［摘要］随着互联网技术的应用与推广，大学教育教学模式发生了革命性的变化。互联网技术的运用与发展大大改变了传统教学的环境，拓展了教学的空间。文章主要基于OBE理念下，探讨保险学课程应如何进行混合式教学方式的改革，对保险学课程在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价四个方面的改革创新进行研究，以期提高学生的学习兴趣与积极性，提升学生的学习能力与综合素养。

　　［关键词］OBE理念；混合式教学；案例教学法

　　0引言

　　保险学课程是一门研究保险及保险相关事物运动规律的课程，它全面阐述了保险基本概念、保险运营等相关基础理论与保险实务知识，课程体系全面，逻辑严谨，知识广泛而专业，属于理论性与实践性兼备的课程。OBE理念强调以学生为中心，以成果为导向，注重培养学生的能力，积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。根据OBE理念，教学目标应明确、具体、可衡量，教学内容和方法应与教学目标相匹配，同时应关注学生的学习过程和成果。在混合式教学改革中，OBE理念的应用有助于提高教学质量和效果。因此，基于OBE理念的保险学课程混合式教学改革是非常有必要，且具备一定的现实意义的。

　　1 OBE理念在保险学课程中的体现

　　OBE教学理念指的是成果导向教育理念，也叫作成果导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是以学生为中心，采用逆向思维的方式进行课程模式建设的理念，是一种全新的教育理念[1]。OBE理念反映在教学中指的是对教学目标、教学方式及教学评价的改革[2]。在保险学课程教学活动中，教师坚持践行OBE教学理念，对课程的教学目标、教学内容、教学方式、教学评价展开了教学改革研究。教师根据OBE理念，不断充实与完善教学目标、更新与拓展教学内容，并对教学方式进行了线上线下混合式改革，最终根据目标制定出公正合理的教学评价，从而建立OBE理念基础上的教学体系。

　　2 OBE理念下保险学课程混合式教学改革

       2.1 OBE理念下保险学课程教学目标的改革

　　OBE理念与混合式教学的结合点主要体现在以成果为导向的教学设计和以学生为中心的教学实施。在OBE理念下，教学不再是传统的“教师讲、学生听”的模式，而是由教师教转向学生学[3]。这种转变与混合式教学的核心理念不谋而合，即通过线上线下的有机结合，实现个性化、差异化的教学，提高学生的学习效果[4]。课程目标的设定要求教师能够清晰地定义学生的学习成果，包括知识、技能和态度等方面，并根据教学目标选择合适的教学方法和资源。同时，教学目标应该与学生的实际需求和职业发展方向相符合，以提高学生的学习积极性和应用能力。

　　保险学课程的教学目的在于向学生系统地阐述保险、保险种类、保险运营等基础理论和基本实务知识。通过本课程的学习，使学生充分掌握保险学的基本理论、保险的性能、职能和作用。因此，保险学课程教学目标可设计分为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标包括学习保险学课程应掌握保险的概念、功能、分类；保险经营基本过程、保险精算的基本原理、保险营销的主要方法、保险基金的运用、保险市场结构与发展、保险监管的原理和具体运作过程及操作方法。能力目标则是指通过本课程的学习，使学生明确保险学的研究对象、提高对危险管理和保险的认识、培养保险与风险意识、学会科学的风险转移方法；培养保险产品设计、营销和保险机构管理能力。素质目标是能力目标的更高层次，要求学生学习保险学能够与其他课程综合应用，并分析现实生活中的保险现象与案例；学生能够及时把握中国保险改革与国际保险发展的趋势，独立运用所学知识分析和解释保险领域的问题。

　　2.2 OBE理念下保险学课程教学内容的改革

　　教学内容是课程教学的基石，是学生了解一门课程的第一途径，也是学生学习课程的主要依据，因此，教学内容的设计更应体现其系统性、及时性、衔接性。

　　首先，课程设计应体现系统性。保险学课程是以市场经济条件下商业保险的理论与实务为主要内容，大致可以分为四个部分，第一部分是基础篇，主要介绍风险、风险管理与保险的基本概念、保险的产生与发展、保险合同及保险经营的基本原则；第二部分是实务篇，主要介绍保险业务的基本内容，包括财产保险、人寿保险、再保险、政策保险及社会保险等保险种类；第三部分是经营篇，主要介绍保险公司的业务运作流程、核保与理赔等内容；第四部分是市场篇，主要介绍保险市场的构成与保险监管的主要内容。

