［摘要］近年来，以社交媒体为代表的数字技术已成为人们日常生活中不可或缺的部分，传统的教学模式也逐步向数字化混合式教学模式转型。文章首先阐述审计学课程混合式教学的作用，然后分析其目前存在的问题，最后从整体思路、具体实施路径、应注意的问题等方面总结如何构建审计学课程混合式教学模式。

　　［关键词］审计学；混合式教学；高校

　　0引言

　　数字化时代混合式教学是指教师和学生在数字化教学环境中，遵循课程的理论和规律，运用线上数字化教学资源和线下传统课堂教学优势，培养新时代需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。高校必须跟上数字化发展的步伐，利用数字技术来转变教学模式，从而提高教学效果和育人质量。

　　1审计学课程混合式教学的作用

　　1.1增强学生知识运用能力

　　混合式教学模式采用了传统教学模式和网络教学模式相结合的方式，为高校教学提供了新的思路。混合式教学实现了高校、教师、学生多方最优教学效果，发挥了数字化时代的网络优势，采用线上自主学习模式，学生可以随时随地提问，教师可以及时解答，弥补了传统教学的短板。审计学是会计学、财务管理等经管类专业开设的必修课程，课程内容前期为审计基本理论，如审计目标、审计方法、审计证据、审计重要性、审计风险等；后期内容为审计流程阶段，如风险评估、风险应对等内容。多数学生对于审计学课程各知识点的逻辑关系感到迷茫，通过混合式教学可以使学生对审计体系有更加清楚的认识和直观的。线上平台的搭建，可以为学生打造线上线下融合的学习环境，提供多样化的学习资源，提高学生对审计学知识的学习兴趣，有助于学生构建整体审计框架思维，增强学生运用专业知识的能力，让学生具备系统的审计学专业基础知识和职业技能，了解审计学专业及相关学科的现状和前沿动态。

　　1.2满足学生个性化发展需求

　　混合式教学能够显著提升学生与教师之间的互动频率。针对不同学生的需求和特点，教师能够采取多元化的教学方式向学生传递审计学课程信息，以拓宽学生的专业知识视野，增强学生的学习体验。通过平台数据，教师可以了解学生在课程讨论、答题、审计案例分析等方面的真实情况，从而更好地把握学生的整体学习进展。在线下课程讲解时，教师可以重点关注经常提出问题的学生，确保每位学生的个性化发展需求得到满足。通过各种教学活动，可以让学生更好地发掘自身的潜力，激发学生的学习热情，并在活动中获得积极的反馈。混合式教学使教师授课更加灵活，教师的授课效率和效果提高，学生自主学习能力也得到提升。通过更新教学模式与教学理念，高校教师可以开展符合实际情况的审计学教学活动，培养不同学生对待相同问题的解决能力和综合素质。

　　2审计学课程混合式教学存在的问题

　　2.1混合式教学理念不清晰

　　混合式教学模式需要在传统教学模式中加入新时代的信息化技术，将信息技术与教学有机结合在一起，这样才能发挥最优的教学效果。现阶段，部分高校的审计学课程教学模式较为单一，学生的理论基础较为薄弱，主动学习的积极性不高，而教师讲授理论知识时间过多，与学生互动环节较少，导致个别学生缺乏学习兴趣，课堂氛围沉闷，教学效果不理想。多数任课教师授课选择学习通、云班课、雨课堂等学习平台时，常用的功能局限于签到、课后作业，也有个别教师认为只要使用学习平台就能满足高校混合式教学的需求。尽管多数高校已将混合式教学模式应用到课堂中，但是针对审计学的课程内容与性质、各章节内容的逻辑关系，还需持续优化改进。

