摘要：文章首先阐述了教学研究型大学的内涵，然后分析了青年教师的优势与劣势，最后提出了教学研究型院校青年教师培养策略，包括加强青年教师的职业信念教育、提高青年教师的职业素养和道德素养、引导青年教师设置合理的职业发展规划等。

　　关键词:青年教师,教学研究型院校,职业信念教育

　　随着地方教学研究型院校的快速发展，引进人才的力度持续加大，新进的应届博士、硕士数量呈爆发式增长，使得专任教师的学历结构明显优化，年龄结构也发生重大变化，四十岁以下的青年教师在专任教师中的占比越来越大。其中，绝大部分青年教师入职年限较为短暂，对于工作环境还不适应，对于教育工作的思考还不成熟，科研工作也面临新的挑战。如何帮助青年教师尽快度过这一阶段，成为摆在教学研究型院校面前的紧迫任务。另外，由于学校规模的扩大、专业数量的增加，教师队伍中学术骨干和学科带头人的储备面临断层风险，再加上高层次领军人才数量不足，导致资深教师与青年教师之间的传帮带链条面临断裂的风险，青年教师的职业发展缺乏关怀与引导。面对种种不利因素，为了实现学校的高质量发展，教学研究型院校势必要加强青年教师培养，优化青年教师队伍，引导青年教师明确自身发展方向和目标，制定合理有效的职业发展规划和行动策略，迅速融入高校教学科研环境，帮助青年教师实现快速发展，使其个人发展与学校发展相互协调、互利共进。

　　一、教学研究型大学的内涵

　　目前，国家并没有对大学的办学层次和类型作统一规定，但一些学者根据我国高校的实际情况和社会服务性质等做了不同的划分。有学者从社会发展的根本要求出发，认为社会分工对高校培养人才类型的要求是高等学校类型划分的主要依据，其参照国际教育标准分类法并结合我国国情对高校进行了对应分类和调整，将高校划分为学术型大学、应用型本科高校和职业技术高校三类[1]。有学者认为传统的以学科为主的高等教育分类体系，只是体现了人才培养的学科归属，而高等教育不但需要进行学科分类，更需要符合人的发展特性和多样化需求，进而主张将研究型高校划分为综合研究型高校、特色研究型高校，将应用型高校划分为应用通用型高校、应用技术型高校和应用技能型高校。分类研究中影响较大的是广东管理科学研究院的武书连，他根据大学的科研规模大小，将大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型四类，且这一分类方法被政府机构、高校、企事业单位及专家学者等广泛沿用。其中，教学研究型大学是介于研究型与教学型之间的一种大学类型，它与研究型大学一样，教学与科研并举，只是教学和科研所占的比例不同[2]。教学研究型大学主要具有以下特点：以本科和硕士研究生培养为主，且主要培养高级专门性人才，主要为地方经济、行业发展服务，但其办学规模相对较小，国家和地方财政投入不足，学科发展水平参差不齐，科研水平有限[3]。这一特点决定了该类院校在师资队伍建设上，应着重选拔和培养在教学和科研方面都取得杰出成绩的人才，因为他们既要深化教学改革、提高教育教学质量，又要注重科研提质，以科研带动学科发展、专业发展、研究生培养等，最终实现学校的高质量发展。

　　二、青年教师的优势与劣势

　　（一）青年教师的优势

　　首先，青年教师通常拥有很高的工作热情，持有非常积极的工作态度，具备较强的可塑性，更能理解学生的需求和兴趣，热衷于向学生传播最新的知识，激发学生的创造力和想象力，从而与学生建立良好的师生关系。其次，青年教师更容易接受新型的教学理念，乐于尝试新的教学方法和策略，运用新型教学手段，并能积极参加教学竞赛，参与各种教育教学培训、专业研讨会，并与同行交流，不断提高自己的教育教学能力。再次，大部分青年教师已经取得博士学位，经过长期严格的科研训练，具有较强的科研能力，具备较高的从事科研活动的独立性，往往渴望在专业主攻领域有所贡献或突破，是高校进行学科建设、专业建设、研究生培养的主力军，是提升高校科研水平的重要力量。最后，青年教师更加熟悉和擅于运用电子信息和通信技术，通常具备良好的电脑操作和网络应用能力，并能灵活运用多媒体资源来支撑教学[4]。

