【摘要】随着国家对数字经济发展的高度重视ꎬ行业产业数字化转型正不断加速ꎬ职业教育专业转型升级对推动社会经济发展具有重要意义ꎮ文中以江苏无锡某高职院校现代物流专业进行的建设实践为例ꎬ分析了职业教育专业数字化转型整体设计的四个层面ꎬ即规划设计层面、组织设置层面、技术形态层面和物理平台层面ꎮ然后ꎬ从数字化人才培养方案和人才培养模式建设、数字化专业资源库共建共享、数字化课程体系和课程内容建设、数字化教学环境和实验环境建设、数字化教师团队建设五个方面分析了职业教育专业数字化建设的关键要素ꎬ并探索了职业教育专业数字化转型的建设路径ꎮ

　　【关键词】职业教育;专业建设;数字化转型;实践研究

　　１职业教育数字化转型的时代背景

　　随着数字技术与实体经济的深度融合ꎬ数字技术在社会政治、经济、科技、文化、法制、教育等各领域的发展中发挥着越来越重要的作用ꎬ建设数字中国是数字时代推进现代化建设、构筑国家竞争优势的重要引擎ꎬ在职业教育领域ꎬ数字化技术的应用为专业的发展带来了新理念、新业态和新模式ꎮ«“十四五”国家信息化规划»明确提出“开展终身数字教育”ꎬ从基础设施建设、数字资源开发、教学改革等方面推进实施ꎮ教育部等九个部门印发的«职业教育提质培优行动计划(２０２０—２０２３年)»提出实施职业教育信息化２.０建设行动ꎬ旨在提升职业教育信息化水平ꎬ推动信息技术和教育教学深度融合ꎮ教育部２０２２年工作要点提出“实施教育数字化战略行动”ꎬ创新赋能数字资源供给模式ꎬ以多样化应用服务驱动升级ꎮ教育部在２０２４年重点工作里提出要增强职业教育适应性和吸引力ꎬ不断开辟教育数字化新赛道ꎮ可见ꎬ职业教育数字化转型已成为当前职业教育改革的重要内容ꎮ

　　２职业教育数字化转型的内涵和意义

　　职业教育数字化是指在职业教育过程中ꎬ利用数字技术手段提升教学效果ꎬ从而实现职业教育目标ꎮ职业教育数字化是职业教育信息化的特殊阶段ꎬ其过程包括硬件设备、软件系统、网络技术和多媒体教育资源的综合应用ꎮ职业教育教学数字化转型从其本质来分析ꎬ就是在专业建设、课程建设、教学模式、教材设计、教师素养与技能、教学设施设备等专业和课程建设全过程进行数字化应用ꎬ用数字化手段完成系统创新ꎮ作为现代教育体系的重要组成部分ꎬ职业教育要对接产业需求ꎬ与社会经济的发展有着密切联系ꎮ通过数字化转型ꎬ将重构现代职业教育高质量发展体系ꎬ使得职业教育更具时代性、应用性和适应性ꎮ职业教育专业建设的数字化转型ꎬ可以使职业教育的人才培养体系更加高端和多元、管理和建设体系更加科学和智能、评价体系更加全面和有鲜明特色ꎬ对于提高现代职业教育发展水平、提升产业竞争力和推动社会经济发展具有重要意义[1]ꎮ

　　3数字化转型的现状分析

　　3.1职业教育专业数字化转型的必要性

　　为了解物流行业究竟需要怎样的人才ꎬ通过发放调查问卷、上门走访等方式对江苏无锡及周边地区约50家物流企业进行了调查ꎬ重点研究企业招聘员工的要求ꎮ调查数据显示ꎬ所有物流企业都要求员工具备沟通能力、团队合作能力、组织协调能力ꎻ87%的企业要求员工具备较强的信息处理能力、分析解决问题能力和实践动手能力ꎻ76%的企业要求员工还要具备良好的表达能力和持续学习能力ꎮ

