［摘要］PBL（Project Based Learning）教学方法强调的是以学生为中心，逐步提升学生的问题解决能力，增强学生在解决问题过程中的合作能力和探究意识。文章立足于课程改革的方向，以会计职业道德课程为例，探讨如何将PBL教学法运用到应用型本科高校课堂教学中，深层挖掘学生的内在驱动力。

　　［关键词］PBL；应用型本科高校；会计职业道德

　　0引言

　　随着数字时代会计职业的变革，智能财务给会计行业带来了前所未有的机遇与挑战。会计职业道德是会计从业人员的底线，如何在行业快速发展的浪潮中，加强会计专业学生的道德建设问题，是高校教师在教学过程中深思与实践的核心。会计职业道德的教学中引入PBL教学法，可以有效促进学生的问题解决能力，激发学生的探索精神和自主学习的能力。

　　1会计职业道德课程教学现状及问题

　　会计职业道德是整个会计专业课程体系中的专业核心课。课程内容主要是培养服务地方经济社会发展的人才，在掌握会计知识的前提下，提高会计人员的内在素质。但传统的会计职业道德课程是简单的伦理说教，学生没有职业道德体验、判断和决策的过程，脱离了市场实际，具体而言，目前会计职业道德课程存在以下问题。

　　1.1教材案例较为陈旧，强调理论，轻视体验

　　会计职业道德课程是贯穿财务专业学生的核心课程，开课学生专业具有多样化的特点，主要分布在会计学（管理会计方向、注册会计师方向）、审计学和资产评估专业。因教材从编制到出版，需要一定的周期，学生上课时，教材中的案例存在时间滞后期，已经不具备新颖性和典型化，课堂讲授内容仍停留在经济社会发展的过去时，在校学生获取的案例情景跟不上实际社会的真实情况，脱离了市场实际。再者，在传统的教学模式下，课堂讲授的知识多为理论，而会计职业道德问题，需要学生切实感受会计从业人员的道德困境，并做出最终的决策，如仅是停留在理论层面，会导致学生的道德决策力下降。

　　1.2教材单一，专业化针对性较弱

　　会计职业道德课程涵盖的专业方向较多，但教材主要围绕单位会计人员在具体从业过程中面临的道德问题，而注册会计师方向、管理会计师方向、资产评估专业的案例较为匮乏，虽然以上几个专业存在知识交叉，但仍存在知识细化的区别，尤其是资产评估专业的学生，在该门课程的学习中，体验感和收获感都是较弱的。以上现象是不符合应用型本科高校的教育目标和教育导向的，最终会影响学生的问题解决能力和综合素质的提高。

　　1.3以课堂讲授为主，学生个性差异重视度较低

　　会计职业道德课程中，有部分内容是围绕道德起源与发展、会计职业道德概念框架法展开叙述的，此部分内容较为枯涩，学生对此关注度较低，而概念框架法是会计人员在面临道德困境时，如何合理规避风险，做出正确决策的关键，学生的学习效果欠佳。再者，传统的教授方法，对于中等学生的学习具有成效，而成绩优异和基础薄弱的学生获得感较低，因此，整体教学效果有待进一步提高。

　　1.4评价指标单一，缺乏多样化考核方式

　　会计职业道德课程考核主要以学生期末成绩为主，采用论文写作的形式，即圈定叙述的主题，学生进行自主写作。该考核方式看似能够较好地衡量学生在面临会计职业道德困境时，是否能够做出正确决策，但忽视了在具体应用的场景中，环境以及人员等各方面因素的多变性，因此此举不能较好地检验学生的学习效果。再者，论文写作更多的是考验学生的文字功底，不能全面衡量学生的应变能力和实践能力，最终导致考核结果的参考意义较低。

　　2 PBL教学法在会计职业道德中的教学改革设计

　　2.1 PBL教学法内涵

　　PBL教学法是在《基于问题的学习—让学习变得轻松而有趣》中提出的[1]。该方法强调的是学生在实际生活或者实际操作过程中自主发现问题，并围绕问题搜集资料，强化学生自主学习能力和创新能力[2]。首先，该方法强调的是学生发现问题，突出了学生的思维主动性，由传统的教师讲、学生听，变成以学生为主的课堂学习氛围；其次，学生在实际运用过程中自主发现问题的过程，是学生将理论知识内化为自身需求的过程，此环节既能提高学生对理论知识的理解，又能增强学生动脑思考的能力，逐步提高学生的逻辑思考能力；最后，基于学生自主发现的问题，激发学生主动探索知识，学生会自发寻求问题的解决办法，这时可能需要小组讨论和协商，甚至开展头脑风暴等方式共同探寻解决办法，此过程既强调团队协作能力，又强调资源合并的能力。因此，PBL教学法能够更好地培养和提升学生的综合应用能力，符合应用型本科高校的培养理念。

