摘要：为了提升高校学生综合素质，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，文章首先分析了高校健康教育开展现状，然后提出了社会化视角下高校健康教育开展路径。

　　关键词：健康教育；社会化；高校

　　2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，同时强调“要树立健康第一的教育理念”[1]。2021年，教育部等五部门发布了《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》，指出加强新时代各级各类学校卫生与健康教育方面工作是全面推动健康中国建设的重要基础[2]。当前，高校在校人数高达4 430万，这一群体如此庞大，其健康状况和体质值得全社会的高度重视和广泛关注。

　　2019年启动的第八次全国学生体质与健康调研结果于2021年公布，从调查数据可以看到，各学段学生的健康达标优良率总体上在提升，但是大学生群体的健康达标优良率基本上没有增长[3]。笔者认为，生活方式不健康、心理问题突出、健康知识严重匮乏等健康问题在大学生群体中普遍存在，面对这样的现实，不能一味将责任推给大学生，其中还有学校、家庭、社会等多方面的原因。

　　高校是大学生接受教育、完成社会化的重要场所，在这里他们会完成社会文化的学习、社会观念的养成、社会技能的掌握，并逐渐适应社会生活，毕业后积极投身国家建设事业。在这样一个社会化过程中，健康知识技能的掌握和健康素养的提高既是学习的内容，也是社会化的结果。高校健康教育是提升大学生健康素养和促进大学生健康知识技能掌握的必由之路，也是帮助大学生完成社会化的重要组成部分。为此，国家出台了《普通高等学校健康教育指导纲要》等文件，进一步指导和推进了高校健康教育工作。国民健康水平的提高与大学生在学校期间所接受的健康教育的成效密切相关[4]。因此，出于长远的考虑，构建可持续、有效的高校健康教育路径势在必行。

　　一、高校健康教育开展现状

　　（一）对于达到“形成良好健康习惯”的目标来说作用有限

　　1.健康教育收效甚微。高校健康教育在实践操作中缺乏细致精准的课程教学规划，粗放的课程安排和教学任务使得健康教育实际效果与预期相去甚远，还停留在浅层次的知识普及和“灌输”上。同时，对于健康教育效果也缺少持续有效的检验方法，只停留在卷面考试的层面，而考试分数难以全面准确地判断学生的健康素养是否真正得到了提高，最终在日常学习和生活中是否达到了“知—信—行”的统一更是无从评价。

　　2.健康教育课程建设不完善。第一，健康教育课程结构体系不完整。目前，高校健康教育课程内容比较单一，集中在健康教育学、健康管理与健康促进等基本知识上，且多采用传统的教学方式，借助必修选修课、公开课等向学生传播基础健康知识，缺乏传染病和地方病、突发公共卫生事件应急预防知识和技能等内容[5]。

　　第二，健康教育与其他专业学科的融合交流机制尚未建立起来。目前，高校健康教育多数停留在健康教育课程教师讲授健康类课程、体育类课程教师穿插健康训练等层面，在整个教学体系中的地位仍不明确，没有找到与各专业课程的融合点，导致学生接受的健康知识碎片化、滞后化，不利于调动学生学习的积极性和主动性。

　　3.教师健康教育意识和能力不足。高校健康教育师资多以兼职为主，意识和能力不足等问题突出。首先，教师本身缺乏医学和健康的专业背景，很难高标准地完成学校的健康教育目标，这会直接影响教育质量和教育效果。其次，教师在教学过程中有时仅会只限于教材，照本宣科，对教学内容简单复制，且教案在设计上缺乏深度和广度，忽视了对市场人群众多的健康教育读本或电子产品、应用APP等的精选与推荐。最后，教师忽略了学生的学习特点，依然沿袭传统的“灌输式”教学方式，缺乏学情分析之下的创新意识，没有迎合学生的学习兴趣拓宽教学渠道，造成的影响就是学生学习健康知识的积极性和主动性严重不足，甚至对健康教育课程产生应付和厌学心理[6]。

