［摘要］应用型高校教师教学能力培养具有“教学实践性、应用设计性、培养阶段性”的特征，在培养上存在“教育理念转变、实践教学能力提升、发展动力持续性”等方面亟待解决的问题。基于成人学习理论和应用型高校教师群体发展的规律和特征，构建“三维四阶”全周期培养体系，针对不同发展阶段制定培养方案和课程体系，采用系统化、沉浸式、任务目标式的实践模式，以设立真实项目为牵引，以“发展—评价—激励”融合机制为保障，构建集评估、培训、成长为一体的教师教学发展支持服务平台，激发教师教学发展的内生动力，促进教师专业化、个性化自主发展。

　　［关键词］教师教学发展；应用型；教师培养体系；“三维四阶”

　　0引言

　　据《全国普通高校本科教育教学质量发展报告（2021—2022年度）》统计，截至2021年底，全国应用型高校数量已达600余所，成为我国高等教育普及化的重要组成部分[1]。应用型高校将学生实践能力培养贯穿教育教学全过程，新一轮审核评估针对实践型人才培养为主要方向的普通本科高校，将“强化实践教学、突出实验实训内容的基础性和应用性、注重培养学生应用能力情况”作为审核重点[2]，凸显了应用型高校学生实践能力培养的重要性。提升教师实践应用能力，建设“双师双能型”教师队伍是应用型高校能否达成培养目标的关键。

　　应用型人才培养应更关注教学理念变革、教学法和数字化技术辅助教学深度应用，课程则应将产业前沿和动手实践能力要求进行融合再设计，以更好激发学生持续的学习兴趣。然而，应用型高校教师教学发展仍然面临着培养体系机制不完善、智慧教育模式下教师理念转变、实践教学能力和教学资源转化能力需进一步提升等问题，在一定程度上制约了教学能力提升的实际效果。

　　1应用型高校教师教学能力培养特征

       1.1教学实践性

　　教学实践性成为应用型高校教师的基本特征。综合应用能力是行业和企业发展所需的应用技术人才的核心能力。应用型高校教学突出学生应用实践能力培养，注重理论和实践相融合，强调教育教学过程中遵循“做中学”的教育理念，将获得知识与场景紧密结合起来。应用型教师能力培养的首要表现为满足专业实践教学的需求。

　　1.2应用设计性

　　“学以致用”是应用型高校人才培养的价值诉求。课程和实践项目是培养学生实践应用能力的主要载体，教师应以行业实际需求为导向，根据应用设计性人才培养要求，结合教学任务、教学内容和自己的教学理念，将专业教育与技术能力相融合，设计课程和实践项目，并对所教授知识和技能形成个性化理解，对整个教学过程、环境进行场景调控。

　　1.3培养阶段性

　　教师教学发展是一个动态的实践过程，无论是教师个体还是教师群体的教学能力发展都要经历不同的发展阶段而逐步成长，因此要注重对教师教学能力发展的“全生命周期”培养，并根据不同阶段采取不同的策略。但培养阶段并不意味着发展规律完全遵循线性发展，而应根据阶段性发展特点开发课程，从各维度满足教师教学发展的具体需求。

　　2应用型高校教师培养存在的主要问题

　　2.1教师的传统教学惯性较大，教学理念有待进一步转变

　　应用型高校在培养定位、课程体系、教学方法等方面与研究型大学存在明显差异，这就决定了教师教学发展培养目标和培养路径的特殊性。而应用型高校的大部分青年教师受其成长背景和受教育经历影响，学科知识本位根深蒂固，直接影响到其教学理念和方法[3]。应用型本科教育注重学生综合应用能力的培养，在方式上更强调场景化、交互式学习，这就要求教师更新教学理念，落实“以学生为中心”的教学设计和实施。教师作为课程学习的设计者、引导者和合作者，要立足于学生的发展，基于学习情境中的具体问题，给予学生有效的反馈和支持。