　　2.2 PBL教学法教学改革设计

　　传统教学模式注重理论知识的传授，已经不能适应应用型高校人才培养的需求[3]。因此，为满足数智化对会计人员的新要求，培养具备综合能力和正确职业道德的财务人才，课程目标的确立应当涵括知识目标、能力目标、素质目标和价值目标。其中，能力目标应该有具体的划分，即发现问题的能力、解决问题的能力和资源整合的能力，因该课程重视的是财务人员在从业过程中面临职业困境以及道德抉择时的具体应变，所以在会计职业道德课程目标的设定中，要在理论学习的基础上，夯实具体实际情景的应对策略。

　　因此，在课程目标的设定上应具备以下几点：一是明确切实可行的教学目标，即通过该章节的学习，学生达到的预期效果，以及该课程结束后学生达到的整体成效；二是设计教学方法，深层挖掘学生的积极主动性，思考怎样激发学生的学习好奇心，提升学生的学习热情，达到相应的教学目标；三是拓宽课堂教学的维度，采用先进的教学技术和教学手段，搜集社会热点问题，缩短教材使用滞后期，缩小课堂教学与实际应用的间隔，提升学生持续学习能力；四是通过多样化的考核方式，综合衡量学生对该课程的实际掌握程度。

　　PBL教学法强调的是考虑实际环境等客观因素对学生的影响。在实际应用的过程中，把学生分成小组，并放在实际情境中，增强学生解决现实问题的能力，进一步提高学生主观能动性和批判思维。具体的实践分为以下几个环节：一是如何设计具体的会计职业道德案例情景，充分激发学生的好奇心，积极参与案例分析与讨论的环节；二是采用小组辩论的形式，通过具体案例情景的模拟，各小组发表自己的意见，将意见汇总后，按照意见的类别，再次分成不同的小组阵营，各抒己见，并针对案例情景进行问题的解决与方案的汇总；三是建立多元化考核机制，最终的成绩评定不再仅依靠期末考核，而是更加注重全过程的考核，并进行动态的评价。

　　3 PBL教学法在会计职业道德中的教学改革实践

　　3.1强调问题导向，构建多维目标

　　随着数智化时代的到来，培养具有综合能力和专业素养的财务人员，是应用型民办高校的职责所在，财务人员之前面临的可能仅是单一的利益诱惑和利益冲突，现下可能既要面临以上的利益问题，还会遇到AI的数据泄露、数据价值诱惑和会计免责诱惑等问题。针对以上问题，PBL教学法下教学目标的设计应当在夯实基础知识的基础上，设立面临新型情况的应对考核，设立应有的素质目标。在制定较为晦涩知识点的教学目标时，倡导运用“复述”“概括”等具体化的词汇代替以往的“理解、掌握”等含糊性词汇。例如，概念框架法的教学目标，在PBL教学法下的表述为要求学生达到“复述并解释”“识别、评价和应对不利影响”的具体情况，即学生最终达到在面对利益诱惑与冲突时，能够准确识别利益诱惑问题，并做出正确的判断，采取有效的方法积极应对利益诱惑等状况的学习效果。该教学目标的具体表达能够为课程的考评提供详细的参考依据。此外，教师应该以价值目标为导向，帮助学生树立正确的人生观、价值观。同时，教师应坚持立德树人的根本思想，不断在教学过程中强化育人理念，加强素质教育力度，提高学生的综合素质。

