摘要：随着经济全球化和技术创新的不断涌现，世界各国政府和企业越来越注重创新驱动发展，对高层次、创新型人才的需求日益增长。中国位于高等教育普及化国家的行列，且拥有世界规模最大的高等教育体系，但在人才培养质量上仍有待提升。中国高校普遍面临着拔尖创新人才培养方面的挑战，如传统教学模式难以激发学生的创新思维和实践能力、未能充分考虑市场需求变化以致人才质量与社会需求脱节现象等。文章旨在探讨深入推进产学研融合对高校人才培养的促进作用，采用文献综述与案例分析相结合的研究方法，分析产学研深度融合如何成为高校人才培养的新路径。

　　关键词：产学研融合；高校人才培养；创新驱动发展

　　1产学研融合

　　产学研融合是指在企业、高校与科研院所三者之间所进行的深度合作与紧密结合，旨在通过资源共享与优势互补，发挥各自的主体作用，共同推动技术创新、成果转化和产业发展[1]。

　　1.1基本要素

　　1.1.1核心特点

　　企业、高校和科研机构作为合作主体，通过共享各自的优势资源，如资金、技术、人才等，形成合力实现优势互补，推动创新事业发展。产学研融合需要时刻关注市场变化趋势，以市场需求为导向，重视科研的现实性和实用性，确保研究符合市场需求，加速成果向商业化转化。产学研融合坚持技术创新与人才培养相结合，旨在通过联合培养、实践实习等方式，培养创新型人才。

　　1.1.2合作内容

　　根据市场的发展趋势，企业、高校和科研机构三者以市场需求为导向，共同开展创新研究活动，努力攻克关键技术难关，进一步推动产业升级转型。产学研融合将科研成果与科研产品联系起来，加速科研成果转化为实际生产力，通过企业的平台与渠道实现商业化，进而创造经济和社会两方面的效益。产学研融合搭建了一个三方共赢的合作平台，企业为高校、科研机构提供了实践和实习的机会，同时高校和科研机构也为企业培养了高素质的创新型人才。

　　1.1.3合作模式

　　产学研融合的合作模式随着发展也日益丰富，其中常见的模式有以下几种：(1)共同创建研究机构。合作的三方围绕特定的领域或项目，共同出资创立研究机构进行深度合作。(2)联合申报创新项目。三方联合起来申报各级创新计划项目，通过共享优势资源、共同开展研究。(3)研究成果授权转让。高校、科研机构将研究所得成果进行转让给企业或直接授权企业使用相关专利和技术，实现成果商业化转化。(4)进行人才培养与交流。合作三方通过联合培养、互派人员等方式，交流人才培养的经验，深化合作程度。

　　1.2历史发展阶段

　　产学研融合的提出是随着政策的不断演进和深化而逐步完善的，有学者将其划分为以下3个阶段[2]：

　　(1)起步阶段(20世纪80、90年代初)。这一阶段的合作形式较单一，主要以技术转让和委托研发为主，但企业与科研院所和高校之间的合作机制初步建立，产学研融合有了初步的发展。

　　(2)快速发展阶段(1995—2005年)。此阶段合作形式趋于多样化，合作研发、共建研究中心、实验室等模式逐渐兴起。产学研融合取得了显著成效，企业技术创新能力得到提升，高校和科研机构的科研成果加速向市场转化。

　　(3)系统发展阶段(2006年起至今)。此时的产学研合作已经进入深化融合阶段，合作形式更加灵活多样，合作内容更加深入广泛。企业、高校和科研机构之间的合作不再局限于单一的项目或技术，而是更加注重长期稳定的合作关系和共同利益。

　　2加强产学研融合是必然趋势

　　通过加强产学研合作，可以形成优势互补、资源共享、互利共赢的创新生态，推动科技创新与产业发展的深度融合和高质量发展。以下将分别从国家、企业、高校、科研院所四个角度来分析推进产学研深度融合的原因。

　　2.1国家层面

　　从国家层面看，推进产学研合作主要有3个方面的原因，分别是创新驱动发展战略的必然、创新体系的优化需要、激烈的国际竞争挑战所迫。(1)推进产学研融合有利于增强创新资源的整合效率，促进科技创新以及产业升级，加快科研成果的转化和应用效率，促进创新驱动发展战略实施。(2)推进产学研紧密合作有助于促进各主体的合作，优化科技创新体系，形成高效的创新生态。(3)促进产学研融合有助于突破关键核心技术，增强自主创新能力，争夺国际竞争中的话语权。

