摘要：信息时代，人们的学习方式已经深受网络信息的影响，以往传统的课堂教学模式在逐渐改变。同时立德树人是中华民族的优良传统，是推进课程思政教育的立足点和出发点。教学中将知识传授和思政教育相统一的教学模式将是新时代教育发展的必然趋势。文章阐述了以学生为中心在混合式教学模式的基础上，根据教学内容的特点，结合多视角的思想政治教育元素，以药物分析课程对乙酰氨基酚含量测定为例，在理论教学和实训教学活动中开展思政教育的探究，来提升课程教学效果。

　　关键词：思政教育；药物分析；学生为中心；混合式教学

　　0引言

　　课程思政理念的践行要经历“挖掘”“冶炼”“提炼”的特殊过程，让思政元素与专业知识有机结合以形成个体的“化学反应过程”，彻底消除“两张皮”现象，真正做到对学生从知识传授到价值的引领，最终取得潜移默化和润物无声的教育效果[1]。课程思政应该是主动的、系统有效的、潜移默化的，而不是一味灌输，重点是启发，引导学生在不知不觉中认知、认同和内化。教学案例的选择也要贴近实际，选择运用好不同的教学方式，让学生转向主动、自觉学习，主动把这种思维付诸实践，而不是让学生处于被动的学习状态。药物分析作为一门研究药物质量规律、对药物进行全面检验和控制的学科[2]。因此，该课程被喻为药学的“眼睛”，是药品生产技术专业的专业核心课程，为药物质量控制、保证药物有效性、安全性提供了重要的支持。课程主要是通过综合分析、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对各类代表性药物的鉴别试验、结构与性质、杂质检查及含量测定等方面知识内容转化为内在逻辑结构，辅助学生学习和进行科学研究。要真正做好药物分析实训课程思政融入，教师需要综合考虑技能培养和德育渗透的需求，设计分层的学习目标、多元化的学习任务、形成性的评价方式和个性化的学习指导[3]。本文以对乙酰氨基酚含量测定为例，探索基于以学生为中心的混合教学模式中融入思政教育的路径和教学尝试，旨在培养学生自主学习能力和引导学生树立正确的三观，为药物分析教学工作者提供一些参考。

　　1传统实训教学忽视了学生的主体性和解决问题能力的培养

　　紫外分光光度法定量测定对乙酰氨基酚含量中运用的定量分析检验技术是药物分析课程的核心基础，是高等职业院校药物制剂和药品生产技术专业必须掌握的重要专业技能。要求学生不仅能够深入理解定量分析的理论知识，同时注重培养学生药品专业检验技术技能。通过定量分析实训培养学生把专业技能与相关分析检测工作紧密联系的意识，同时还能培养学生解决实际问题的能力。学生要有严谨的科学态度，形成严格的“量”的观念，并养成实事求是的科学精神。传统实训教学往往是以教师为中心，教师讲，学生听；教师演示，学生观摩；教师细致地总结注意事项和数据处理格式给学生，学生就根据实训方案进行实训，记录实训数据，教师在学生操作时予以指导。在这种教学模式下，学生没有通过探索和思考，长期以往，学生形成严重的依赖思想，教学关系是“一桶水与一杯水”，忽视了学生的主体性和各种能力的培养。学生缺乏该有的质疑和思考，实训的效果并不理想。整个实训过程中，没有思考实训方案设计、操作的关键点是什么，怎样才能提高实训的精密度和准确度的问题。最终导致的问题就是实训完成效率和质量相对较低，且结果的精密度和准确度较差，达不到专业技能的训练和能力培养的要求。

　　如果实训教学仍然是以传统方式进行，在实训过程中，学生只会按照操作步骤进行，没有自己的思考和见解，就是简单的依葫芦画瓢，没有考虑到实际生产中存在的问题，这样不仅对知识掌握不牢固，同时与实训教学的目标是培养学生尽可能符合企业岗位的要求是背道而驰的。传统机械化的教学出现这样的现状，教师讲学生不愿意听，教师做学生不愿看，体现不了主观能动性，容易让学生产生思维定势，没有探索、没有创新。因此建立以学生为中心，教师引导学生自主探索，调动学生积极性，培养学生职业能力，同时让学生体会团队的力量，在彼此的协作下主动接受知识和技能的活力课堂迫在眉睫。

　　2学生为中心混合教学模式关注学生主观能动性培养

　　线上线下混合教学和以学生为中心的教学模式，要求把学生放在教学主体位置，引导学生进行信息的检索，完成实训项目方案的设计，启发学生思考，体现团队力量，组织统筹工作可以培养学生的组织能力，完成实训项目方案的同时也要学会数据的处理和结果分析，展示完整的实训报告。思政教育润物细无声，实训教学中通过与生产实践相结合的实训项目来实施教学，体现药物分析实训项目与企业实际的工作任务密切结合。实训项目教学就是教师通过制定既包含知识点和操作要求又合乎学生实际并具备可行性的项目，学生按照教师提供的项目分团队进行讨论研究，并制定出行动计划，然后付诸行动，在行动中发现问题、解决问题，从而获得理论知识和操作技能并提高自身全方位素质的教学方法［4］。

　　课堂应该是学生的，在教学中将线上线下相结合，开展药物的定量分析实训教学，通过线上线下教学模式的探索来提高药物分析实训的教学质量，同时注重培养学生的职业素养，真正的做到以学生为中心。要培养出企业真正需要的人才，教学中就要有意识地引导学生学会主动探索和学习，理论知识和专业技能更好的内化、学以致用，学会解决问题。混合模式就刚好能协助学生完成自我思考，想办法解决怎么做，怎么做得更好的问题。课程思政是一种教学理念，专业课程中做好思政引导。要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，推动“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型[5]。

