【摘要】通过探讨新文科建设背景下高校课程思政教学改革的背景、意义及面临的挑战,以《供应链管理》课程为例,从挖掘思政元素、搭建思政平台、集成思政资源、培育思政主体、评估思政效果等角度对课程思政进行整体设计,以期为新文科建设背景下高校课程思政教学改革提供参考。

　　【关键词】新文科;课程思政;教学改革;供应链管理

　　１新文科建设背景下高校课程思政教学改革的研究背景及意义

　　立德树人是教育的根本任务ꎬ是高校的立身之本ꎮ２０２０年５月ꎬ教育部印发«高等学校课程思政建设指导纲要»(以下简称«纲要»)ꎬ指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措ꎬ课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务ꎮ同年１１月ꎬ教育部发布的«新文科建设宣言»(以下简称«宣言»)对新文科建设作出了全面部署ꎬ提出要牢牢把握文科教育的价值导向性ꎬ坚持立德树人ꎬ全面推进高校课程思政建设ꎮ“新文科”和“课程思政”建设是新时代我国高等教育高质量发展的两大战略举措[１]ꎬ更是落实高校立德树人根本任务的关键所在ꎮ

　　«纲要»和«宣言»共同为推动我国高等教育特别是文科教育的改革与发展提供了重要的指导方向和政策支持ꎬ两者在价值导向、跨学科融合与创新发展、培养实践能力与应用信息技术以及评价体系与激励机制等方面存在明显的契合点ꎮ新文科建设背景下«供应链管理»课程思政教学改革有以下深远意义ꎮ

　　①落实立德树人根本任务ꎬ培养应用型复合型文科人才ꎮ

　　供应链管理领域涉及众多经济活动和社会资源调配ꎬ在新文科跨学科知识融合环境中ꎬ学生能够接触到不同领域的知识和思维方式ꎮ通过强化思政教育与专业教育的结合ꎬ引导学生关注供应链领域在科技创新、绿色发展等方面的成就ꎬ鼓励学生积极参与物流供应链方案设计、智能物流设备研发等实践活动ꎬ引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观、提升综合素养打造应用型复合型文科人才ꎬ使其能够在未来的职业生涯中积极应对物流行业变革带来的各种挑战ꎮ

　　②促进学科交叉融合ꎬ促进文科教育创新发展ꎮ

　　新文科建设强调打破学科壁垒ꎬ推动学科交叉融合ꎮ将哲学思维、人文精神等与物流供应链管理的专业知识相结合ꎬ启发学生从不同角度思考问题ꎬ探索新的物流供应链管理模式和方法ꎬ促进供应链管理与管理学、经济学、信息技术等学科的融合ꎬ拓展学科的发展空间ꎮ凭借信息技术持续推动教育教学内容更新ꎬ拓展教学空间和时间ꎬ推动文科教育的创新发展ꎮ

　　③服务国家战略与经济发展ꎬ推动社会可持续发展ꎮ

　　物流与供应链管理在“一带*路”“双循环新发展格局”等战略中占据重要地位ꎬ但也面临着环境污染、资源浪费等问题ꎮ通过课程思政教学改革ꎬ在教学中强调绿色物流、循环物流的重要性ꎬ培养学生的社会责任意识ꎬ鼓励学生利用暑假“三下乡”活动开展扶贫助农、公益物流等ꎬ培养学生的环保意识、社会责任意识和可持续发展理念ꎬ从而为物流行业的可持续发展提供人才支持ꎮ

　　2新文科建设背景下«供应链管理»课程思政教学改革面临的挑战

　　近年来ꎬ尽管«供应链管理»课程在思政建设方面取得了一定成效ꎬ但面对新文科建设的要求ꎬ«供应链管理»课程思政仍面临一系列挑战ꎮ

　　2.1教学目标与教学机制方面

　　虽多数高校已将思政目标纳入课程教学目标体系ꎬ但重视程度有别ꎬ目标细化和可衡量性不足ꎻ思政教育与专业知识结合不紧密、缺乏深度系统性ꎬ未形成协同效应ꎻ专业知识讲解常冲淡价值引领ꎮ课程思政建设需多部门协同推进ꎬ当前高校协同育人机制不完善ꎬ各课程各自为政ꎬ缺乏沟通合作ꎬ难以形成“大思政”格局ꎮ

　　2.2教学内容与教学方法及手段方面

　　专业课教师在挖掘思政素材时目标定位不明ꎬ挖掘不深入精准ꎬ思政元素生硬插入专业教学ꎬ未剖析内在联系ꎬ案例缺乏针对性与时效性ꎬ无法满足学生需求ꎬ也未形成完整教学内容体系ꎮ教学方法上ꎬ多依赖传统讲授ꎬ以教师为中心单向灌输ꎬ难以激发学生兴趣与主动性ꎬ实践教学环节忽视思政引导ꎬ现代化教学手段应用有限ꎮ