　　2.2企业层面

　　从企业层面看，深化产学研合作有三大好处，分别是创新能力增强、研发成本降低、市场渠道拓宽。(1)产学研融合有助于企业获取技术、人才资源，推动产品和服务的持续创新，增强自身的核心竞争力，适应市场需求变化。(2)产学研合作可以分担企业的研发成本和风险，通过优势资源共享，提高研发效率和成功率。(3)产学研融合使得企业与高校、科研机构建立了长期稳定的合作关系，共同开拓新的市场和业务领域。

　　2.3高校层面

　　从高校层面看，产学研深度融合有三大益处，分别是人才质量提升、成果转化加速、服务功能增强。(1)产学研融合要求高校贯彻“学以致用”，强调培养实践能力和创新能力相结合的创新型人才；且高校可以通过合作及时了解市场变化趋势，以市场为导向提高人才培养的效率。(2)产学研合作可以加快科研成果商业化的转化速率，有助于推动产业发展与科技创新相融合。(3)产学研协同有助于高校提供技术咨询、人才培养等服务，进一步发挥社会服务功能，推动区域经济的协同发展。

　　2.4科研院所层面

　　从科研机构层面看，产学研紧密结合有三大贡献，分别是加速成果转化、促进学术交流合作、增强科研实力。(1)与高校层面一样，产学研协同可以促进科研成果推广应用，提高科研院所的效率以及效益。(2)产学研融合通过联合培养、互派人才等方式，促进了学术的交流与合作，进而推动学科融合发展和协同创新。(3)产学研合作有助于机构拓宽研究视野和拓展合作领域，针对市场变化开展更具针对性的研究工作，提升研究水平和影响力。

　　综上所述，加强产学研融合是提升创新能力、促进经济社会发展、优化科技资源配置的必然要求。

　　3国内外基于产学研融合的创新研究

　　3.1北京化工大学的“三一模式”

　　针对产学研的紧密合作教育，北京化工大学推出了一种被称为“三一模式”的高效模式[3]，其核心思想围绕“三条实施路径、一个中心目标”而展开。模式中的“三条实施路径”指的是课程学习、科研体验、产业实践。这三者相互连接、相互融合，共同组成一个培养创新型人才的完整体系。“一个中心目标”则是以培养创新型人才为目的，这是“三一模式”实行的起始点和目的地，也是高校教学的核心使命。“三一模式”的独特之处在于：针对现代工业生产和企业技术的升级，聘请了企业知名专家参与专业培训计划的策划，并明确了教学内容与课程框架；建立创业支持中心，为那些有意创业的学生提供必要的指导与援助，确保科学研究能够快速地转化为实际生产力。“三一模式”实践已取得了很好的效果。高校教育机构培育了知名专业、标志性课程、标杆教材，并培养了若干高质量的教学团队和优秀教师。此外，“三一模式”为学生开辟了更广大的职业成长机会，助力学生在多个方面提高其全面素养，这对于高等教育机构和学生双方都是至关重要的。

　　3.2无锡职业技术学院的“三通三合”

　　无锡职业技术学院所提出的“三通三合”是指该校在智能制造专业集群人才培养体系中所采取的一种创新模式，具体包括“产教贯通、供需畅通、校企融通”3个方面的“通”，以及“专业体系吻合产业升级需求、培养模式符合社会多元需求、平台技术支撑契合企业创新发展需求”3个方面的“合”[4]。具体解释如下：

　　高校围绕关键技术领域和行业应用，实行专业集群、资源集成和管理集约的“三集统筹”，并采用“三集统筹、双标同步”的专业集群建设模式，促进产教贯通，使专业结构布局符合产业升级需求。(1)以专业集群建设为引领，以产业发展和学生成才需求为导向，实施校企双主体育人。通过共建产业学院、校企混编教学与科技创新团队、联合开发人才培养方案和优质教学资源等，促进教学过程对接生产过程。联合政府、行业、企业共建智能制造工程中心，形成集“人才培养、生产示范、技术服务、文化融合、国际交流”五位一体的产教融合集成平台。(2)依托该平台，使教师走进企业开展应用技术研究，形成核心技术能力，并将技术案例转化为教学资源，及时融入教学标准和教学内容。围绕智能制造标准体系框架，构建智能制造专业集群，涵盖智能制造全生命周期技术领域的关键技术点和行业应用，实现专业集群的资源集成和管理集约。实施“双主体、两融合、多通道”的人才培养模式改革。以校企双主体育人为核心，强化德育与技术技能、专业与创新教育的融合；推进课证融通，培养双证实用型人才；优化“能力导向、四阶递进”的专业群课程体系，培养专业复合型人才。(3)联合政府、行业、企业共建产教融合集成平台，为师生提供先进的研发设备和技术支持，同时也为企业提供技术及人才方面的全方位服务。

