【摘要】党的二十大报告指出，全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。这再次阐明了总书记曾指出过的“民族要复兴，乡村必振兴”的深刻道理和内在逻辑。文中以当前乡村产业振兴视角，探索以课程改革提升大学生投身乡村振兴事业发展理念，促进大学生创新创业教育教学系统提高。

　　【关键词】乡村振兴、创新创业、教学实践

　　2023年12月5日，教育部、人力资源和社会保障部召开会议，部署新一届高校毕业生就业创业工作。据统计，2024届全国普通高校毕业生规模预计达1179万，同比增加21万。会议指出“毕业生就业分布区域不平衡、就业工作压力依然存在”是当前就业工作面临的主要问题。随着乡村振兴战略的深入实施，越来越多的基层创就业机会面向大学毕业生，积极引导大学生到基层参与乡村振兴产业创就业工作，将有利于缓解当前高校大学生就业工作压力，助力社会发展与繁荣稳定。

　　１乡村振兴背景下乡村创就业环境的分析

　　1.1乡村基层创就业环境主体的地位正逐步被认同

　　乡村振兴战略实施以来，诸多围绕农民切身利益的利好政策的出台实施，正推动着乡村作为与城市平等的发展主体登上舞台中央。这不仅是对以往城乡二元对立关系的调适与纠偏，也是对乡村社会形态存在价值的肯定和强调，也因此，乡村正从城市的人才“蓄水池”转变为人才“聚集地”，实现了从“无人可选”到“择优遴选”、从“人才回乡”到“人心回归”。

　　1.2乡村基层创就业环境在不断得以完善

　　网络技术的完善与普及和商业模式的灵活性为广大乡村的产业发展提供了强有力的保障。中国互联网络信息中心(ＣＮＮＩＣ)第49次«中国互联网络发展状况统计报告»显示，截至2021年12月，我国网民规模达10.32亿，较2020年12月增长4296万，互联网普及率达73.0％。其中，农村网民规模已达2.84亿，农村地区互联网普及率为57.6％、互联网应用在广大乡村地区的普及，一方面为轻资产创业者提供了更为便捷的创业条件，另一方面在消费模式多样化的推动下，乡村的消费市场正在不断拓宽，政府也在不断加大对乡村基础设施、治理体系的统筹力度，为创就业者提供“引得来、留得住”的环境基础。

　　１.３资源集约化统筹开发体系趋于完善

　　根据农业农村部统计，截至2020年底，全国53.1万个村已经完成经营性资产股份合作制改革，确认集体经济组织成员8.8亿人。集体资产股份分红累计4085亿元，其中，集体经济组织成员分红达3353亿，占比82%。新型农村集体经济的产权改革正以广大农村地区的资源集约化开发为基础，盘活资源优势，推动着集体经济发展、促进农民农村共同富裕。而在2023年中央“一号文件”也提出，“新型农村集体经济”是具有“产权关系明晰、治理架构科学、经营方式稳健、收益分配合理的运行机制”的集体经济。

　　1.4人才缺乏依然是制约乡村振兴创就业环境建设的重要因素

　　城乡二元结构化治理的理念造就了大量的资源向城市集中，以至于在福利待遇、工作环境、发展空间、专业匹配等方面，乡村与城市相比都存在一定的差距，最终结果必将是人才的外流。人力资源的缺失，使得资源无法进行科学的开发与管理，最终难以形成良好的创就业市场环境。

　　2大学生创新创业教育的现状

　　2.1创新创业教育共识已基本形成

　　创新创业教育经过了近十年的发展，无论是在育人成效，还是在专业课程体系等方面对院校的教育改革工作成绩都是有目共睹的，广大院校也在这个过程中基本形成了各自独有的一套创新创业教育工作模式，如岗课赛证融合教学改革模式、以创业项目代替相关课程学分的模式、创业大赛成绩的学分置换模式等。这些都是在应对大学生就业供需市场日益严峻的背景下的系列有效举措，可为提高学生系统运用相关知识的同时，缓解院校自身的毕业生就业工作压力。

　　2.2教学模式多样化

　　在双创教育改革探索与实践的过程中，绝大多数的院校都已经形成了以提高学生创新创业能力为目标，以一系列创新创业大赛、学生职业规划大赛等为纽带的教学实践模式，总结了“课赛融通”“岗课赛证”、学分互通等教学改革方法，让创新创业教学从理论走向实践、从创意走向实施。