　　2.3教学资源及教学平台建设方面

　　部分教师思政素养和融合能力不足ꎬ难以胜任课程思政教学ꎮ课程思政教学资源主要集中于教材ꎬ且思政内容融入不够系统和深入ꎬ丰富多样的思政资源匮乏ꎮ在信息技术应用上ꎬ虽有高校开设在线课程平台ꎬ但互动不便捷ꎬ个性化学习路径和资源缺乏ꎬ资源重复建设常见ꎬ线下平台建设也有待提升ꎬ实践基地和校企合作中课程思政开展较少ꎮ

　　2.4教学评价与教学反馈方面

　　目前ꎬ针对课程思政建设的评价体系尚不完善ꎮ教学评价侧重专业知识掌握程度ꎬ缺乏思政表现的全面科学评价指标ꎬ多采用传统结果性评价方式ꎬ难以准确评价学生思政素养动态发展ꎮ评价主体单一ꎬ外部主体参与度低ꎬ结果不够客观全面ꎮ思政教学反馈渠道不畅ꎬ缺乏专门平台或机制ꎬ处理不及时ꎬ未充分运用反馈以改进教学ꎮ

　　3新文科建设背景下«供应链管理»课程思政教学改革设计

　　秉承新文科建设倡导的“跨学科融合、创新驱动和人文素养提升”的精神ꎬ围绕立德树人的根本任务ꎬ结合办学定位及专业培养目标的要求ꎬ确定«供应链管理»课程具体的专业知识教学目标、能力培养目标和思政育人目标ꎮ新文科建设背景下«供应链管理»课程思政教学改革总体设计思路如图1所示ꎮ

　　3.1挖掘思政元素

　　遵循新文科建设倡导的“强化价值引领”ꎬ同时结合中宣部、教育部印发的«新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案»中提出的指导意见“大学阶段重在增强学生的使命担当”ꎬ结合«供应链管理»课程性质ꎬ重构课程知识点ꎬ找到思政与专业的契合ꎬ深入、系统地挖掘课程思政元素ꎮ与社会主义核心价值观相适应ꎬ围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法制意识、道德修养、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育等角度将思政元素细化到«供应链管理»课程对应知识点ꎬ挖掘思政元素ꎬ将价值引领、知识传授和能力培养三者融合统一[2]ꎬ实现思政内容的有机、科学融入ꎬ以及思政内容融通化ꎮ

　　选择相关思政素材时ꎬ应遵照新文科建设“跨学科协同”的要求ꎬ结合当前社会经济热点和国家战略ꎬ如供给侧结构性改革、数字经济、绿色供应链等ꎬ将思政元素与专业知识深度融合ꎬ形成具有高阶性的教学内容ꎮ如在讲授“供应链生产组织”时ꎬ以“海尔大规模个性化生产”案例融入中国发展成就、中国发展故事ꎬ全方位激发学生自信ꎻ在实践、实训教学中结合京东物流的“青流计划”ꎬ通过深度结合现实ꎬ融合国家发展战略和国民经济发展需求ꎬ积极引导学生加强实践与需求结合的意识ꎬ引导其理解“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念ꎮ«供应链管理»课程所挖掘的课程思政元素及思政素材如表1所示ꎮ

　　3.2搭建思政平台

　　新文科建设强调与现代信息技术相融合ꎬ信息技术赋能育人质量ꎮ2021年中共*央、国*院印发的«关于新时代加强和改进思想政治工作的意见»也提出了“推动思想政治工作传统优势与信息技术深度融合ꎬ使互联网这个最大变量变成事业发展的最大增量”ꎮ«供应链管理»课程思政将以现有的线下课程为基础ꎬ全面融入现代信息技术ꎬ基于超星课程、学习通网络课程等搭建线上、线下协同合力的思政平台ꎬ既符合上述相关文件精神ꎬ也是现代教育发展的必然趋势ꎮ

　　通过引入信息技术ꎬ平台以视频、动画、虚拟现实等呈现形式极大地丰富思政教学资源及手段ꎬ学生通过沉浸式、体验式学习潜移默化地接受思政教育ꎬ并且平台能够通过实时更新内容保持教学的时效性ꎮ“京东智能物流系统”视频中的工程师们通过不断地调试和优化算法ꎬ使得无人仓中的机器人路径规划和动作精度更加精准、高效ꎬ学生们能够更加真切的感受视频蕴含的精益求精的工匠精神ꎮ实训环节利用虚拟仿真技术构建供应链管理的模拟场景ꎬ设置突发自然灾害要求及时提供应急物流的情景ꎬ考查学生的应急处理能力和社会责任感ꎮ通过分析平台采集的学生学习时间、作业完成情况、参与讨论的活跃度等数据ꎬ了解学生对于课程思政内容的掌握程度及兴趣点ꎬ并据此精准推送适合不同学生层次和需要的思政资源和内容ꎬ从而打破传统课堂教学“一对多”模式ꎬ实现“一对一”的个性化教学ꎬ帮助学生更好地理解和掌握课程思政内容ꎮ平台提供的在线讨论、问答、投票等功能增加了师生互动和生生互动的机会ꎬ促进了学生对课程内容的深入理解和思考ꎮ