　　3混合式教学融入思政教育的总体设计

　　混合式教学是当前高等教育教学改革的重要突破口[6]，以往主要是以线下课堂教学为主阵地，线上教学作为辅助手段和补充应用于教学中。在新冠疫情期间掀起了全国范围内的在线教学实践，彻底改变了以往的教学方式，线上线下混合式教学模式已逐渐向新常态转变。疫情之后，教学回归正常，在实训中线上资源运用为培养学生的自主学习能力起了关键性作用，尤其是药物分析课程中任务重，时间紧，打破传统实训教学模式的同时如何实现混合式教学，如何将思政教育融入实训操作中，是职业院校技能人才培养中客观存在的挑战。实际教学中课时非常紧，很多实训内容课时不足，实操训练不足，线上线下混合的教学模式比较节省课堂时间，更有利于课程思政的实施，能更好地做好理论和实训中的思政融入，循序渐进，更好地培养学生树立正确的“三观”意识。

　　具体来讲，将教学流程分为课前自主学习、课中互动学习和课后巩固学习。课前和课后主要是线上学习，利用教学平台或网络资源等实施课前自主学习和课后巩固拓展。线下课堂授课，则可以利用资源平台在课堂上开展小组合作、讨论、探究等活动，实现高效、互动课堂。在混合式教学新常态模式下，课程思政应随着教学流程有机融入，覆盖课前、课中、课后全过程实施课程思政，以学生为中心的混合式融入思政教育的教学目标设计如表1所示。课前可以是教师发布课程思政相关视频、新闻等相关资讯。课中教师可以依据教学设计设置课程思政环节，也可以是课堂生成性课程思政，潜移默化地植入到课堂中。比如，对乙酰氨基酚含量测定是2023年全国职业院校技能大赛的赛题，通过学院学生参赛获奖的身边的案例分享参赛经历。这个实训项目同时也是学院“技能节”食品药品检验项目的比赛项目，同时“技能节”也是为省赛国赛选手的初选赛。先赋能学生，调动学生的积极性，让学生建立行动体系，构建完整的行动逻辑，强调工作知识，突出应用。实训过程中保持台面整洁，实训结束后整理试验台，打扫实训室，体现劳动教育在实训课中的重要性。实训课后，学生根据实际认真撰写实训总结，要求数据处理不正确或者报告处理不合格的学生，需要重新处理后提交到课堂派中，这样教师不仅可以随时查看学生的情况，适时调整教学进度和教学方法。根据学生提交的报告和理论测试结果，教师及时予以反馈，适时调整教学进度和方法。

　　4混合式教学中融入思政教育的教学评价

       为确保课程思政落到实处，就必须完善评价机制，以往对药物分析课程的考核主要采用期中成绩、平时成绩和期末成绩相结合的评价方式，几乎没有思想政治方面的内容。主要考核内容基本是书本上的专业知识，在药物分析教学中落实课程思政教育，没有考评机制的督促的话，课程思政很可能就是一种形式和口号。因此，必须完善评价机制，把思想政治教育纳入考核体系。在教学中具体做法是：课程的考核评价，主要采用形成性评价、阶段性评价、终结性评价结合的学业水平评价，考核比例如表2所示。在日常的课堂教学和实训教学中关注学生科学素养和职业道德，如学生作业是否认真独立完成、操作是否规范、实训态度是否认真、数据是否可靠、实训报告中让学生总结实训中的问题和自我评价、改进措施等，理论题也可以设置开放性的思政题目，评价课程思政的教学效果，根据反馈的结果改进教学方式方法，形成教育改革模式的闭环模式，评价由个人、小组和教师评价构成，项目评价如表3所示。

　　5结语

　　要做好以学生为中心的教学，就要做好学生的主体设置，利用好问题驱动，赋能学生，实训任务的布置时充分考虑学情，包括学生已有的知识结构，学生的理解能力，内容是否是学生就业岗位需要的内容。做好引导，让学生主动寻找问题，学生有问题，教师才有惑可解。要留给学生足够的空间去尝试新的方式和行为，小组合作学习时强调合作与交流；教学方式上多元互动，教师扮演好教练和引导者的角色，注重核心能力和职业素养的培养。

　　教师只要做好学生学习过程的组织者和专业对话伙伴就能事半功倍。专业实训教学与思政教育还需进一步加强融合，提升学生的参与度，激发学生的学习兴趣，学会了解学生，因材施教，做学生学习的伙伴使实训课堂活跃起来，再适时融入思政，留给学生思考创新的空间，案例选择结合专业，贴近学生生活。线上线下混合教学，运用好信息化教学的同时，关注学生对实训的兴趣和热情，才能更好地培养学生的社会责任感，树立文化自信。教学中要注重营造主动学习的氛围，体现学生为中心，注重学生的主体作用，让课堂活起来，同时还应该考虑到考评办法的科学性，这样的教学方法才能起到事半功倍效果。

　参考文献：

　　[1]商应美，秦莹，田紫玥，等.课程思政建设的发展脉络与内涵本质研究[J].现代教育科学,2022(3)：99-104.

　　[2]吴虹，王丹，张云静，等.药物分析线上教学实践[J].药学教育，2022，38(4)：55-59.

　　[3]鲍建军.课程思政视域下混合式教学中的在线教学设计[J].中国现在教育装备，2021(353)：70-72.

　　[4]陈建勇.基于项目教学的中职《化学基础》教学改革研究：以椒江职业中专医药化工专业为例[D].杭州：浙江工业大学，2016：4-8.

　　[5]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论导刊，2017(1)：31-34.

　　[6]张倩苇，张敏，杨春霞，等.高校教师混合式教学准备度现状、挑战与建议[J].电化教育研究，2022(1)：46-53.