　　（二）青年教师的劣势

　　首先，青年教师大都是刚走出校门的应届博士、硕士毕业生，在校学习期间，他们把大量精力都放在学科专业知识积累和科研能力训练上，除了师范生，绝大多数没有系统全面地学习过教育学、教育心理学、教师职业理念与职业道德等教师从教基础知识，没有接受过系统的教育教学技能培训，缺乏做好教学工作的基本理论和基本方法。部分青年教师由于课前准备不足，对所要讲授的内容不熟悉，缺乏对教学过程的了解，也没有进行合理有效的教学设计，甚至是对着教材或PPT照本宣科地念，导致学生课程体验相对枯燥无趣，不但无法启发学生思维，还会引发学生的厌学情绪[5]。如果不加以改进，必然影响课堂教学效果和教学评价结果，这将制约教师个人职业发展，同时影响人才培养质量。

　　其次，由于年龄的限制和科研规律的制约，青年教师往往处于科研投入的黄金年龄，虽然地方教学研究型院校并没有像多数研究型院校那样实行“非升即走”等政策，但面对日益激烈的科研环境、各类考核和评聘职称的压力，青年教师不得不将很多的时间和精力放在科研工作上。然而大部分青年教师初到新的工作单位，面临新的教学科研环境，初次承担教学任务，尚未加入新的研究团队、形成新的研究方向，还没制定科学合理的职业发展规划，难以做到教学科研相协调、工作生活相平衡，无法持续地开展科研活动。长期来看，将不利于青年教师的全面发展。

　　最后，青年教师长期在校学习，对国家、地方高等教育方针政策、教育法律法规及学校的各项规章制度缺乏了解，也没有基层教学管理的经验，应对各种课堂挑战的本领不足，处理师生关系的能力较弱，容易引发师生矛盾。另外，刚开始工作的青年教师往往不能客观地评价自己的优缺点，面对繁重的教学科研和生活压力，容易产生消极负面的心理情绪，如果不能尽快调整心态、学会平衡，可能会产生心理问题。

　　三、教学研究型院校青年教师培养策略

　　（一）加强青年教师的职业信念教育

　　教学研究是一项艰巨、复杂而持久的工作，而青年教师是参与教学研究的重要力量，其职业信念在一定程度上决定了其是否能够全身心地参与教学研究工作。鉴于此，教学研究型院校青年教师要有纯粹的职业动机，找准职业定位。教师不仅是一种职业，还事关人生价值的实现。教师不仅承担着文化知识传承与创新的任务，还是人类幸福的缔造者与耕耘者。选择当一名教师，不应仅仅出于生存意义上的职业选择，更重要的应源于对这个职业的价值有较深理解基础上的一种生活方式和生命价值的选择。在教学研究型院校中，一个纯粹的教师，应该以“四个引路人”为导向，成为学生现实世界和梦想世界之间的“桥梁”，成为指引学生发现并珍视内心梦想的“船长”，使其做不一样的自己。同时，基于教学研究型院校的发展需求，青年教师要秉承与时俱进、终身学习的理念，备好每一堂课，忠于职守、尽职尽责，顺应时代发展的要求，热爱教育事业，做一个富有情怀的高校教师[6]。

　　教学研究型院校青年教师要提升涵养和境界。对于教学研究型院校而言，青年教师要做好政治理论学习安排，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，弘扬理论联系实际的马克思主义观点，不断提高理论修养。学校要采取集中学习与个人自学相结合、原文研读与辅导讲解相结合、走出去学与请进来讲相结合的方式促进教师学习，并通过中期检查、个别抽查和年终考核等，确保学习时间、地点、人员、效果“四落实”。同时，在重要活动和场合开展教师宣誓，增强青年教师的责任感和荣誉感，以及对岗位的价值认同，使其自觉践行社会主义核心价值体系，坚定自信，坚持正确的职业目标，以立德树人为己任，培养出品学兼优的学生。

　　（二）提高青年教师的职业素养和道德素养

　　青年教师的职业素养和道德素养是保证教学研究工作规范的重要因素。从教学研究型院校的实际情况来看，青年教师师德方面存在的问题表现在以下方面：有的教师责任心不强，教书育人意识淡薄，缺乏爱心；有的教师学风浮躁，治学不够严谨，急功近利；有的教师要求不严，言行不够规范，不能为人师表；个别教师甚至存在师德失范、学术不端现象，严重损害教师的职业声誉。教学研究型院校要引导青年教师以德立身、以德立学、以德施教，把立德树人作为根本任务，坚持教书与育人相结合，言传与身教相统一。