　　3.3集成思政资源

　　基于超星课程搭建的«供应链管理»线上、线下协同合力的思政平台ꎬ从课堂教学、学科竞赛、实训、实习教学等维度ꎬ以第一、第二、第三课堂为抓手ꎬ整体推进课程思政的课内与课外、校内与校外、网上与网下的深度融合ꎬ构建多元、立体的课程思政教学资源体系ꎮ当前ꎬ以上三个方面的课程思政建设有着不同的侧重点ꎮ

　　作为思政教学的第一课堂ꎬ传统课堂教学仍是«供应链管理»课程思政的主阵地ꎮ当前第一课堂思政资源建设的重点为教材建设ꎬ教材是课堂教学中的重要载体ꎬ是实现课程目标的重要教学资源[3]ꎮ遵循“知识传授与价值引领相结合”的原则ꎬ根据课程的教学目标和学生的实际需求ꎬ确定教材的内容结构和深度ꎬ在教材编写时全面渗透思政元素ꎮ教材编写团队包括课程专业教师、思政教育专家、行业企业代表等多领域专家ꎬ可以使教材的思政内容更贴近实际应用ꎬ增强其实用性和吸引力ꎮ思政元素的呈现除了传统的文字阐述、图表展示之外ꎬ依据新文科建设的要求ꎬ融入二维码等新技术以拓展阅读等多样化的形式增强思政效果ꎮ通过与企业合作与调研、学术研究与文献整理、社会热点事件挖掘等多渠道采集思政素材案例ꎬ案例库定期更新和优化ꎬ确保案例的时效性和实用性ꎮ

　　第二课堂的«供应链管理»课程思政主要通过组织学生参加学科竞赛、供应链管理相关社团活动或学术交流等方式进行ꎮ第二课堂的课程思政与专业知识紧密结合ꎬ避免思政内容与专业脱节ꎬ同时还与第一课堂和第三课堂做好协同配合ꎬ形成一个有机的整体ꎮ将第一课堂中的供应链风险管理、绿色供应链等问题和案例延伸到第二课堂ꎬ通过社团开展主题研讨活动或邀请业界专家、学者举办学术讲座等形式寻找解决方案ꎬ让学生在巩固专业知识的同时ꎬ进一步深化对社会责任、可持续发展理念等思政教育内容的理解ꎮ通过推荐学科竞赛优胜团队、供应链管理社团活动积极分子等到相关企业实习等方式使得第二课堂与第三课堂紧密呼应ꎬ从而为学生提供一个从理论学习到实践应用的完整教育链条ꎬ使其能更好地将专业知识和思政理念应用到实际生活中ꎬ实现全面发展ꎮ

　　第三课堂通过组织学生进行供应链管理专业社会调研或安排学生到相关企业实习等方式进行ꎮ将课程思政紧密结合社会实际ꎬ通过参与社会实践活动ꎬ使学生了解社会需求和问题并将所学的知识应用到实际中ꎬ为解决社会问题提供自己的智慧和力量ꎮ同时ꎬ还可以培养学生的社会责任感、创新意识及职业素养ꎮ第三课堂的课程思政主要依靠建立学校、企业、社会等多方合作机制ꎬ通过与物流企业合作建立实习基地ꎬ与社区合作开展志愿服务活动等方式为学生提供更广阔的学习和实践平台ꎬ提高课程思政的效果和质量ꎮ

　　3.4培育思政主体

　　开展课程思政的关键是有一支思想政治素质高、业务能力强、综合素质好的教师队伍[4]ꎮ«供应链管理»课程思政的思政主体是由专业课老师、辅导员老师、专业思政课教师、其他专业课教师、班主任和企业导师等组成的优势互补、协同育人的思政教学团队ꎮ教学团队各成员通过自主学习、定期培训和研讨等方式强化课程思政观念ꎬ提升思政素养ꎬ力争做到“三懂”ꎬ即“懂教材”“懂学生”“懂教学方法”ꎮ