　　（二）忽视了与家庭的联动

　　高校健康教育开展的起点应该是对入校学生健康档案的建立，同时健康档案要将父母的健康状况、健康意识等方面涵盖在内，这样才能真正做到开展精准的健康教育，才能深入人心。将健康教育从学校到家庭、从学习到生活一以贯之，会达到良好的教育效果，但这正是现行高校健康教育所缺乏的，没有真正落地执行的。

　　（三）大众传媒的作用没有完全发挥出来

　　现今的大众传媒包罗万象，从传统的报纸、杂志、电台、电视台，再到当前的微博、短视频等，可谓无处不在、无时不有。作为公众传播的方式，与传统的书籍不同，大众传媒已经成为影响人们社会化的一个重要主体。可是，高校学生使用大众传媒的目的绝大部分还是娱乐、社交、购物、运动、资料查询等，没有完全发挥其在健康管理、健康监测、健康咨询、健康知识传播、健康互动等方面的作用。究其原因，主要是高校健康教育开展中没有将大众传媒的作用完全发挥出来，同时也与学生健康意识不强、学校和家长缺乏这方面的引导有直接的关系。

　　二、社会化视角下高校健康教育开展路径

　　社会化是社会学上的一个重要概念，是一个从“生物人”成长为“社会人”的过程，是一个内化社会价值标准、学习角色技能、适应社会生活的过程[7]。经由这个过程，个体可具备社会生存知识、掌握社会规范，从而得以在社会上生存发展。大学是学生人生中一个重要的社会化阶段，此时学生有时间和精力主动关注并强化自己的健康认知，形成健康的生活方式。笔者认为，学校、同辈群体、家庭、大众传媒是影响个体社会化最重要的主体，故社会化视角下，高校健康教育应充分发挥这四个主体的作用，如此才能取得更有效的教育成果。

　　（一）开展全方位、无死角的高质量健康教育

　　传统的高校健康教育往往只是在学校开展，以生理健康为主要内容，针对学生成长发育中可能面临的健康问题提供相应的知识，而新的高校健康教育趋势是将学校作为一个完整社区，提供更加全面的健康促进项目，做到内容丰富、形式多样。

　　1.充分调动教师的主动性。从社会化的角度来讲，学生遇到的每一位教师都会对其成长产生影响。因此，高校健康教育不是健康类课程教师或团队的事情，而应该是全部教师的责任，只有将健康教育与课程内容、专业知识、心理教育、体育锻炼、日常生活等结合起来，才能实现“课课融健康，师师传健康”的局面。这就要求每位教师都要有一定的健康知识和技能，并以身作则，为学生起到一定的示范和带头作用。同时，高校要引进健康教育专家、健康机构工作人员、医生等走进校园，参与课堂、举办讲座和竞赛及参与策划“健康月”“健康周”活动等，真正将健康教育课堂教学做活做实，强化学生的参与感和获得感，从而提升教学的实效性。另外，高校建立起有效的教师考核和激励机制非常重要，因为通过统一的健康教育评价标准将健康教育纳入教学评估指标，可以增强教师的使命感。

　　2.拓展健康教育的内容。大健康观是一种关乎全局的健康理念，围绕人们的衣食住行及生老病死，重点关注各种健康误区和危险因素。它提倡自我健康管理，追求的是包含心理、生理、精神、社会、环境等的完全健康，是一种“主动健康”，而这种“主动健康”正是大学生群体欠缺的。对于大学生这个完全有能力进行自我健康管理的群体来讲，基于大健康观开展健康教育，构筑全面的健康教育内容框架，为其提供全方位的健康信息和基本服务，帮助他们在日常学习和生活中做出准确且符合自身身体状况的判断和决定，以促进他们健康素养水平持续向好发展，是高校健康教育的关键所在。基于大健康观的高校健康教育具体内容如图1所示。

　　3.采用多样化的健康教育方式。如图2所示，高校要采取多样化的健康教育方式，才能更好地满足学生多样化的需求，进而达到课堂上下结合、线上线下配合、学校内外补充的健康教育效果。同时，多样化的教育方式精准针对不同的内容，但也不是完全独立的，因为教育内容与教育方式之间是共通的，可以充分地排列组合，力求相辅相成。

