摘要：读写活动是一项综合性学习活动，涵盖语言、思维等，是高中英语整个教学体系中的重要组成部分。受传统教学理念的束缚，读写教学中出现了“读写教学过程与评价割裂、读写评价与考试等同”的现象，严重制约了英语读写教学效率的提升。文章聚焦于此，基于英语读写课的育人目标，结合具体的读写教学案例，围绕“教—学—评”一致性下的读写教学展开了详细探究，旨在为相关学者研究提供参考。

　　关键词：高中英语；读写课；“教—学—评”一致性

　　为了落实英语学科核心素养的培养要求，教师立足于阅读和写作内在联系，积极开展读写教学，已成为当前英语课堂教学的常态。同时，在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）要求下，教师在组织读写教学时，还应立足于教、学、评三者的内在联系，坚持“教—学—评”一致性原则，科学设计读写课教学方案，真正提升英语读写课教学效率。但在调查中发现，当前英语读写教学中依然存在诸多不足，如读写教学过程和教学评价割裂，读写教学评价与考试混为一谈。在这种错误的读写教学模式下，英语读写课教学效果大打折扣。鉴于此，基于“教—学—评”一致性设计读写课教学方案，是提升读写课教学质量、落实学科育人价值的必然选择。

　　一、新课程改革下高中英语读写课育人目标和教学现状解析

　　（一）高中英语读写课育人目标

　　第一，基础知识目标。基于读写课内涵，学生要通过前一阶段的阅读学习，实现语法和语言知识的输入；通过后一阶段的英语写作训练，促进英语基础知识的内化、迁移和应用。如此，经过读写课的反复训练，学生的英语基础知识也会随之巩固。

　　第二，自主学习与思维发展目标。思维品质、学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分。因此，在英语读写课中，学生要运用逻辑性、批判性、创新性思维，对相关的知识展开分析，在达成语言目标的同时，实现高阶思维能力的发展。另外，在英语读写课中，学生也要通过自主思考、合作探究的过程，提升自主学习素养。

　　第三，文化情感与价值观目标。英语作为一门语言性学科，背后蕴含着大量的文化元素。因此，在英语读写教学中，教师必须深挖英语学科中的文化因素，为学生提供了解、感知西方文化的途径，促使学生在英语学习过程中实现情感、文化观念的碰撞。同时，面对英语学科核心素养的培养要求，在读写教学中，教师还必须带领学生理性分析多元文化，让学生基于中西文化对比，产生强烈的文化自信，形成正确的价值观念[1]。

　　（二）高中英语读写课教学现状

　　一方面，当前阅读教学中普遍存在忽视文章整体分析的情况。阅读是英语读写课教学的重要组成部分。但在教学实践中，部分英语教师对阅读教学认知不够全面，将教学重点集中在英语词汇、句型分析中。通过这种方式，学生虽然理解了文章内容，掌握了一定的词汇量、句型和语法知识等，但获得的知识却是碎片化的，无法对阅读内容形成深刻的认知，也很难把握文章的结构、主题思想等。可以说，这样的阅读活动会使学生的英语思维受限，难以达成阅读学习目标。

　　另一方面，写作教学并未受到应有的重视。写作是读写教学的重要组成部分，是知识内化、迁移和输出的关键步骤，更是学生英语知识、思维的集中体现。但在调查中发现，多数教师并未意识到这一点，常常认为学生只要掌握了基本的语法知识、句型等，其写作能力也会随之提升。这导致英语写作教学效率低下，难以达成读写教学的目标。

　　二、“教—学—评”一致性与高中英语读写教学

　　一个完整的教学活动应包括三个部分，即教师的教、学生的学、教学评价。其中，“教”主要是教师的教学活动，新课程改革倡导教师的“教”应聚焦英语学科核心素养，以目标为导向，通过多元化的课堂教学活动，达成既定的教育目标；“学”则是学生的学习活动，与“教”的内容一致，主要是指学生在教师的引导下，通过参与各种教学活动，完成知识和技能的内化、迁移和运用，最终转化成为自身的核心素养；“评”则是为了促进“教”和“学”的良性发展，依据教学目标设计的教学评价活动。