　　2.3教学基础不断完善

　　在大众创业、万众创新的思想指导下，绝大部分高职院校都建设了自己的创业实践基地，且通过学校的顶层设计、制度建设、人员保障等对基地的有效利用进行了规范化管理。一方面，基础的完善为高校双创课程的实施提供了保障，让课程在更加贴近生产的环境中去开展、另一方面，管理的规范化可以激发教师和学生参与双创课程的热情，保障了课程理念的先进性。

　　2.4课程内容不断深入

　　一方面，创新创业教育以社会生产需求为出发点，深入于企业的生存与发展等现实问题，因此课程必须站在社会经济主体的角色汇集相关的资源，其深度、广度也更具特点、另一方面，随着校企合作、产教融合、协同创新等渠道的发展，越来越多的企业也意识到参与大学生创新创业教育在企业人才储备、创新变革与发展等方面的价值，因此也越来越主动地在教学项目开发、教学资源投入等方面融入其中，助力课程的优化。

　　3大学生创新创业教育存在的主要问题

　　3.1团队教学与管理能力仍需提高

　　双创教育与其他课程最大的区别在于其时效性与应用性，一方面课程的内容应与行业最新的资讯一致，另一方面课程的实施应符合企业生产运营的实际。然而，从实践情况来看，当前双创课程教师普遍以宣传形势、政策、创业理论技巧讲授等为主，大部分的教师受限于自身经历，很难在项目的甄选、宏观分析、微观操作等方面对课程进行讲解，导致难以对课程进行理论与实践的整合，也难以提升课程的质量。

　　3.2课程实施创新性不足

　　3.2.1课程计划实施不够科学

　　创业是一个从积累到应用的过程，创业者需要通过学习，系统积累关于专业、社会、产品、政治文化等方面的知识，然后才能进行科学的创业策划。但是，当前大部分院校的创新创业课程是在大学一年级实施教学，一般而言，大学一年级学生核心课程学习以及社交能力方面都不完全，对创新创业课程的内涵、项目选择等都是带有局限性的。

　　3.2.2课程的内容无法满足创业实践的需要

　　2015年，国务院办公厅在«关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见»中提出，“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课”。当前大部分院校开设的相关课程主要有«创新思维»«创新应用与研发»«创业基础»«大学生就业指导»等，同时辅以各类创业比赛辅导教学，这些可满足大学生对创新创业基本认知的需要，但是要进一步实现创业，则需要学生与时俱进，对政策进行进一步的分析和把握，否则所谓的创新创业也仅仅是纸上谈兵。

　　3.3校企融合机制还需进一步完善

　　创新创业课程实践与其他专业类课程不同，项目实践一般都应涵盖市场调研、产品研创、生产组织、营销推广、后市场服务等全产业链。要系统性开展此类课程的实践，就必须在校企合作方面进行完善，从单一的企业合作走向“组团”式的合作，并在机制建设上加以提升，促进“团员”之间相关资源的有条件共享。

　　3.4课程实施目标与教学方法仍需改进

　　课程思政建设理念的提出为创新创业教育改革提供了新的思路，一方面，创新创业课程在教学目标设置上要突破以知识点为基础的教学组织理念，以社会资源总体运用的角度培养学生的分析与运用能力、另一方面，在教学方法方面，创新创业课程要以调研、实践、报告撰写等形式为主，促进学生与社会接轨、与经济接轨。

　　4乡村振兴背景下大学生创新创业教育改革与实践建议

　　4.1构建乡村振兴政策为主体的教学资源体系,培养对政策的研读与运用能力

　　习近平总书记强调，“民族要复兴，乡村必振兴”。在民族复兴伟业的重任下，乡村将是未来诸多产业发展的重要主战场。但是要科学有效地利用乡村资源，则需要对相关的乡村振兴经济动态、大学生创业政策、地方产业发展政策等有深入的了解，才能结合专业开展创新创业行动，这对项目的社会适应性至关重要。

　　首先，政策研读是创新创业课程的完善。实施乡村振兴战略，是中共十九大作出的重大决策部署，是决战全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务。作为创新创业类课程，乡村振兴战略是我国当前阶段重大的经济建设任务，相关的政策都具有着鲜明的产业扶持和区域发展导向的特征，对学生创新创业项目的定位、产品的选定等有非常直接的作用。