　　经过调研ꎬ还发现大多数企业已经实现了物流业务的智能化ꎬ85%以上的企业拥有智能物流设备ꎬ能够利用云计算、大数据等智能系统进行物流业务管理ꎬ物流企业的智能化和数字化水平在快速提高ꎮ面对行业的数字化转型ꎬ物流企业对从业人员的数字化技能要求也随之提高ꎬ不仅要求熟练掌握Office等办公软件的操作ꎬ还要求掌握物流信息系统的应用和智能化物流设备的操作ꎮ随着近年来大数据和新技术的快速发展ꎬ大部分物流企业都希望员工有较强的学习能力和数据分析能力ꎬ对于一些智能化程度较高的企业ꎬ则希望员工有较强的智能设备使用和维护能力ꎮ因此ꎬ在数字化转型升级背景下ꎬ物流企业要求从业人员不仅具有传统专业技能ꎬ还要与时俱进ꎬ掌握数据分析、信息系统应用等数字技术ꎬ有较强的数字化应用水平以及相应的专业素质和综合素养ꎮ

　　专业是高职教育人才培养的基本单元ꎬ高等职业院校的专业设置能否适应未来产业数字化转型升级的要求ꎬ成为未来能否向社会输出高素质技术技能人才的关键ꎮ教育数字化转型升级时期ꎬ社会对人才的需求发生变化ꎬ专业规划和课程体系也应做出相应转变ꎮ数字时代ꎬ传统行业面临淘汰与重组ꎬ新的工作领域或新的岗位需求不断出现ꎬ专业层面需要根据行业和发展变化及时进行调整和变革ꎮ在专业建设中ꎬ要注重数字化顶层设计ꎬ明确专业人才培养的数字化目标ꎬ重新设计人才培养方案ꎬ构建适应数字时代社会发展需要的人才培养方案ꎮ

　　3.2现代物流管理专业数字化转型的现状

　　物流企业的数字化转型对人才提出了新的要求ꎮ虽然目前大多数高职院校在设计现代物流管理专业的人才培养方案时ꎬ已意识到理论知识和实践学习融合的重要性ꎬ并增加了实验实践环节的比重ꎬ但仍然存在一些不足ꎮ

　　①教学内容相对陈旧ꎮ

　　在课程开设方面ꎬ高职院校现代物流管理专业课程仍然以«仓储管理»«运输管理»«配送管理»等老一批的核心课程为主ꎬ很少能够结合“智慧物流”“低空经济”“共享物流”“精益管理”“新零售”等新出现的商业模式或管理理念来开设新课ꎻ在课程内容方面ꎬ以«仓储管理»课程为例ꎬ其教学内容仍然以传统仓储管理为主ꎬ针对现在京东、菜鸟物流等公司实施的“无人仓库”和仓库系统规划等实践内容ꎬ由于技术含量较高ꎬ对教学设施的要求较高而很少开设ꎬ还有一些课程虽然冠以“智慧”两字ꎬ比如«智慧仓储管理»ꎬ但课程内容只有少量智慧物流的内容ꎬ并不能教会学生应用智慧物流的技术来进行仓储管理ꎬ因此学生掌握的理论和实践知识将落后于企业发展需求ꎮ

　　②教学模式比较保守ꎮ

　　无论理实一体化课程还是实践课程ꎬ都需要真正与实践相结合ꎬ但由于许多职业院校的教师缺乏企业实践经验ꎬ而企业人员又缺乏教学经验ꎬ要想引进真实的项目ꎬ采用让学生在做中学、学中做的教学模式还难以真正实现ꎮ大部分课程还是以教师讲、学生被动学为主ꎬ这种教学模式既制约了学生的思考能力和创新性ꎬ也不能针对学生的个人特点和兴趣爱好进行因材施教和个性化培养ꎮ

　　③考核模式比较单一ꎮ

　　现在大部分课程已经采用平时考核与综合考核相结合的方式ꎬ但平时考核的内容主要基于课堂表现和日常作业ꎬ考核成绩的来源比较单一ꎬ对学生的评价也不够全面和具体ꎬ难以综合评估学生对知识的应用能力、解决问题的能力和传统产业改革所需的创新能力ꎮ

　　专业人才培养方案的制定需要兼顾教育外部和内部的关系规律ꎬ在数字化时代ꎬ一方面ꎬ应以数字化应用的社会需要为参照基准ꎬ调整学校的专业设置与培养目标、培养规格ꎬ以适应数字经济与产业发展的需求ꎻ另一方面ꎬ要以专业培养目标与培养规格为参照基准ꎬ调整人才培养方案与培养途径ꎬ提高人才培养质量与人才培养目标的契合程度[2]ꎮ