　　2.2线上资源使用率不高

　　在混合式教学模式下，部分教师依然习惯于传统的教学方法，灌输式讲授审计学的基本知识，弱化了审计知识体系的构建，忽略了学生的实际需求，在课堂教学环节未能充分利用丰富的线上教学资源，更无法形成课前、课中、课后全过程教学。审计学课程作为一门逻辑性较强的专业课，学生理解起来有一定难度，因此，多数教师在授课时将重点内容放在了理论知识讲解上，与之对应的审计案例分析内容较少。学生在课堂上往往被动接受审计理论知识，缺少对审计实务的探索，长此以往，混合式教学模式形同虚设。

　　3审计学课程混合式教学模式的构建

　　3.1整体思路

　　混合式教学模式构建的思路主要有以下两点：第一，激发学生自主学习的能力。可以通过创设问题情境、案例教学、项目式教学、角色扮演等多种方式，激发学生的学习兴趣，提出具有启发性和引导性的问题，让学生在独立思考和主动探究中寻找答案。第二，培养学生的整体审计思维。学生需要了解和掌握审计的基本流程，包括审计计划阶段、审计实施阶段、审计完成阶段等环节。教师可以通过线上教学资源帮助学生构建完整的审计流程框架，并理解各个环节之间的联系和影响。

　　3.2具体实施路径

　　3.2.1学情调查

　　教师在实施审计学课程混合式教学模式之前，首先要明确学生的具体情况，根据不同年级、不同层次的授课对象确定教学目标，制订教学计划，如提前明确授课对象是否为审计学、会计学或财务管理专业的学生；是否为本科生、专科生、专升本学生授课；学生前期是否学过基础会计、中级财务会计或高级财务会计等课程。从教学目标入手，分析不同学习者的讲授重难点，通过混合式教学模式梳理课程内容，选择教学主线设计和教学媒体。整个教学环节都需要教师以学生视角梳理知识点，精心设计授课计划与教学方法，根据不同学情对知识点的要求合理使用教学资源。

　　3.2.2教学内容分析

　　教师依据审计学课程的学时情况，重新布局整体课程的教学内容，根据混合式教学特点、课程内容拟定多个教学模块，按照业务流程划分审计知识框架体系，合理布局线上和线下教学内容。比如细致讲授审计学基本理论、审计目标、审计证据、审计方法等知识，增加业务流程阶段线上教学内容比例。教师和学生开展线上答疑活动，讨论与管理层认定、审计目标等逻辑关系，在答疑的过程中，学生与教师之间完成知识梳理和交流沟通，也可利用碎片化时间巩固重点内容。根据教学内容要求，授课时应明确重点，加强课程难点的讲解和练习，精心设置不同的审计情形，使学生掌握现代风险导向模式下的审计理论和方法，熟悉审计程序，了解审计的分类以及风险评估、控制测试和实质性程序的重要环节；使学生能运用所学的理论解释审计现象，培养学生批判性思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　3.2.3教学方法选择

　　在审计学课程教学过程中，要引导学生从整体上把握课程知识点，不拘泥于章节结构，善于归纳分析、前后对比，使学生能够透彻理解审计理论知识，为提高学生实践能力、培养应用型人才打下坚实的基础。在授课过程中，每节课依据课程内容设置重点及难点，并逐一设计突破重难点的教学方法。目前，多数任课教师在授课时选择结合学习通、云班课、雨课堂等学习平台进行混合式教学，常用的教学方法有情景模拟法、案例教学法，以提高学生积极性。利用思维导图帮助学生归纳总结；设计直观模型，便于学生理解和记忆；采用翻转课堂，先学后教，效果加倍；设计层层递进的启发提问环节，引导学生归纳总结重难点知识。线上线下混合的教学模式及多种教学方法灵活运用，使课堂教学多姿多彩，有助于提高学生对课程的参与度和满意度。