　　其次，课程设计应体现及时性。及时更新保险学课程内容。例如，可以在相应的章节中增加互联网保险的内容、对互联网保险的监管及相应制度，同时，辅之相关的案例，尤其是在大数据金融时代，交互式的、基于可穿戴设备的保险成为探索的对象；另外，在相应的章节中增加有关于财产保险与人寿保险的案例，帮助学生理解相关保险条款。这些内容都可以作为课程教学的有效补充，既可以增加课堂内容的趣味性，也可以让学生带入对现实案例的思考。

　　最后，在保险学课程的讲授中，部分内容在多个章节中均有涉猎，对该部分内容的讲解应注重前后呼应及衔接性，既要有理论知识的学习，又要有相关实践案例的引用，对知识的讲解应层层递进，并能够通过后面章节的学习，巩固与深化该部分内容的理解。例如，讲到保险经营原则中的赔偿原则，其中对财产保险赔偿原则的讲授会涉及保险补偿计算及保险种类的内容，赔偿原则的讲授更侧重于理论的介绍，讲解时应结合财产保险的具体品种，以及企业固定资产、流动资产投保方式的不同进行分类讲解，并进行案例的应用。因此，在授课中对课程内容既要有宏观的把握，也要有微观的认知，这样才可以保证课程内容的逻辑连贯与结构清晰。

　　2.3 OBE理念下保险学课程教学方式的改革

　　基于OBE理念的混合式教学设计原则强调以学生的学习成果为导向，注重学生的个性化需求和能力培养。在混合式教学改革中，教师需要将传统的面对面教学和在线教学的优势结合起来，为学生提供更加灵活、多元化的学习方式。

　　2.3.1混合式线上线下教学方式的改革

　　混合式线上线下教学方式的应用，学生可以最大限度地利用碎片化时间学习，不再只以课堂为单一的途径，让学习发生在身边，成为一种学习的习惯，让学习深入学生的生活中，强化学生学习的参与度，提升学生学习的敏感度。线上线下混合式教学方式的改革可以契合于每个教学单元，运用于课前、课中、课后相应的教学环节中[5]。

　　混合式教学方式改革主要体现在每单元的教学活动中。课前预习主要采用线上方式，通过发布视频或是讨论的话题让学生参与课前预习环节，或是设置一些开放性的题目，让学生进行思考，使其对所讲授内容有了解、有想法，并带着问题进入课堂中；课中知识传授，主要采用线下方式，是知识讲授的重要环节，学生通过课堂知识的学习，掌握本节课程的重难点内容，对课前预习中不懂的内容进行提问与讨论，教师可以定期在课堂中安排随堂练习检测学生课程掌握的程度；课后内容复习以线上方式为主，在学习通发布练习题进行相关知识的检测。课后习题的设计也应能够体现不同的教学目标，对于简单的知识点，教师可以设置客观题目进行检验；对于重难的知识点，教师可以设置较具灵活性的讨论题、简答题进行检验。混合式教学方式可以帮助学生充分参与课堂学习的过程，整合碎片化的学习时间，提升学生学习的积极性。通过课前准备，可以增强学生课中学习的专注度，并通过课后复习巩固与检测强化对本部分知识的掌握，提升学习的效率。

　　这里以一节实际课堂教学的应用为案例。首先，教师在讲解保险概述中，将保险认识的相关视频发布于学习通中，案例可以选择近期发生的相关保险赔偿事件，让学生提前观看；其次，学生上课时带着“保险是什么，如何进行专业的风险管理”进入该内容的学习中。在课堂中，学习保险、风险的概念，再针对此问题进行提问讨论，然后继续讲述如何进行专业的风险管理的课程内容。在授课过程中，也会采用选人、抢答等方式提高学生的专注度，通过提问了解学生对该部分内容的掌握程度，并查缺补漏；最后，教师会通过线上组织课后练习或是发布相关的讨论题目，帮助学生总结与巩固该部分内容，教师也可以根据学生作业的作答情况掌握学生对相应内容的学习情况，并对学生进行相应的辅导。