　　在新课程改革背景下，教师必须坚持“教—学—评”一致性的原则，聚焦英语学科核心素养，科学确定教学目标；围绕设定的教学目标，设定评价任务维度；聚焦教学目标设计教学活动，并将其贯穿在教学活动中，真正实现“教”“学”“评”三者的有效融合。具体来说，要想真正实现“教—学—评”一致性，在设计教学活动时，教师应注意三个方面。第一，科学设计教学目标，引领教学评价活动。教师必须紧紧围绕英语学科核心素养，结合学生基础知识水平、学习规律和特征，设计切实可行的读写教学目标。第二，实施有效的教学活动。在“教—学—评”一致性理念下，教师必须基于教学目标，科学设计读写教学活动，促使学生在多元化的读写课堂教学中，通过积极主动参与，达成既定的教学目标。第三，注重效果的达成。在“教—学—评”一致性理念下，教师应结合评价量表，对读写教学目标的达成情况、教学效果展开全面、客观的评价与反思，并依据评价结果调整和优化下一阶段教学方案[2]。

　　三、“教—学—评”一致性在高中英语读写教学中的具体应用

　　当前，英语读写教学中存在明显的“读写教学过程与评价割裂、读写评价与考试等同”的现象。这种教学模式人为地割裂了“教”“学”“评”三者之间的内在联系，致使读写教学停滞不前。针对这些问题，在面对新课程改革对读写教学的要求时，教师应遵循“教—学—评”一致性的原则，重新设计读写教学方案。

　　（一）设计教学目标

　　读写教学目标是读写课教学的方向。在具体的读写教学中，教师唯有明确读写教学的方向，精准把握读写教学应达到的水平，才能使学生在明确的读写目标的引领下展开高效学习。因此，教师在开展读写教学之前，必须基于《课程标准》的要求和教学内容，遵循学生的认知发展规律和思维水平，科学确定读写结合教学目标。

　　例如，在Teenage life一课Reading and writing教学中，基于“教—学—评”一致性教学内涵，在设计教学目标之前，教师可利用“3W”的方法展开深层次解读。第一，解读课文内容。本课中心主题是teenage life。在解读文本内容时，教师不仅要理清阅读材料内容，还应从中凝练出需要解决的问题。第二，解读学生。这一阶段学生正处于青春期，处在人生转折期。在这一阶段，学生在成长中面临诸多问题，甚至会出现迷茫、叛逆等现象。教师应基于当前阶段中学生的已有知识基础和认知发展水平等，科学设计读写教学目标，使其与学生的认知发展区相契合。第三，分析读写结合课的特点。在本课中，阅读文本是一封建议信，内容聚焦“青少年的网瘾问题”，而本课的写作以图片内容为主，因此教师可指导学生从“亲子关系、同学沟通”等方面展开写作训练。

　　结合上述分析，基于“教—学—评”一致性的理念，教师可将本节读写课教学目标确定为：（1）阅读文本内容，掌握建议信的文体结构和表达方式，在阅读中学会理性判断；（2）围绕“青春期常见问题和解决方法”展开讨论，促使学生在思维碰撞和观点交流中，形成明确的写作思路，并掌握合作学习技能；（3）学生展开写作训练，并围绕评价量表展开自我评价和相互评价，最终经教师点拨，实现知识迁移和应用[3]。

　　（二）基于教学目标确定评价维度

　　在“教—学—评”一致性理念下，教师还要聚焦读写教学目标，确定读写教学评价维度，对读写教学目标达成情况展开评价，并借助评价反馈推进读写教学活动的有效开展[4]。

　　例如，在Teenage life一课Reading and writing读写教学中，教师就可以遵循“教—学—评”一致性的原则，聚焦读写教学目标，从“阅读、小组讨论、写作”三个方面，确定具体的评价维度，具体如下：（1）阅读评价：完成阅读任务（收集、加工阅读材料主题、

　　语言信息）、批判性分析Susan提出的建议，在阅读的过程中做好阅读批注和阅读笔记；（2）小组讨论评价：学生在小组讨论的过程中，是否提出了自己的见解；（3）写作评价：将阅读中所获得的英语知识进行内化、迁移，最终应用到写作的过程中。