　　2.2教师实践教学能力和教学资源转化能力培养欠缺，不利于应用型人才培养

　　实践能力和教学能力兼备是对应用型高校教师的要求，但是对多数毕业后即入职的青年教师而言，缺乏进入企业系统实践锻炼的机会，且高校对教师实践教学能力的培养也十分有限，基于应用型高校青年教师占比较大的现状，发展“双师型”教师队伍是培养应用型人才的关键所在[4]。另外，一部分具有企业经历的教师虽然具备纯熟的技术和丰富的真实项目经验，但如何将项目案例和课程内容进行有机融合，并合理转化为优质教学资源，如何完成从工程师到“双师”的转变还需要高校提供系统化和体系化的专业发展支持。

       2.3教师智慧化教学创新改革动力不足，专业发展能力的培养缺乏持续性

       能够灵活利用信息化技术开展教学，运用智慧教学工具优化教学环境，主动适应高等教育数字化变革，是教师职业发展的根本要求。应用型高校学生有其独特之处，如兴趣广泛、自我意识强烈、沟通能力和动手能力强，但学习基础和知识系统性相对薄弱，学习习惯和方法等方面存在一定问题。对于教师而言，如何利用智慧化赋能教师解决实际教学情境中的问题，培养学生自主学习能力，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，是应用型高校智慧教育背景下有待解决的问题。智慧教学涉及教师长期积累的教学实践智慧，目前，大部分应用型高校提供的培训内容多以始业教育、基本教学规范、教学技能等为主，较少以教师的成长周期为着手点，关注教师在各阶段成长过程中产生的各方面需求，教师的培养与其成长规律密切相关，不同阶段应有相应的递进关系，合理分层衔接，科学规划维度，为教师提供可持续性的支持。

　　3应用型高校教师全周期培养体系构建

　　针对以上问题，以全面提升应用型高校教师的综合素质和教育教学能力为主要目标，兼顾教师群体和个体发展动机[5]，构建“三维四阶”应用型高校教师教学发展培养体系（见图1），针对不同发展阶段制订培养方案，实现教师培养过程全覆盖。采用“项目驱动+示范引领”的实施模式，通过构建集诊断、研究培训、成长于一体的信息化平台和资源，多维度采集和分析教师培养过程数据，促进教师专业化、个性化自主发展。

　　3.1“三维四阶”培养体系着眼全周期教师教学发展

　　根据应用型高校教师教学发展的规律和特征，将教师培养按照入门级（新入职教师）、发展级Ⅰ（骨干教师）、发展级Ⅱ（专业带头人、核心业务骨干）、示范级（影响力专家、教学名师）四阶段培养模式，针对不同阶段，设置不同的培养课程和实践教学环节，制订系统化的培养方案，以持续提升教师教育教学能力为中心目标，从“教育教学”“教学研究”“教师发展”维度为教师提供多层次、多元化的培训与指导，关注教师不同发展阶段的特定需要，实施各系列OBE导向的培养方案和考核评价，保证在每个阶段都能给予教师适当的支持。

　　3.2厚植本土教育情怀，激发教师教学发展的内生动力

　　通过引导教师坚定服务应用型人才培养和服务地方经济社会发展的理念[6]，厚植本土教育情怀，使教师主动适应新技术变革，积极有效开展教学。注重在培训中融入情怀教育，引导教师身正为范，欲立人、先求立己，开展“求真求用”的教育教学研究，努力改进教学方法和教学艺术。以精神文化引领者和教育大先生的事迹为蓝本，利用虚拟现实技术开发构建元宇宙“与大师对话”情境，结合对教师立德树人要求设计的“闯关”式问答，引领教师沉浸式感悟教育情怀（见图2）。

       3.3培训形式体验化，发展指导个性化

　　深入研究成人学习理论和应用型高校教师群体学习偏好，积极探索促进深度学习的实践培训模式[7]，引入素质拓展、真实情景项目、小班工作坊等体验式培训活动，以系统化、沉浸式、任务目标式的项目训练，让学习成效清晰可见。以“名师工作坊”为牵引，组建咨询专家团队，提供一对一咨询服务，旨在针对教师教学发展中面临的个性化痛点问题进行疏难解惑，指导教师制订个性化提升方案，全过程跟踪指导教师成长，促进自主发展目标的实现。