　　教学研究型院校要引导青年教师强化底线思维，牢牢守住政治底线、法律底线、道德底线，坚持“科学研究无禁区、课堂讲授有纪律”的原则，不传播、散布违法有害观点，不诽谤、抹黑党的领导和社会主义制度，不宣泄、传导个人怨气和负面情绪。同时，教学研究型院校要定期举办师德师风报告会，在每年暑假、寒假教师培训和新入职教师培训中安排师德师风与立德树人方面的专题讲座，提升青年教师师德水平。立足教学研究型院校的实际情况，每年开展不同主题的师德征文、师德案例评选、师德经典诵读、师德演讲活动，助推师德师风建设。通过评选师德师风建设先进个人、“三育人”先进个人等宣传典型，以及建立师德师风举报平台和反馈机制，从师风、教风、学术道德等方面进行激励和约束监管。同时，实施师德考核负面清单制度，在年度考核、课题申报、职称评审等方面，实行师德师风考核不合格一票否决制。

　　（三）引导青年教师设置合理的职业发展规划

　　心理学上认为，人总是渴求满足某种需要并想办法达到某种目标，如果这个目标没有实现，则会表现为某种期望，此时目标对于动机来讲，会变成一种激励的力量。据此，教学研究型院校有必要督促青年教师较早明确目标并展开实际行动，为此，其需要制定相关办法，引导各院系根据发展需求，结合青年教师个人特点和职业追求，帮助青年教师制定个人职业发展规划，促进青年教师健康快速成长。

　　具体来说，教学研究型院校的各院系要在了解青年教师个人特点、兴趣、研究和发展方向的基础上，加强对青年教师成长的指导，全面审视现有专业水平，客观分析学校提供的平台机会，选择切合教师实际的发展路线，制定科学的行动方案并有效实施，同时在环境条件变化时进行灵活调整，使青年教师的个人发展与学院、学校的发展统一协调起来，构建起包括教师个人职业发展规划、学院发展规划和学校发展规划三个层次的培养管理与支持体系，达到个人与学校多赢的效果。教学研究型院校要督促各院系加强青年教师发展规划有关工作的管理，着眼全局，加强政策支持，以便能尽快形成学术团队，发挥科研团队的作用，形成良好的“传、帮、带”机制，还要对指导教师的指导效果进行科学评价，并建立相应的奖惩机制。同时，教学研究型院校还要通过引导教师设置合理的职业发展目标，以及帮助教师制订完善的职业发展计划，让青年教师能够树立终身学习的信念，朝着目标不断努力、持续学习[7]，尽量保持兴趣和动机，避免走入职业发展高原期，最终突破瓶颈，不断实现事业的上升与发展。

　　（四）提升青年教师的教育教学能力

　　教学研究型高校往往面临大量的教学任务，需要完成教书育人、人才培养的使命。作为教学研究型院校的一员，每个青年教师都要从思想上重视教学，将教学工作与人才培养、学校发展、国家利益结合起来，充分认识到教学工作的重要性，以良好的心态准备每一节课，熟悉所教学科内容，处理好“一碗水”与“一桶水”的关系。教学研究型院校青年教师要掌握先进的教育理念和教学方法，锤炼教学基本功，充分把握教学重难点，根据教学内容和学情，进行合理的教学设计，善于利用现代化信息手段，选择有效的教学模式，因材施教，灵活地运用各种教学技巧，实行差异化教学[8]。同时，也要通过观摩他人的教学实践、反思自己的教学，并与其他教师进行交流和合作，不断提升自己的教学能力和专业水平，为学生提供更好的教育[9]。

　　在青年教师入职后的第一个学期，教学研究型院校的各院系要至少选择1名师德高尚、教学经验丰富、具有副教授以上职称的教师对其进行规定学时的助课助教，让经验丰富的教师通过传帮带的方式，在教育思想理念、教学方法技能等方面给予青年教师全面指导，提升其教学实践能力。助课助教期间，青年教师不得承担教学任务，需要做好听课记录，完成集体备课、教学技能训练、说课、汇报课，之后参加教学水平考核，考核合格者方可作为主讲教师，安排正常的教学任务。同时，要实行课堂督导和评价制度，有针对性地进行听课督导，以便掌握青年教师教学基本状态，方便青年教师及时反馈和交流教学过程中存在的问题，从而保障教学质量，提高青年教师的课堂教学水平。此外，教学研究型院校要组织和鼓励青年教师参加各类教学比赛，形成以赛促教的良好氛围。在职称评审时单独设立教学型副教授、教学型教授职称，提高课时费标准，并建立科学完善和行之有效的教学评价与考核体系，从而引导青年教师热爱教学，重视教学，以“教学为本”[10]。