　　其次，政策运用的可得性可激发学生课程学习的积极性。创新创业课程以思维创新、实践应用为能力培养核心。乡村振兴背景下，院校需要加强创新创业课程案例资源建设，一方面，通过对政策背景下创业实施的分析，让学生真实感受知识的应用价值，提高学生积极性、另一方面，广大的乡村区域是资源创新发展的潜在区域，政策的恰当应用可有效激发大学生基层创业的热情。

　　4.2深化产教融合模式,促进人才联合培养

　　创新创业项目的社会需求属性，决定了企业参与教育的必要性。乡村振兴的大背景下，要想科学地引导学生建立基层实践意识，需要企业的积极参与。一方面，对于乡村基础产业的认知局限，限制着大学生投身乡村的积极性，而广大的相关企业参与院校人才联合培养工作，以产业的发展愿景与时代同步的实际，可以培养大学生投身基层的创新理念，为企业带来新思维的革新与发展、另一方面，以“企业视角”审视大学生的项目立意与论证过程，能为项目提供更适应市场需要的产品和项目运营模式。无论是哪一方面，乡村振兴实体企业与院校的结合，将从思想上完善大学生的道德情操，提升大学生自我分析与自我成长的能力，为企业选人、用人提供更为坚实的基础。在合作的内容、形式上，校企双方可根据实际情况，采取项目融入、课程融入、环境共创等形式的合作，联合开展人才的共育工程。

　　第一、课程融入为主的校企合作模式。这种方式主要以企业案例形成教学资源，应用于教学为主，培养学生实际问题分析、综合研判能力。

　　第二、项目融入为主的产教融合模式。这种方式主要以企业实际条件为基础，通过设定项目目标，培养大学生过程性综合能力的运用。

　　第三、环境共创式项目孵化教学合作模式。这种方式以项目孵化为目标，通过校企双方共同建设创业平台，在场地、资金、资源等方面给予支持，为大学生进行企业初创的全方位扶持。

　　4.3培育高水平师资队伍,提升创新创业教学理念

　　教师是课程实施的基础，高水平的师资队伍建设是创新创业教育持续高质量发展的根本。在乡村振兴的背景下，高水平的师资团队更加强调以民族复兴为己任，以师德、业务、技艺为教师立教之本，引导学生积极投身其中。

　　①加强师德师风建设。院校应强化政治与业务标准并重的教师考核要求，持续开展«国家职业教育改革实施方案»(职教20条)、«新时代教师职业行为十项准则»«中华人民共和国高等教育法»«中华人民共和国教师法»等法律法规的学习，树牢教师“立德树人”理念、同时，院校应建立健全师德师风“一票否决制”，坚决处置行为失范、学术不端、道德不正的行为，打造一支符合时代精神、德才兼备、积极进取的教师队伍。

　　②科学建设团队成员结构。院校应注重创新创业人员学员结构的配置，要围绕“民族复兴、产业发展、乡村振兴”等创业项目研创的需要，合理配置具有思政、经济、管理、人文等学科教育背景的教师，并建立集体备课机制，研讨课程教学、政策融合、项目立意、案例运用等，以保障创新创业课程教学的系统性、时效性、同时，院校应该灵活引入基层企业的技术、管理、操作人员作为教学团队成员，通过企业导师聘任、企业大师工作室、校内生产性实训基地等，把企业技术应用、经营管理等实际问题植入教学活动中。

　　③注重教师综合业务能力提升。院校应用好三下乡、暑期实践、教师企业挂职、横向课题研究、三创赛等途径，建立健全相关评价与激励机制，引导创新创业教学团队教师到基层参与乡村振兴项目的调研、项目管理、项目开发、产品品牌策划、营销渠道建设等工作，以提高自身对乡村振兴战略实践的认知、同时，应以实际项目运营为基础，高质量建设技能大师工作室、名师工作坊、教师企业工作站等，助力专家型教师队伍的培养。

　　5结语

　　在全面乡村振兴战略实施的大背景下，广大乡村地区将会释放大量的产业资源以及人力资源，通过系统的教育实施，引导大学生投身乡村振兴产业中，不仅是国家城乡经济建设统筹的需要，也是院校育人工作的责任与担当。

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