　　这三项评价维度与读写教学目标一一对应，能很好地反馈目标达成情况。之后，教师引导学生对照上述设定的教学评价标准，对照自己的学习过程展开自我评价，形成清晰的认知，促进自我成长与发展。另外，在“教—学—评”一致性理念下，在学生完成自我评价和相互评价之后，教师还应进行适当的补充，使评价内容更加全面、客观。教师在实施评价时，还应将评价置于真实的场景中，以便学生从评价中获得强烈的情感体验。

　　（三）基于“教—学—评”一致性，科学设计教学活动

　　在“教—学—评”一致性理念中，读写教学目标是方向，引领整个教学活动开展。英语教师必须聚焦新课程改革背景下的英语读写课程教学新目标，坚持以生为本的原则，科学设计读写教学方案，使学生在多元化的读写训练中，获得提升与发展[5]。

　　例如，在Teenage life一课Reading and writing读写教学中，教师就可以遵循“教—学—评”一致性原则，设置集“阅读—思考—写作”于一体的教学活动，使学生在多样化的课堂上，完成“文本阅读理解—情境讨论—写作训练”。

　　第一，阅读活动。在以往的读写教学中，教师都是按照固定的流程进行文本讲解，学生处于被动接受的状态，阅读积极性和主动性不高，很难达到预期的阅读效果。为了落实读写教学目标，教师必须始终遵循以生为本的教育理念，融入一些全新的教学方式，促使学生积极主动参与到阅读学习中。在本课教学中，教师先给学生播放了一段有关Teenage life的歌曲视频，让学生在观看和聆听的过程中，思考“视频中青少年面临着什么问题？你给出的建议是什么？”，之后鼓励学生围绕Teenage life这一中心话题，说出与其相关的词汇，带领学生进入文本阅读中。在这一过程中，教师以信息技术为基础，将阅读学习拓展为多模态阅读，使学生在思考和表达中完成了对文本的高效阅读。

　　第二，依托问题，引导学生展开细读。基于“教—学—评”一致性理念，为了达成读写教学目标，教师必须灵活借助多样化手段，引导学生围绕文本内容展开全面、深入的阅读，促使学生在全方位解读中，奠定写作的基础。在Teenage life一课Reading and writing阅读中，教师就借助问题引导的模式，结合阅读文本给学生设计了一系列探究问题：（1）What is the problem of worried friends?（2）Do you think Ms.Luo's suggestion is useful?Why or why not?（3）What other suggestions would you give?在这三个问题中，第二和第三个问题具备开放性，需要学生对文本内容展开深层次解读，并进行批判性思考。在这些阅读问题的驱动下，学生实现了对阅读文本的深层次理解，为下一阶段的写作训练奠定了坚实的基础。

　　第三，搭建支架，引导学生展开写作。在读写课教学中，为了帮助学生更好地进行写作训练，教师应根据阅读教学目标和评价任务要求，基于学生对阅读文本的理解，从搭建语言写作支架、探索创新、分享反馈三个环节展开写作训练。在具体教学中，教师可先指导学生以学习小组为载体，通过讨论思考，利用思维导图工具，围绕写作主题进行拓展和延伸，搭建写作支架，之后，引导学生结合写作的主题，科学选择表达语言。这样，在教师的引导下，学生能真正完成对所学知识的内化、迁移和应用，提升知识应用能力。

　　四、结束语

　　综上所述，在新课程改革背景下，教师应根据英语读写课的育人目标，立足“教—学—评”一致性的内涵，通过聚焦新课程改革设计读写教学目标、基于读写教学目标确定评价任务、基于教学目标科学设计教学过程，将“教”“学”“评”三者紧密结合到一起，逐渐提升英语读写教学效率。

　　参考文献

　　[1]孔敏.基于教、学、评一体化的高中英语新教材读写课教学实践研究:以Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing为例[J].英语教师,2022,22(23):19-23.

　　[2]薛建岚.基于英语学习活动观的高中英语读写教学探究[J].校园英语,2022(48):130-132.

　　[3]朱兰婷.核心素养背景下高中英语教—学—评一体化教学模式探究:以读写课为例[J].校园英语,2022(33):57-59.

　　[4]宋华生.“教学评一致性”理念在高中英语读后续写教学中的应用与实施[J].校园英语,2023(38):97-99.

　　[5]潘碧秀.教学评一致性在高中英语读后续写课堂中的实践探索[J].校园英语,2022(39):97-99.