　　3.2.4教学活动设计

　　课前培养学生基本认知，教师引导学生思考本节课内容，可以推送本节课的课程资源、布置学习任务，如审计学基础知识或审计业务循环内容，培养学生自主学习能力。

　　课中让学生深化认知、精讲内容、重点分析、小组讨论、及时测验，教师讲授审计理论知识的同时与学生互动，以检验学生的课前任务完成情况。部分教学活动可提前设置审计业务情形，通过课堂讲授从而展开讨论活动，学生根据案例分析思考，在讨论过程中突出学生的主体地位，教师则发挥辅助作用，通过线上线下相结合的方式，更好地切入本节审计学课程重点内容。

　　课后提升认知，教师布置开放性作业让学生复习，提高学生的综合知识运用能力，同时可以查看学生的学习数据。数字化时代，学生的学习方式更加灵活，教师可以通过线上线下的方式发布并批改学生作业；学生也可以运用线上线下的方式查看并完成作业，通过数字化平台获取更多的知识。

　　3.2.5教学效果评价

　　混合式教学模式最大的特点是实现对学生课前、课中、课后的全程掌控，需要学生自主学习才能更好地完成教学任务，最后通过课程效果评价机制来及时发现审计学课程教学中出现的问题。目前审计学教学中，大多数课程互动环节是教师占据主导地位，学生根据教师指令操作，最终课程的评价反馈环节明显薄弱，学生的学情体现不完整，主观意见较少，因此审计学教学课程评价难以体现出每名学生真实的学习状况，也无法衡量审计学课程的混合式教学效果。由于教学形式的多样性，对混合式教学模式的评价一直是教师探讨的热点问题之一，随着数字化时代信息技术的不断发展，出现了由计算机提供支撑的评价系统，但是要想让评价机制适用于审计学课程，还需要教师针对学情逐一调整反馈评价体系。

　　3.3应注意的问题

　　3.3.1线上线下教学内容设计

　　为了达到更好的教学效果，教师需要根据学生的实际情况和课程要求，合理划分线上线下知识点。对于一些基础理论知识，如审计程序、审计重要性等基本概念，更适合线下面对面讲授。这些知识需要教师在课堂上深入地讲解和分析，以便学生能够充分理解并掌握。通过面对面的交流和互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，进行个性化的指导。然而，对于一些较为复杂或需要实践操作的知识点，如内部控制审计等，则适合线上开展。这些内容需要学生通过自主学习和实践操作来加深理解并掌握，而线上教学平台可以提供丰富的多媒体教学资源，方便学生探究。教师还可以根据学生的上课状态随时调整讲授内容。总之，在审计学课程的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和课程要求合理地划分和梳理线上线下知识点，并灵活调整教学策略和方法，以提高教学质量和效果。

　　3.3.2资源平台建设

　　建设数字化教学资源库是高校开展混合式教学的重要方式之一，如高校可以整合审计学课程中的各种数字化教学资源，包括数字教材、教学小视频、审计采访音频、审计案例分析资料等，避免同一课程资源重复制作，提高数字化教学资源的使用效率，更好地为高校不同师生提供教学资源服务。在实际教学中，学生可以通过数字化平台提供的课程在线资源进行线上自学、讨论，教师为学生提供个性化指导，为学生讲授课程重点内容，答疑解惑。通过数字化平台，教师可以收集学生的学习数据，及时发现问题并调整教学，最终形成综合性报告。总之，数字化教学资源的整合、利用和管理，可以使高校教师优化教学方法，提高教学效果和育人质量。

　　4结束语

　　混合式教学是一种将网络在线学习和传统课堂教学相结合的教学模式，融合了互联网、多媒体等平台，旨在充分发挥教师的主导作用，通过灵活运用线上教学资源，激发学生学习审计学课程的兴趣和主动性，以达到更好的教学效果。在混合式教学模式下，教师可以在授课过程中打破传统教学的时间和空间限制，能够更灵活地与学生进行互动，不仅注重知识的传授，还强调学生的主动参与。在数字化时代，构建混合式教学体系对于推动教育信息化和人才培养质量的提高具有重要意义。

       主要参考文献

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