　　4.创新健康教育的考核评价。传统的考核评价已逐渐不能适应多元化健康教育的需要，因此用创新的视角来审视考核评价这个关键环节，让它能满足多元化教育改革的需求，是当前所有高校健康教育的必然趋势。考核评价环节是否科学合理，直接关系到健康教育在学生身上的时效性。考核评价是衡量学生健康知识掌握效果的手段，也是衡量教师教学能力的重要标志，同时它还对教学相长具有一定的导向作用。为此，必须坚持以学生为本，遵循知行合一的原则，实现教育目标、教育过程与考核结果相统一，并从学生的健康促进能力增长、全面成长出发，充分激发学生的学习自主性和实践积极性，力求使学生将学到的健康知识与生活实践有机融合起来。另外，课程考核评价要将学生课堂与课后表现、理论与实践相结合，用课堂随机考核、小组健康知识比赛、健康技能大比拼等方式构建考核评价体系[8]，真正让学生增长健康知识、拓展健康技能，力争使教学效果最大化。

　　5.设立独立的健康教育机构。高校应根据健康教育的需要优化现有组织机构设置，可以成立独立的健康教育机构，负责调配校内外资源，以高效率完成学生健康教育工作。机构要配备专职人员开展学生健康教育工作，条件成熟时可成立研究机构和专业教研室。机构由学校主管学生工作的校领导统管，实行以学生工作处（部）和教师所在学院分工管理的管理体制，且要建立和完善健康教育专业人员的培训制度，注重专业人员业务水平的提高与健康成长，同时培训工作应列入学校师资培训计划，并给予相应经费支持。

　　6.营造健康校园环境。对于离开家庭的大学生来说，高校就是他们在读期间具有相对稳定性的生活场所，因此良好的校园环境建设有利于形成健康的校园文化，从而提高学生的健康意识，使学生尽可能形成健康的生活观念，保持健康生活方式和行为方式。其中，包括学校的物质环境和社会环境。

　　第一，物质环境涵盖安全健康的学习和生活环境（教室照明、通风设备、健康饮水装置、宿舍、卫生设施等）、卫生的食堂和营养均衡的膳食、全面的医疗卫生服务、健全的心理咨询组织、必要的健康教育课程设置，以及一定的体育运动场所、绿化面积、技能实训教室、体验式课堂设备等，同时要加强对校园环境卫生的督查。

　　第二，社会环境包括师生员工相互信任的良好人际关系、得到尊重的学生个性化发展、友好互助的学校氛围、正向的心理支持、积极向上的校园状态等，能够积极为学生搭建一个健康校园，创造文明健康的校园文化，且为学生的健康提供全方位的有力保障[9]。

　　（二）挖掘同辈群体的力量，树立榜样人物

　　同辈群体是个人社会化的一个重要环境因素，其对个人有很强的吸引力和影响力。同辈群体的群体规范和价值观往往被个人视为成长过程中的重要参照系，从而成为个人社会化的一个重要环境因素。在大学生中，同辈群体的主要特征就是有相似的心理需要、能引起共鸣的情感体验、多元化的信息沟通渠道及高响应度的权威人物效应。与师生长辈的交往相比，同辈群体间的交往更为直接、平等和频繁，在学习上的相互影响和竞争、兴趣爱好方面的深入交流和切磋，都会让学生群体向着更好的方向前进。研究表明，同辈群体之间存在极强的“榜样效应”，即同辈群体中出现的可供学习和模仿的榜样会改变个体的行为、价值观念等[10]。高校将这种效应应用到健康教育中，就是要充分挖掘和利用班干部、学生会学生干部、学生活动积极分子、社团主要成员及宿舍长等“学生领袖”群体的力量，先将他们的积极性调动起来，组成“健康行动队”，将基本健康知识、健康生活方式、运动习惯、健康膳食等知识和技能传授给他们，让他们率先在校园里践行健康的生活方式，如晨跑、跳健身操及有规律的生活作息和饮食习惯等，逐渐在学生中产生“光环效应”，带动更多的学生参与进来，逐步形成“生生不息，健康不止”的校园氛围。

