校教师应树立教学研究意识，将教学研究作为自身职业发展的重要组成部分。其二，教师应掌握常用的教学研究方法，如问卷调查、访谈、实验设计等，运用这些方法对教学中的问题进行量化分析和质性研究，深入探究问题的本质和原因，为教学改进提供科学依据［3］。其三，教师应将研究成果转化为具体的教学策略和方法，应用到课堂教学中，还应积极撰写教学研究论文，将自己的研究成果与同行分享，推动整体教学质量的提升。

　　2.4信息技术应用能力

　　近年来，信息技术已成为高校教学不可或缺的一部分，掌握信息技术应用能力，对提高教学效率、丰富教学手段、促进学生个性化学习具有重要意义。教师应学会利用多媒体软件、在线教学平台等工具，开发高质量的数字化教学资源，为学生提供灵活多样的学习资源。利用信息技术手段实现在线讨论、远程协作、智能评估等，加强与学生的互动，以提高教学效率和教学效果。收集和分析学生的学习数据，更精准地了解学生的学习状态和需求，及时调整教学策略，实现个性化教学。

　　3高校教师教学能力的培养模式

　　3.1“名师讲座+分组研讨”的研修模式

　　“名师讲座+分组研讨”的研修模式是一种高效且富有成效的培养模式，尤其适用于新教师。该模式旨在通过顶级教育专家的引领和同行间的深度交流，帮助新教师快速树立前沿的教学理念，掌握核心教学技巧，并深化对学术研究的理解。

　　首先，高校应精心设计基础培训方案，围绕教育理念与标准、课程设计与执行、教学策略与技巧、学术研究四大专题讲座模块展开。每个模块均邀请国家级及市级教学名师、教育学领域的专家学者主讲，确保讲座内容具有前沿性。名师和学者不仅可以分享自己的教学经验和研究成果，还可以结合具体案例，深入浅出地讲解教学理论与实践的结合点，从而为新教师提供宝贵的经验和知识。其次，在名师讲座之后，组织新教师进行分组研讨。通过小组讨论与交流，教师可以就讲座内容进行深入探讨，分享个人感悟与提出疑问，相互学习借鉴。同时，安排优质课程观摩和名师课堂教学展示，让新教师有机会近距离观察并学习优秀教师的教学技巧。为了辅助教师更好地记录培训过程及个人感悟，高校需要精心编写学员培训指南，并鼓励教师在培训过程中积极记录、反思与总结［4］。此外，还应实施全面考核与积分管理制度，借助线上线下的灵活培训方式，确保每位新教师都能充分参与培训，并在培训中受益。根据培训表现，选拔并表彰“优秀学员”，以此激发教师的参与热情与职业荣誉感，为他们的职业发展奠定坚实的基础。

　　3.2“助教观摩+实战演练”的师徒模式

　　针对新入职教师或教学经验尚浅的教师，可实施“助教观摩+实战演练”的师徒模式。通过资深教师的直接指导与自身实战演练，新教师可以快速提升教学能力与基本素养。该模式的具体实施应分为3个阶段：首先，在助教观摩阶段，新教师需要圆满完成至少一门本学科专业课程的全周期助教工作。在此过程中，他们需要全程跟随责任心强且教学经验丰富的主讲教师，参与课程准备、课堂管理、学生辅导等各个环节，通过近距离观摩学习，掌握基本的教学流程和技巧。其次，进入实战演练阶段前，新教师应基于助教期间的积累，独立备课并撰写教案，设计整堂课的教学方案。整个过程不仅考验新教师对教学内容的理解与把握能力，还能锻炼他们的课程设计与规划能力。最后，在试教环节，新教师需要按照自己设计的教案进行模拟授课。试教结束后，由听课专家与新教师共同分析试教过程中的得失，并提供指导与示范。该环节是师徒模式的关键所在，不仅能够帮助新教师及时弥补教学中的不足，还能通过专家的示范引领，提升他们的教学水平与课堂掌控能力。

　　另外，通过践行“助教观摩+实战演练”的师徒模式，新教师能够在资深教师的指导下逐步掌握教学的基本技能与方法，为正式站上讲台奠定坚实的基础。该模式不仅注重理论与实践的结合，还强调个性化指导与即时反馈的重要性，是提升新教师教学能力的有效途径。