　　4现代物流管理专业数字化转型升级的建设实践

　　4.1现代物流管理专业数字化转型升级的整体设计

　　现代物流管理专业数字化转型升级侧重数字技术在岗位中的应用ꎬ职业教育数字化不是简单的职业教育与数字技术的嫁接ꎬ而是数字技术与职业教育应用形态的有机融合ꎬ可以从以下四个方面来分层实施:

　　在规划设计层面ꎬ学校要有教学方面数字化转型的整体规划ꎬ并将数字化转型作为学校的发展战略方向ꎬ出台相应政策以支持教学数字化转型的实施ꎬ设置适应数字化转型需求的组织机构ꎬ加强整个学校的数字化基础ꎮ

　　在组织设置方面ꎬ要设置适应数字化转型需求的组织机构ꎬ具体而言ꎬ需要包含三类组织:第一类组织是以校级领导为核心的数字化转型领导组织ꎬ负责出台相关政策与规范ꎬ统筹数字化转型的文化、技术与人力等方面要素ꎻ第二类组织是由校内外信息技术、教育管理、教学设计等领域的专家学者和一线教师组成的专家顾问组织ꎬ为教学数字化转型提供方向指引与智力支持ꎻ第三类组织是形成不同职能的数字化转型工作组织ꎬ如教学管理小组、资源制作小组、技术与信息安全小组等ꎮ

　　在技术应用层面ꎬ利用大数据、物联网、云课堂等数字化技术ꎬ将数字化手段作为专业教育的技术支撑ꎬ将数字化手段渗入职业教育全过程ꎬ赋予职业教育全域数字化效能ꎬ实现培养具有数字素养的高素质现代物流管理技术技能人才的目标ꎮ

　　在物理平台建设层面ꎬ以数字化发展理念为引领ꎬ聚焦数字化教育应用需求ꎬ立足信息平台、智慧校园、智慧物流实训室、虚拟仿真中心等新形态基础设施体系ꎬ建设专业数字资源平台、新型课程教学平台等ꎬ形成新型态基础设施体系ꎬ赋能职业教育数字化落地生根ꎬ完成教育新基建ꎬ实现数据驱动运营和数字化全方位交互[３]ꎮ

　　４.２现代物流管理专业数字化转型升级的建设实践

　　①构建适应数字经济与产业发展需求的人才培养方案和人才培养模式ꎮ

　　专业的设置与发展既是对时代发展的判断与回应ꎬ也是对未来社会走向的预测与布局ꎮ随着现代物流业的数字化转型ꎬ以及物流业与制造业的深度融合、创新发展ꎬ培养物流技术技能人才需要融合多个专业领域的知识和能力ꎬ只有这样才能符合产业发展和企业进步的要求ꎮ经过专业建设委员会专家们反复论证ꎬ现代物流管理专业人才培养的目标应进行调整和变革ꎬ制定面向数字时代社会发展需要的专业人才培养方案ꎮ

　　在现代物流管理专业数字化改革中ꎬ需要先进的数字化教学观念ꎬ要改革传统的教学模式ꎬ从教学计划的制定和实施、教学过程中工具的选择、课堂活动的组织和安排ꎬ到实践教学示范操作ꎬ再到软件的应用和教学评价机制的完善、诊断和改进等所有环节ꎬ都要注意数字化技术的应用ꎬ并进行数字化应用的全面升级和加强ꎮ比如ꎬ学生学习的每个环节都能进行数据实时采集和监测ꎬ并用分析工具进行分析ꎬ根据分析结果实时调整教学方法ꎬ从而从传统教学模式转变为具有前瞻性和服务性的教学模式[４]ꎮ