　　团队通过联合备课等形式重新解构«供应链管理»课程的理论知识点ꎬ找到教材中各专业知识与思政元素的契合点ꎬ以思政主体的同向化提高思政效率ꎮ思政教师对学生的思想、心理及关心的热点难点问题加以研究ꎬ明辨学生思想中存在的各种模糊的、错误的观念ꎬ针对性地开展个性化的思政教学ꎮ思政过程坚持以学生为主体ꎬ借助现代化信息手段ꎬ运用情景模拟、案例研讨、课堂辩论等方式组织课堂实践ꎬ创新思政教学方法ꎮ

　　3.5评估思政效果

　　新文科建设背景下ꎬ«供应链管理»课程思政的评价从评价理念、评价指标、评价方法及评价结果运用等方面进行相应创新ꎬ以构建科学、有效的课程思政评价体系ꎮ

　　以全面育人评价理念观为指引ꎬ除供应链专业知识外ꎬ同时纳入评价范畴的还包括学生的综合素质和创新思维能力、对供应链领域社会责任感的理解等内容ꎬ此外ꎬ还综合考虑学生的表现、反馈和成长等过程性评价因素ꎮ结合新文科的跨学科思维ꎬ增加对应的思政评价指标并对其进行细化ꎬ如通过数据分析优化供应链流程ꎬ不仅考察学生的数据处理和分析技巧ꎬ还考察该优化结果是否能减少资源浪费和环境污染ꎮ参与课程思政评价的主体除教学团队外ꎬ还从跨学科角度邀请其他学院教师对课程进行评价ꎬ同时也增加学生的自评及互评方式以提供更全面的教学反馈和建议ꎮ依据课程思政评价结果ꎬ采用设立思政教学奖项、提供经费支持、搭建交流平台等方式激发教师课程思政积极性ꎬ提升教学质量ꎻ评价结果用于指导学生的个人发展和职业规划ꎬ推动学生全面发展ꎮ

　　4«供应链管理»课程思政在企业实习中的实施

　　实习准备阶段ꎮ强调职业道德ꎬ向学生讲解物流供应链行业的诚信原则等职业操守ꎮ在介绍实习企业京东物流及顺丰速运时ꎬ通过两企业坚持诚信经营获得良好声誉的案例ꎬ引导学生树立正确价值观ꎬ让学生明白在物流工作中确保信息真实、货物安全是最基本的要求ꎮ

　　实习过程中ꎮ通过仓储管理、运输管理、供应链可视化管理、供应商管理、物流信息系统管理、逆向物流管理、应急物流管理以及绿色物流管理等实习模块培养学生的精细化管理意识、创新思维、风险防范意识以及团队合作精神和责任感ꎮ比如库存盘点中一旦某个环节出错ꎬ可能导致整个供应链混乱ꎬ让学生明白工作责任重大ꎬ必须实践社会主义核心价值观的“敬业”ꎮ

　　实习总结阶段ꎮ引导学生关注行业的社会价值以及企业在物流供应链管理中承担的社会责任ꎮ组织学生讨论物流供应链在保障民生、促进经济循环中的作用ꎬ如在救灾物资运输和企业原材料供应中的关键角色ꎬ增强学生的社会责任感ꎬ使他们认识到所学专业对社会的贡献ꎬ体现家国情怀ꎮ总结实习中企业在环境保护、员工权益保障社会公益和公平贸易以及产品质量安全方面所做的努力ꎬ让学生体会在经营企业时应该承担的社会责任ꎮ

　　5结语

　　课程思政教学改革是一项系统工程ꎬ新文科建设为高校课程思政教学改革提供了新的机遇和挑战ꎮ论文分析了当前«供应链管理»课程在思政过程遇到的教学目标与教学机制的困境、教学内容、方法及手段的难题、教学资源及教学平台建设的瓶颈以及教学评价与教学反馈的短板ꎬ从挖掘思政元素、搭建思政平台、集成思政资源、培育思政主体、评估思政效果等角度对课程思政进行整体设计ꎬ通过将思政元素有机融入教学过程ꎬ实现知识传授与价值引领的同频共振ꎬ为培养具有家国情怀、创新精神、社会责任感和国际视野的高素质供应链管理人才奠定坚实基础ꎮ

　[参考文献]

　　[1]何良伟ꎬ靳玉军.新文科背景下高校课程思政建设的实践路向[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版)ꎬ2023ꎬ(1):104-110.

　　[2]胡华忠.“课程思政”的价值意蕴、理念内涵和实践路径[J].中国高等教育ꎬ2022(6):10-12.

　　[3]陆婷婷ꎬ翁世洲.课程思政视角下供应链管理教学策略优化研究[J].物流工程与管理ꎬ2024ꎬ46(05):120-122.

　　[4]庞燕ꎬ王忠伟.«供应链管理»课程思政高阶性发展的实践探索[J].供应链管理ꎬ2023ꎬ4(2):41-47.