　　“三通三合”模式通过加强产学研融合，实现了专业体系、培养模式和平台技术支撑与产业升级、社会多元需求和企业创新发展需求的精准对接，是针对智能制造专业集群方面的一项重要人才培养体系创新。

　　3.3国外创新成果

　　在产学研协同创新方面，各国都具有各自的特点[5]，下面对美国、英国、德国以及日本的协同创新模式进行简要分析。美国基于产学研融合所采用的创新合作模式主要有包括科技工业园区、工业-大学合作研究中心(IUCRC)、工程研究中心(ERC)等。其主要通过一系列政策方针，支持企业创新发展，如美国的SBIR(small business innovation research)计划，旨在通过联邦资金支持中小企业的创新研究，加速技术成果实现商业化。英国的产学研模式则注重基础研究和技术转移两个方面，由政府主导建立多元合作模式，促进产学研协同创新。剑桥科技园区是英国最著名的科技园区之一，也是英国产学研创新融合的显著成果之一。德国的协同创新模式有3个特点：注重技术人才培养，重视技术研发和产业化，以产业技术创新为核心，构建了多种产学研合作模式和服务机构，例如“双元制”教育模式、佛朗霍夫联合体等。日本的产学研模式具有浓厚的政府主导色彩，即其所独有的“官产学研”合作模式。日本政府所提出的创新包括设立促进科研成果转化的中介服务机构，例如TLO(technology licensing organization)组织。

　　4产学研融合的现状

　　为了培养创新型人才、增强国家核心竞争力，我国在产学研融合的基础上提出建设“双一流”，即建设世界双一流大学和双一流学科。我国“双一流”人才培养是一个综合性的系统工程，目的是培养具有国际竞争力的创新型人才，以人才支撑和智力支持的形式，助力国家经济社会发展，是推进产学研深度融合的重要发展。有学者针对当前我国“双一流”建设背景，对高校产学研融合发展进行了分析，并提出了相应的应对措施[6]。

　　4.1存在的问题

　　4.1.1制度理解不够完善

　　特别是企业的积极性缺乏。主要源于对合作效果的担忧及对学生安全问题的顾虑，企业担心投入大量资源后，合作未能取得预期成果，或学生在实践期间突发安全事故，使得企业承担额外负担。此外政策力度不够也是一个重要原因，政府对产学研合作的政策支持力度有限，缺乏足够的激励措施，也难以调动社会力量的参与热情。部分高校仍保留原始的封闭办学模式，一味追求自我完善而非市场导向，难以形成良好的内部融合氛围。且对于科研成果的价值，存在过于重视学术而轻经济、社会的现象，后果必然会导致科研成果转化难的问题。目前产学研合作的投融资渠道相对有限，主要依赖于政府和企业两者。但因科技成果转化需要经过多个阶段，其投入高、风险高的特点，使得很少有企业愿意投入大量资金。且市场化手段在产学研合作中的运用还不够广泛和深入，难以有效吸引社会资本参与合作，难以满足产学研合作的实际需求。

　　4.1.2技术供需不平衡

　　部分高校在科研过程中往往以学术成果为导向，追求量化指标，而忽视了实际应用价值，科研成果在实验室阶段停滞不前、商业化实现难的现象普遍存在。且高校对市场和企业需求的了解不够深入，导致科研成果与市场需求之间存在信息不对称现象，使得科研成果难以精准对接企业的实际需求。受市场竞争和经济效益等因素影响，企业往往更倾向于追求短期内的技术突破和效益提升。这种短期化的技术需求使得高校和科研机构在科研过程中难以进行长期性、基础性的研究，从而限制了科研成果的转化。部分企业在提出技术需求时往往缺乏明确的目标和具体的要求，高校难以准确把握其需求，导致科研成果无法满足企业的实际需求。