　　②构建数字化的专业资源库ꎬ实现教学资源共建共享ꎮ

　　数字化教学资源是数字时代专业建设的基本内容ꎬ拓展了专业服务社会的范围和能力ꎮ专业资源库建设要遵循顶层系统设计、整体解决ꎻ合作共建、资源共享ꎻ关注共性、兼顾个性ꎻ网络运行、持续更新的基本思路ꎮ为实现跨学校、跨专业之间数字化教学资源的共建共享ꎬ首先ꎬ需要确定共享资源的统一标准与交流空间ꎬ方便资源调用无缝衔接ꎻ其次ꎬ要打破学校壁垒ꎬ确保校内联动机制和校际协同工作顺畅开展ꎻ再次ꎬ要搭建校企合作的共享资源空间ꎬ基于专业与产业需求对接ꎬ鼓励企业人员共同参与数字化教学资源的建设ꎬ使教学资源库不仅服务于本校学生ꎬ还面向社会和行业企业开放ꎬ实现教学资源的共享ꎬ从而建成面向现代物流管理专业ꎬ服务物流管理专业群相关专业ꎬ满足教师辅教、学生学习、企业培训、社会学习者提升需要ꎬ具有科学性、先进性、适用性、开放性、可持续性的专业教学资源库ꎮ

　　现代物流管理资源库建设工作主要围绕学生、教师、企业、社会自学者中类主体的学习需求ꎬ按照学习和教学规律ꎬ根据学习资源的逻辑关系进行构建ꎬ共包括四个层次:用户层、需求层、资源层和素材层ꎬ将现有教学、实训资源进行融合ꎬ如将校内厂－快递超市、智慧物流实训中心、校外实训基地、创新创业中心、校内外培训中心等进行协同ꎬ实现校内与校外融合、实体与虚拟融合、国内与国外教学资源融合ꎬ进行现代物流管理专业资源库架构设计ꎬ建设架构如图１所示ꎮ

　　③构建融入数字化教学元素的课程体系和课程内容ꎮ

　　课程是高等教育教学活动的基本依据和载体ꎬ将数字技术融入课程教学ꎬ能够为学生提供丰富多样的教学环境ꎬ开展灵活多样的教学活动ꎬ也能实时反馈教学评价ꎬ减轻教师教学负担ꎬ促进学生能力发展ꎮ职业教育数字化课程可以理解为为实现职业教育数字化人才培养目标ꎬ在课程建设过程中融入一定比例数字技术的课程ꎬ在课程目标制定、课程内容组织、课程实施、课程评价等方面均融入一定比例的数字技术ꎬ以数字课程资源为内容ꎬ以网络空间为环境ꎬ为数字化课程搭建标准化入口ꎬ实现课程数据的统一采集、分析、管理和应用[５]ꎮ

　　数字化课程体系的建构要遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的逻辑ꎬ首先通过专业调研ꎬ确定核心岗位ꎬ再通过剖析核心岗位ꎬ确定核心能力ꎬ再由对核心职业能力的分析来确定专业标准化课程ꎮ设计中要充分考虑知识的认知过程ꎬ注重教学的可实施性ꎬ以行动为导向ꎬ按照教学需要组织教学内容ꎬ整合颗粒化资源ꎬ构筑专业结构化课程体系ꎬ继而将课程资源、专业资源、行业企业资源、培训认证资源、技能训练等进行整合ꎬ进行一体化系统设计ꎮ

　　现代物流管理专业数字化转型升级中ꎬ对课程体系和内容进行了数字化改造ꎮ一是专业课程采用了数技融合方式进行呈现ꎬ如智能仓储管理、运输管理实务、配送管理实务这几门核心课程ꎬ均建成了以云平台技术与视频编码技术为主体的在线课程ꎬ利用中国大学慕课、智慧职教、学习通等平台实现了线上线下融合教学ꎬ实现课前、课中和课后的全过程数字化互动和数字化教学评价ꎮ二是开设以虚拟仿真或虚拟现实技术为核心的实践课程ꎬ如物流沙盘演练实训、物流仿真实训等ꎬ虚拟仿真课程依赖模型和算法ꎬ通过现实课程结合VR与AR等技术设备ꎬ建立虚拟环境ꎬ强调用户的沉浸性与交互式体验ꎬ分析和预测真实世界结果ꎮ三是依托智慧实训室或实训基地开设实训课程ꎬ如智慧物流技术、现代物流综合实训等课程ꎬ智慧物流实训室或实训基地配置有无人车等较先进的智能设施和设备ꎬ营造智慧化教学环境ꎬ紧紧围绕行业智慧化、信息化发展对学生数字化技能的要求ꎬ进行数字化应用能力训练ꎬ如进行智能设备的操作训练和智慧仓库规划设计等ꎮ