　　3.2资源整合，强调专业性特色化

　　之前的教材以及教学方法专业化特色不显著，如在案例讲解时，主要从上市公司财务舞弊手段以及防范措施展开，缺乏审计专业、管理会计专业以及资产评估专业的特色化案例分析。

　　在PBL教学改革中，要强化各个专业职业道德建设。根据财务方向具体细化各专业，实施动态案例搜集，及时将前沿案例分析汇总，并组织学生进行分析。例如，针对资产评估专业的学生，可以与资产评估机构合作，定期进行专题分享活动，减少在校生与实际工作之间的间隔，缩短教育的滞后期。通过与资产评估机构的合作与案例分享，激发学生的积极主动性，注重学生过程性思维的培养，学生能够通过理论知识的学习，结合实际案例掌握事物发展演绎的本质，进一步拓展学生思考的能力，逐步强化本专业的职业道德体验，凸显学生个性化发展，实现学生整体综合素质的提升。

　　3.3以学生为本，强调过程性学习

　　传统的教育方法注重教师讲授，学生听课，学生课堂参与度不高，而PBL教学法注重学生的过程参与度。例如，在注册会计师的专业服务委托中的客户与业务承接板块，可以将学生分成不同的组，动员学生积极搜集资料，查找业务委托会有哪些不利影响的情形，进行组内探讨、组间交流。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，加强学生信息搜集能力和分工协作能力。同时，学生在信息搜集的过程中，是不断对理论知识内化吸收和外化运用的环节，尤其是在进行组间分享时，可以加强学生的人际交往和语言表达能力，促进学生综合能力的提高。同时，学生在搜集案例时，可以将自己搜集的案例分享到雨课堂等现代化信息平台，提升会计职业道德课程的趣味性，达到提高课堂教学质量的目的和效果。PBL教学法改变了教师主讲的状况，提升了学生主体地位，有利于应用型本科高校培养具有开放思维和职业操守的复合型应用人才。

　　3.4注重多维度考核

　　传统的考核较为单一，不具备参考价值。传统的考核方式是将平时表现和期末成绩按照40%和60%的比例进行结合，其中平时成绩的40%主要包括作业和考勤。改革后的考评，将平时成绩和期末成绩按照50%和50%的比例进行结合。其中平时成绩的50%在以往的基础上增加案例搜集、案例分析、参加辩论的次数等。平时成绩不单依靠平时作业，还提高过程性考核的比例，此举会使学生注重平时知识的积累，能带动课堂的学习氛围。考核是落实全面质量管理和成果导向教育理念的具体举措，可考查学生自我学习能力、交流协作能力、创新能力和实践能力，并通过学习全过程监控，发现问题并及时解决问题，有利于学生学习成果的达成[4]。

　　多维度的过程性评价更能够真实地反映学生具体的学习情况，达到能力目标和综合素质的考核要求。为了准确衡量教师的教学效果和学生的学习成效，考核方式应该与会计职业道德的课程目标相匹配，形成对基础知识、综合素质和参与程度的多维考核。例如，在单位会计人员职业道德的讲解过程中，引导学生积极搜集社会热点案例，要求学生根据具体知识查找相关信息，既能夯实基础，又能提高学生的实际运用能力。同时，利用多媒体技术作为教材的辅助工具，拓宽学生的学习渠道，提升课堂的教学效果。

　　4结束语

　　随着网络技术与人工智能的不断发展，我国已经从传统的工业时代进入数智时代[5]，这就要求应用型本科高校的教育改革和创新，要以培养适应社会发展的高素质人才为核心任务，要与用人单位以及社会发展相匹配。因此，本文将PBL教学法融合在应用型本科高校会计职业道德课程教学实践中，再将社会发展的现有资源与课堂实践融合，提高学生综合能力和会计专业素养。通过强调问题导向，构建多维教学目标、资源整合，强调专业性特色化；以学生为本，强调过程性学习以及多维度考核等方式，培养学生信息搜集能力和发现问题、解决问题的能力，切实提高学生的综合素质，弥补了教材与实际教学之间时间滞后的不足，增强了专业特色化。

　　［1］王惠.基于PBL&OBE理念的国际金融学课程教学改革实践研究［J］.现代商贸工业，2024，45（14）：34-37.

　　［2］苏依婷.基于PBL教学法的金融学专业教学改革探索［J］.上海商业，2021（12）：180-181.

　　［3］姚拓中.基于模拟实战平台技术下的应用型高校PBL模式教学改革研究：以《供应链金融课程》为例［J］.中外企业家，2020（13）：156.

　　［4］关鹏，黄钦，穆澜.人工智能背景下“金融数据挖掘”PBL教学模式探索与实践［J］.科教文汇，2021（27）：144-146.

　　［5］曾鸣.智能商业［M］.北京：中信出版社，2018.