　　（三）注重家庭的潜移默化

　　家庭作为与个人关系最密切的首属社会关系，对个人的健康行为和健康生活意义重大。圆满的家庭是保持家庭成员身心健康的重要环境，除了受到遗传因素的影响，家庭中的健康观念、生活习惯、行为方式等都会对家庭成员产生影响。因此，高校应该建立起家校共享的健康教育体制，采取线上线下相结合、校内校外相补充、家校互动联合等方式，使学校健康教育走进家庭，促使家庭成员牢固树立健康理念，主动学习基本健康知识，渐进式地提高基本健康素养，其中包括讲究个人及家庭卫生，养成健康的生活习惯；重视营养均衡搭配，掌握健康烹饪方法，合理安排膳食；适当运动，掌握科学健身方法；定期体检，科学用药和就医；保持心理健康，能有效调节压力和情绪，形成相互倾诉的良好氛围。概言之，健康的家庭必须有卫生健康的环境、良好的卫生习惯、健康的生活行为和家庭氛围，还要有持续提升的健康水平。同时，学校也要与学生家庭所在社区（村落）逐步建立合作，通过参与社区（村落）健康家庭建设、教育、评选等活动，与社区（村落）和家庭共享健康教育成果，再通过邀请健康管理优秀家庭走进学校进行宣传教育，构筑家校健康联盟[11]。

　　（四）有效控制和利用好大众传媒的力量

　　大众传媒是社会化过程中一个重要的影响主体。当代大学生正处于一个高度信息化的时代，故大众传媒在大学生健康成长方面起着不可忽视的潜移默化的作用[12]。因此，高校在开展健康教育的过程中，要立足移动互联网背景，借助移动互联网技术构建学生心理健康服务体系，并不断优化学生服务体系内容，保障服务体系的科学性和规范性，助力学生更好地为社会做贡献。科技发展到今天，互联网教学成为传统教学的重要补充，线上线下混合的教学方式已进入教师的教学设计方案，手机、电脑等电子产品也已成为学生课前、课后乃至课中的重要学习用具，由此大众传媒对大学生的影响比以往更甚。高校健康教育恰好可以利用这一在线学习机会，传播健康知识，强化个人健康信息管理。对此，应在现有教学平台上扩大健康教育课程的覆盖面，采取直播、录播等多种形式开展健康教育，同时充分利用学校的校报、广播、电视台、网站、公众号、微博等多种媒体，适时传播最新、最权威的健康信息、健康知识、健康技能等，利用学生社团或学生会举办健康小视频展演、知识竞赛、健康宿舍评比等活动，充分调动学生对此类活动的积极性和参与性，以便润物无声地提高其健康素养。

　　三、结语

　　健康促进教育，教育更进一步促进健康，这是相辅相成的关系。所谓“健康教育先行”，就是指无论在疾病预防控制方面、妇女儿童健康保健方面，还是健康中国建设方面，都应该始终将健康教育放在首要位置，将健康教育工作作为健康促进的关键因素来对待。高校不仅承担传道、授业、解惑的基础责任，还是促进学生健康成长的重要场所。2016年颁布实施的《“健康中国2030”规划纲要》将在校学生的健康教育纳入实现健康中国的重要环节[13]，因此在社会化视角下，高校健康教育旨在促使学生能够主动获取健康信息，养成健康的行为和习惯，选择健康的生活方式，最终构建起健康的人生。

　　参考文献：

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　　[2]教育部等五部门关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见[EB/OL].(2021-08-02)[2023-11-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202108/t20210824_553917.html.

　　[3]不断提升学生体质健康水平[EB/OL].(2021-09-17)[2023-11-20].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202109/t20210917_564015.html.

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　　[13]中共中央国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》[EB/OL].(2016-10-25)[2023-11-20].https://www.gov.cn/xinwen/2016-10/25/content_5124174.htm.