　　4.1.3协同性不够

　　高校在课程设置上往往缺乏与市场需求和企业需求的紧密联系，且受传统精英教育观念的影响，往往注重理论知识的传授而忽视实践能力的培养。这种教育模式与产学研融合所倡导的“学以致用”理念存在偏差，导致培养的人才难以满足行业对实践能力和创新能力的需要。主要原因包括信息沟通渠道不够畅通、合作机制尚不完善两个方面。高校与企业之间缺乏长效合作机制和稳定的合作平台，存在信息不对称现象，导致高校优势难以充分发挥并满足企业的实际需求。目前，部分高校缺乏专门的科技成果转化平台或机构，即便存在科技成果转化平台，但其运作效率往往较低，导致科研成果难以有效转化为实际生产力，不仅限制了科研成果的商业化应用，也影响了产学研融合的深入发展。

　　4.2应对措施

　　4.2.1打造高校产学研融合发展的制度环境

　　构建系统的管理机制，管理机制的构建需要同时兼顾稳定性与灵活性。稳定性能为合作提供保障，而灵活性能提高合作的创新性与适应性。推进产学研深度融合，需要构建既稳定又灵活的系统管理机制。完善科学的市场化机制，市场导向是促进产学研融合的关键因素。只有时刻注意市场的变化，以市场为导向，研究出符合市场需求的产品，才能实现产学研融合的经济、社会效益。建立恰当的评价指标体系，科研成果的创新性和实用性、科研对人才培养的贡献均是衡量合作效果的重要指标。建立以这三者为导向的评价指标体系，能够提高产学研融合的综合效益。

　　4.2.2提升高校产学研融合发展的针对性

　　高校作为科技创新的重要力量，应该服务于国家创新驱动发展战略，通过人才培养、技术转让等方式，助力国家创新产业发展。一个良好的生态体系是推动产学研深度融合的重要保障。高校应充分发挥自身优势尤其是在科技创新和人才培养方面的优势，为创建产学研协同创新的良好生态环境作贡献。在高等教育发展中，高校要坚守行业的独特性，与行业单位保持紧密的沟通，应密切跟踪行业的最新动态和发展动向，强化与相关单位的合作，助力行业发展。

　　4.2.3凝聚高校产学研融合发展的社会合力

　　通过建立多元化交流平台、明确平台定位与功能、强化平台运营与管理等措施，促进产业界、学术界和高校之间的交流与合作，打破传统界限，实现资源共享、优势互补，共同推动科技创新和产业发展。通过建立利益共享机制、强化人才流动与培养，明确各方角色与责任，强调产业界、学术界、高校以及社会外界各自的优势，形成紧密合作的闭合链，促进科技成果的转化和产业化应用。通过明确评价标准和指标、建立综合评价机制、加强数据收集与分析、实现数据共享与利用，建立科学的评价体系和数据库，对产学研深度融合项目进行全面、客观的评价，为项目的优化和后续合作提供有力支持。

　　5结语

　　通过文献综述与案例分析相结合的研究方法，介绍了部分国内外产学研融合案例，并结合当下“双一流”建设背景，从高校培养创新型人才的角度出发，对我国的产学研深度融合的意义及现状进行了分析。推进产学研融合不仅有助于促进理论与实践的紧密结合、优化人才培养机制、提升高校创新能力，还能够促进人才供需匹配和提高学生就业竞争力，对高校培养创新型人才具有重要意义。但同时还存在着一些缺陷与不足，如制度宣传理解贯彻不够完善、技术供需不平衡、协同性不够等，加强产学研合作是一个任重而道远的过程，需要在发展中不断演进和深化而逐步完善。随着全球科技竞争的加剧和经济全球化的深入发展，对于创新型人才的需求大幅提高，产学研融合的未来展望充满了无限可能，产学研融合也将成为推动社会进步和经济发展的重要力量。

　　参考文献：

　　[1]黄榕，丁晓昌.中国高等教育高质量发展水平的测度研究[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2022，40(7)：100-113.

　　[2]朱一佳.我国产学研合作发展的历史演进、阶段特点及发展趋势[J].浙江水利水电专科学校学报，2013(2)：76-80.

　　[3]曾开富，王秀平，费红艳，等.产学研合作实施创新教育的”三一模式”探索[J].北京教育(高教版)，2011(5)：71-73.

　　[4]龚方红，王骏，徐安林，等.“智能制造专业集群‘三通三合’人才培养体系的创新与实践”教学成果推介[J].职教通讯，2022(2):113.

　　[5]王英力.国内外产学研协同创新模式比较及启示[J].现代商贸工业，2024，45(5)：48-50.

　　[6]翟瑶.“双一流”建设背景下高校产学研融合发展新路径[J].江苏高教，2024(7)：48-54.