　　2.3.2着重实施案例教学法

　　保险学课程中案例与资源较为丰富，几乎涉及各个章节。在课程内容的讲授中，课程内容的导入、知识的讲解均可以以案例作为辅助工具，提高学生学习的积极性。从案例引入到提问讨论，再到案例讲解，最后到知识的讲解，案例分析均可穿插在讲解的过程中，既可以帮助学生高效高质地理解所授内容，也可以增加学生的学习兴趣。

　　首先，教师应注重案例的选择。主要考虑与学生生活相关，能够实际接触到的真实案例，尤其是要遵循突出教学目的、具有启发性与经典性以及篇幅短小精悍、信息适中的原则。这些案例能使学生将保险理论与实务联系起来，最终使知识转化为技能，用于分析学习生活中遇到的实际案例。例如，对保险经营原则中最大诚信原则的讲解中，将健康保险投保中未能如实履行告知义务而导致保险公司拒赔的事件作为案例引入，并结合案例探索什么是告知义务、如何履行告知义务、怎么判断哪些是重大事实等，最终帮助学生理解最大诚信原则的含义。

　　其次，在案例教学法应用中应注重教学目的、教学内容和教学效果的有效连接。在授课过程中，教师运用导入法讲解案例，由案例发生的背景进行带入，帮助学生更好地理解相应案例，同时，教师在设计课堂练习与课后复习的题目时应充分关注相应知识点，可有效地将教学内容内化为教学成果，有利于学生充分理解与掌握案例中所包含的知识点，实现理论知识与实践应用的结合，真正发挥案例教学法在教学中的作用。

　　2.4 OBE理念下保险学课程教学评价的改革

　　教学成果的评估是衡量混合式教学方式改革效果的重要手段，是检验学生学习成果，也是检验OBE理念践行效果的有力手段。教学成果评估体系的设计要充分体现混合式教学方式的改革，加大对平时成绩的考核力度，以期真实反映学生的学习水平，充分了解每位同学对所学知识的掌握程度。平时成绩主要分为两部分，一部分是课下线上完成的内容，如视频、课件的观看情况；课后作业、讨论话题的完成情况；另一部分是课堂的表现，包括随堂练习、提问或是讨论等方面。在平时成绩的考核中，教师可根据学生的表现适当进行分数奖励。期末成绩主要依据期末闭卷考试的成绩。两者综合得出学生学习本门课程的总成绩。期末考卷主要反映学生对保险学理论知识的掌握程度，而平时成绩可以反映学生课堂学习的参与程度及课堂表现，按照比例汇总得出最终得分，综合反映学生的学习状况。

　　3结束语

　　在保险学课程的教学活动中，教师引入OBE理念，遵循以结果为导向，设置明确的教学目标，以知识目标、能力目标、素质目标为导向开展教学活动；不断完善与更新教学内容，保障课程内容的及时性与完整性；在教学活动中引入线上+线下混合式教学模式，促进教与学的融合；最终将学生的教学成果反映在教学评价体系中。实践表明，基于OBE理念的保险学课程的教学改革，能够有效促进教师课堂教学与学生自主学习的结合，更好地保持学生的学习积极性，提升学习效率，从而提高教学质量和效果。

　主要参考文献

　　［1］王雪莲，施继红，赵聪聪，等.基于OBE理念的汽车构造混合式教学模式探索［J］.汽车实用技术，2023，48（2）：175-179.

　　［2］李林，田盈霞.基于OBE理念的会计学专业课堂教学模式改革研究［J］.财会学习，2024（8）：152-154.

　　［3］殷婷婷，路越.财经素养教育背景下金融投资实践类课程教学改革研究：基于OBE教育理念［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2023（6）：761-767.

　　［4］文燕.基于核心素养的大学英语四大课堂之融合［J］.科教导刊（中旬刊），2020（2）：21-24.

　　［5］赵丽君.国际贸易实务课程混合式教学模式改革探析［J］.对外经贸，2023（12）：157-160.