　　（五）提高青年教师的科研能力

　　教学研究型院校在承担教书育人使命的同时，还需要完成大量的科学研究工作，提升整体的科研水平，为国家提供创新性的科研成果，提高服务行业、服务社会的本领，从而实现自身的高质量发展。因此，提高个人的科研能力，合理地平衡科研和教学之间的关系，成为教学研究型高校青年教师实现良性发展必须具备的本领。

　　具体来讲，教学研究型院校可通过开展青年教师的科研规划和管理，激励青年教师潜心科研、克难攻坚，提升科研实力和竞争力。一是鼓励青年教师积极申报高级别科研项目，加强国家自然科学基金申报的宣传力度和扶持、辅导措施，培育高水平科研队伍。二是与国外高校深入开展实质性交流和合作，积极主办、承办具有较大学术影响力的国际性、权威性学术会议，邀请国内外著名的专家学者来校讲学，帮助青年教师了解和掌握最新的科研动态。三是依托国家、省部级科研平台，着力引进各类高水平人才，在工作条件、科研力量配备和启动经费方面给予支持，以他们为中心带动青年教师开展科研，促进青年教师科研水平的提高。四是引导青年教师根据学校的学科发展情况及个人的学术发展方向，加入合适的科研平台和科研团队，优化科研团队的年龄结构和职称结构，以期在人才培养、科技产出与行业服务等方面取得显著成效。五是在职称评审时单独设立教学研究型副教授、教学研究型教授职称，并在评审指标上予以倾斜，同时设置高层次成果奖励，建立科学完善并行之有效的考核与激励体系，以引导青年教师热爱科研、重视科研。

　　（六）重视青年教师的进修培训

　　就教学研究型院校青年教师而言，其视野有多宽，学生的视野就有多宽；其思想有多深，学生的思想就有多深。因此要通过实施进修培训制度，帮助青年教师实现五个转变：即从“理工科”到“师范类”的转变、从“学好”到“好学”的转变、从“学会”到“会学”的转变、从“教什么”“怎么教”到“熟练教”的转变、从“生手”“新秀”到“专家”的转变。在转变中，青年教师可逐步了解、熟悉教学研究型院校教学、科研工作的基本规律，学习、掌握教育教学基本知识、技能和方法，不断提高教学和科研水平，尽快完成从受教育者到教育者的角色转变，满足工作岗位的要求。

　　从教学研究型院校的发展需求来讲，其要根据不同类型、不同层级教师的履职要求，以契合学校建设和教学科研发展为前提，依照“按需培训、学用结合、注重实效”的原则，将培训类型分为新进教职工岗前培训、青年教师教学科研能力培训、教师学术水平提升培训、教师业务素质拓展培训四类。同时，教学研究型院校要完善培训考核机制，将各类培训的参与情况纳入专业技术人员继续教育考核体系，进一步提升培训工作的规范化、制度化、科学化水平。另外，教学研究型院校要利用寒暑假对青年教师开展以高等教育理论与实践、教学理论与方法、学校重大改革举措等为主要内容的集中培训，切实提高青年教师对高等教育理论及学校事业发展规律的认识与把握，以期深化其立德树人意识、开阔其学术视野、更新其思想观念。此外，教学研究型院校还要鼓励和支持青年教师进行国内外进修、合作科研，参与学术交流，使其及时了解学术前沿动态，加强基础理论学习，拓宽学科知识面，提高教育教学水平和学术研究水平。

　　四、结语

　　当前，教学研究型院校规模不断扩大，一方面，满足了万千学子的求学意愿，有效地推动了经济和社会的发展；另一方面，规模的增长需要质量实现相应的提高，且党和政府也要求建设高质量教育体系，而教学研究型院校要想实现这一目标，就必须加强教师队伍的培养和管理。青年教师是教师队伍中的核心角色，是推动高校教学科研高质量发展的中坚力量。青年教师的培养不仅关系到教师个人的职业发展，更关系到高校的未来。高校要采取科学、合理、有效的措施，帮助青年教师迅速融入教学科研环境，明确发展方向和目标，使其个人职业发展和学校、院系发展相互协调、相互促进，最终提升青年教师的综合素养，实现青年教师的全面发展，以及教学研究型高校的高质量发展。

参考文献：

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