　　3.3“微课演练+说课辅导”的强化培训模式

　　每年秋季学期，教师教学能力提升研修班将微课演练作为核心环节之一，进行精心策划与组织。根据学科特点，将参训教师分为若干小组，每组由不同学科背景的教师组成，促进跨学科交流。每位教师需要在培训前准备10分钟的微型课程，内容需要紧密围绕其教学专长或当前教学难点，确保演练的针对性和实效性［5］。在微课设计过程中，鼓励教师运用现代教育技术，如多媒体教学系统、互动式教学平台等，增强课程的吸引力和互动性。同时，要求每位教师提交详细的教学设计方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等，以便在演练前进行集体研讨和个别指导。

　　说课辅导是该模式的重要组成部分，目的在于帮助教师深入理解教学设计的原理，提升教学表达与组织能力。在微课演练前，邀请教学名师或具有丰富教学经验的专家对每位教师的教学设计进行一对一辅导，重点指导他们如何清晰地阐述教学理念、教学目标、教学重难点等，确保说课内容既符合教学规律，又体现个人特色。说课辅导不仅关注理论层面的指导，而且强调实践操作中的细节把握，如语言表达的准确性、板书设计的合理性等。通过名师的示范与点评，教师能够直观感受到优秀教学的魅力，从而在模仿与创新中不断提升自己的教学水平。

　　在微课演练环节，采用“同伴互评+专家点评”的方式，促进教师之间相互学习与借鉴［6］。每位教师完成微课展示后，需要接受来自同伴和专家的综合评价，包括教学内容的科学性、教学方法的创新性、教学效果的达成度等方面。设立“展示效果最优奖”“PPT制作最佳奖”“口才最棒奖”“风采出众奖”等奖项，采取公开投票的方式选出获奖者，以此激发教师的参与热情与竞争意识，营造积极向上的学习氛围。

　　3.4“需求牵引+目标导向”的专项培训模式

　　面对高等教育领域的快速发展与变革趋势，构建紧贴教育教学最新要求的专项培训模式，设计一系列针对性强、实效性强的专项培训项目，能够全面助力教师提升教学能力。

　　专项培训内容要覆盖课程建设、教材开发、教学成果提炼、教育教学荣誉申请、教学团队构建、教师教学比赛准备以及教学改革与研究等多个方面，旨在满足教师在不同教学阶段和发展阶段的需求。可邀请校内外专家、学者及优秀教师进行授课与指导，帮助教师掌握先进的教学理念和方法，提升教学设计与实施能力［7］。为了拓宽教师的教学视野，提升国际竞争力，高校还应积极寻求与其他高校及国际知名学府的合作，共同挑选骨干教师参加牛津大学、哈佛大学等国际知名学府的在线教学研修课程，帮助教师更新教育观念，掌握国际先进的教学方法和理念。针对教师在学历、专业、教学年限及学院课程性质等方面的差异，应遵循“分层分类”的课程设置原则，增强培训的针对性和实效性。根据教师的不同学历和专业背景，设计差异化的培训课程，确保每位教师都能获得适合自己的培训内容和方式［8］。对于高学历教师，应注重知识体系的完整性和前沿性；对于低学历或非教育背景的教师，应侧重于实践能力和跨学科知识，从而实现因材施教、按需施教的目标。

　　4结束语

　　高校教师教学能力的培养是提升高等教育质量、促进教师专业成长和实现教育公平的重要途径。因此，高校应继续深化教学改革，不断创新教师培养模式，为教师提供多元化、高质量的培训资源，以提升教师的教学能力，使其适应时代发展和学生需求的变化。同时，教师也应保持持续学习的态度，不断更新知识结构，提升教学能力，为培养更多高素质的创新型人才贡献力量。

　主要参考文献

　　［1］赵巍,徐筱雯.产教融合背景下应用型本科高校教师教学能力评价［J］.江苏海洋大学学报(人文社会科学版),2023(3):132-140.

　　［2］陈科,巩晓东.高校教师教学能力提升：概念、目标与多元路径［J］.高等建筑教育,2023(3):11-20.

　　［3］余小蕊,罗翔.高校教师教学能力数字化转型探索［J］.中国成人教育,2023(22):64-68.

　　［4］李爽,马洪丽.应用型本科高校教师教学能力提升路径研究［J］.林区教学,2023(12):29-32.

　　［5］辛妤,唐亚军.高校教师教学能力发展实践策略探析［J］.吉林省教育学院学报,2024(5):30-34.

　　［6］侯睿,吴恙,赵靖.高校青年教师教学能力提升体系构建探究［J］.高教学刊,2024(17):151-154.

　　［7］刘帅,刘靖,宋欣钢,等.高校青年教师教学能力提升和职业规划研究［J］.山西青年,2024(9):130-132.

　　［8］熊丹,廖大鹏.新工科背景下应用型高校教师教学能力提升路径研究［J］.创新创业理论研究与实践,2024(7):120-123.