　　3.4培育真实场景项目，产教融合提升教师实践教学能力和教学资源转化能力

　　应用型高校的教学注重理论和实践融合，并将获得知识与场景紧密结合起来。因此，教师需要更注重自身的实践能力、教学资源转化能力的提升。项目可以有效驱动教师实践能力培养，实践项目是构成实践课程、实施教师实践能力培养的基本单元。因此，除了开展企业联合培养、挂职锻炼等培养“双师”型教师的传统培养外，还应创新途径，从学校层面结合管理实践需求，通过设立真实项目，面向教师开展“揭榜挂帅”智慧管理项目，驱动教师利用智慧化手段建设情境化教学案例。结合培训引导在应用型人才培养过程中运用问题引导式教学、专题式教学、案例式教学和项目式教学等，从而提升实践教学能力和真实项目转化为教学资源的能力，进而提升课程建设质量。

　　3.5数字化赋能个性化教师发展，促进教师教学创新能力提升

　　将技术与教师教学发展充分融合，开发优质丰富的学习资源和数字化、系列化工具，以培训和资源平台为基础，构建集评估、培训、成长为一体的教师教学发展支持服务平台，多维度采集教师培养过程数据，通过分析教师成长特征和需求，建设精品培训资源，满足教师多样化学习需求，为教师提供多方面、多层次的实践项目，提供个性化精准支持。通过对教学过程和课程质量及时、准确的评价，促进数据驱动的教师自我发展，激发教师参与学习的积极性和主动性，提升教师教学发展支持效能。

　　3.6“发展—评价—激励”融合机制，有效保障教师教学发展新生态

　　建立教师教学发展新生态下应用教学大数据的质量评价与持续改进机制[8]，围绕为教师教学改革赋能和提供支持两大关键要素，明确教师培养与考核的具体要求，建立制定教师发展管理制度与规范、教育改革奖励政策、职称评聘管理办法等。制定不同发展阶段的成果导向激励机制，引发教师自我改善的内需，增强教师获得支持的意愿，同时，帮助教师及时得到改革成效反馈，以成就进一步驱动教学改进，有效推动教师持续性发展。

　　4结束语

　　应用型高校教师“三维四阶”培养体系，从理论层面，通过深入研究成人学习理论和应用型高校教师群体学习偏好，完善符合应用型高校教师教学发展一般规律的培养体系，积极探索促进深度学习的教育培训模式。从实践层面，通过分析教师的成长特点与需求，结合应用型高校教师教学发展的实践经验，打造精准化培训模式和课程体系，智慧化赋能应用型教师教学发展，提供有关教师教学发展的多方面、多层次的实践项目，为应用型高校教师教学发展提供实践经验和改革借鉴。

       主要参考文献

　　［1］全国普通高校本科教育教学质量发展报告（2021—2022年度）［M］.北京：高等教育出版社，2023.

　　［2］教育部教育质量评估中心.普通高等学校本科教育教学审核评估（2021—2025年）工作指南［M］.北京：高等教育出版社，2022.

　　［3］赵越春.应用型本科高校青年教师培养体系构建研究［J］.金陵科技学院学报（社会科学版），2022（3）：49-55.

　　［4］李军.应用技术型高校教师实践能力的特征及培养［J］.河北工程大学学报（社会科学版），2021（3）：103-108.

　　［5］梁婷婷，张阳.OBE导向的“内外驱动式”教师教学发展支持体系的研究与实践［J］.黑龙江教育（理论与实践），2023（2）：61-63.

　　［6］陈尚达，刘仁金.应用型高校青年教师教学发展的路径分析［J］.皖西学院学报，2023，39（3）：15-18，23.

　　［7］梁婷婷，张阳，郭权.高校教师混合式教学创新发展行动研究［J］.中国教育信息化，2022，28（10）：93-99.

　　［8］张阳，郭权.基于大数据感知的课程教学质量评价研究［J］.辽宁大学学报（哲学社会科学版），2021（3）：177-184.