　　④构建数字化专业教学环境和支持数字化升级的实验环境ꎮ

　　数字化教学环境是推动高水平专业建设的支撑条件ꎬ在进行物流专业教学环境建设时ꎬ要考虑到所需技术能否满足数字时代的发展要求ꎮ建设具有数字化特点的教学环境ꎬ有利于进行师生互动与自适应教学服务ꎮ课程的教学环境数字化意味着教学可以打破地点限制ꎬ使师生交互从同时同地拓展到随时随地ꎬ实现实时、非实时的跨时空互动交流ꎬ学习者用任何设备、以任何形式、在任何地点接入都可以获得持续的服务ꎬ拥有随时、随地、按需学习的机会ꎮ教学活动所基于的环境由原本的实体物理空间转向融合了虚拟网络空间的混合学习空间[6]ꎮ

　　支持数字化升级的实验环境则是将数字孪生、物联网、机器学习、3D虚拟建模等不同的数字化技术与手段融入智慧物流实验实训室建设ꎬ配置智慧物流设施设备ꎬ建设具有良好展示能力、丰富互动能力、智能分析能力、便捷实操性的教室环境ꎮ通过模拟物流中心真实业务进行智能收货、存货、分拣、出库、装车、运送、退货各环节操作ꎬ让学生熟悉智能仓配中心的后台配置和系统策略规则ꎻ通过对AGV机器人的应用ꎬ实现“货到人”的拣货策略ꎬ在节约拣选人员数量的同时提高作业效率ꎻ通过对不同类型仓储业务进行实操练习ꎬ提升对核心软件仓储管理系统、运输管理系统等的应用能力和对具体业务的处理能力ꎮ

　　⑤构建有较强数字化技术应用能力的教师队伍ꎬ培养数字工匠之师ꎮ

　　高职物流专业教师应扩展专业领域的学习ꎬ将数字技术、信息技术、电子技术、机械技术等跨专业的知识和技能应用到教学过程中ꎬ实现不同专业课程知识跨界融合ꎬ将新业态下物流岗位的胜任力要素融合为跨界知识传递给学生ꎬ真正实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接ꎮ

　　为了全方位提高教师在数字化技术应用方面的能力ꎬ在学校层面上ꎬ一方面ꎬ要构建一个教学团队的数字化培训体系ꎬ帮助教师持续学习先进的信息技术ꎬ培养应用数字化教学方法和信息化教学手段方面的能力ꎻ另一方面ꎬ还需要利用数字技术手段ꎬ动态采集教师课堂教学、教研科研、社会服务、企业实践等行为数据ꎬ并进行大数据分析与匹配ꎬ帮助老师了解自身不足和进行持续改进ꎻ另外ꎬ还要开展多层次、全方位的教学研讨活动ꎬ支持教师深入企业参与生产实践和教科研研究ꎬ促进名企与名师强强联动ꎻ支持教师开展多形式的线上线下培训ꎬ从而持续增强教师数字化教学改革和创新的能力ꎬ提升数字时代教师综合能力ꎮ对教师的专业成长、教学科研能力、师德师风等方面实现数字化协同管理ꎬ以科学决策、精准服务、精细管理引领高质量高职教师队伍建设ꎮ

　　5总结与展望

　　高等职业教育专业数字化转型是一个系统工程ꎬ本文主要以江苏无锡某高职院校现代物流管理专业数字化转型升级的建设为例ꎬ从人才培养目标、人才培养模式、课程体系与课程内容、教学方法与手段、实习实践环境建设、教师团队建设等方面进行了数字化改革与创新ꎬ分析了职业教育专业数字化转型的要素和建设路径ꎮ在数字化时代ꎬ职业教育专业转型升级应立足于行业实践需求ꎬ依托校内外力量ꎬ产教融合ꎬ从专业、课程、教师、实践基地、教材等五个要素入手ꎬ持续推动职业教育专业数字化转型ꎬ实现专业数字化转型升级与产业发展转型升级相匹配ꎬ为社会提供拥有数字化应用能力的技术技能型人才ꎮ

　[参考文献]

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