摘 要： 幼儿园教育是我国基础教育的组成部分，但幼儿园教育和小学教育模式存在较为明显的差异，导致多数 幼儿难以很好地适应小学生活。为此，如何做好幼小衔接工作一直是教师及家长重视的问题。早期阅读作为幼小 衔接的重要内容，是培养幼儿阅读意识的有效路径，同时也是小学阶段识字、书写教学的基础，在幼小衔接中的 作用是不可或缺的。所以， 文章以幼小衔接为背景， 对开展幼儿早期阅读活动的意义、现状及改进策略进行探讨， 希望能够通过高效的早期阅读活动来提升幼小衔接质量，促使幼儿更好地适应小学生活。

　　关键词： 幼儿教育;早期阅读;幼小衔接

　　幼小衔接是幼儿园和小学之间的过渡阶段，做好 幼小衔接工作可以帮助幼儿更好地适应小学生活，跟 上小学教育步伐 [1]。早期阅读活动是幼小衔接教育中 非常重要的组成部分，在这一阶段组织幼儿开展阅读 活动，能够帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，并 为小学阶段识字、书写、阅读等学习活动的开展做好 铺垫。因此，在幼小衔接阶段，加强对幼儿早期阅读 活动的重视，并不断探索提升幼儿早期阅读活动开展 质量的措施方法是非常有必要的。

　　一、幼小衔接背景下幼儿园早期阅读教育的意义

　　幼儿时期是儿童语言发展的黄金时期，但该时期 幼儿的阅读能力、语言表达能力相对较弱， 在此阶段， 以适合幼儿身心发展规律的方式来组织幼儿开展早期阅 读活动，对提升幼儿阅读能力及语言表达能力有积极意 义 [2]。同时，在幼小衔接阶段组织幼儿开展早期阅读 活动，还可以让幼儿在阅读中获得积极、愉快的体验， 从 而逐步对阅读产生兴趣， 成为幼儿的习惯及主动行为。 教师适当地给予幼儿阅读方法的指导，还可提升幼儿 阅读能力， 从而实现幼儿园教育和小学教育的衔接， 为 幼儿更好地适应小学生活奠定良好的基础。

　　二、幼小衔接背景下幼儿园早期阅读教育的现状

　　幼小衔接背景下，幼儿教师在实际教学中，应充 分把握早期阅读的本质，以科学、合理的方式来组织 开展早期阅读活动。但从实际状况来看，幼儿园在早期阅读活动开展中仍然存在一定问题，影响了阅读活 动的开展质量。

　　(一)教师缺乏对早期阅读的理解

　　早期阅读教育应以幼儿为主体，以幼儿经验为基 础，通过创设合适的阅读情境，借助影像、图片、文 字、符号等方式引导幼儿认读并理解相关材料。幼儿 园早期阅读并不是“早期识字”，不能只简单地带领幼 儿去看书、识字，而要有计划地组织阅读活动，以促 进幼儿全面和谐发展。但从实际情况来看，很多幼儿 园教师对早期阅读教育目标及本质的理解不够充分， 在 具体实践中，往往以识字、书写为主，教学内容明显 偏向知识传授，没有透彻理解《教育部关于大力推进 幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的相关内容。

　　(二)教师缺乏对阅读指导的重视

　　幼儿园早期阅读活动的顺利开展离不开教师的有 效指导。教师需要从幼儿年龄特点、认知特点、兴趣 爱好出发，为幼儿选择合适的阅读材料，创建适宜的 阅读环境，组织开展合适的阅读活动，以此来丰富幼 儿阅读体验，满足其阅读及发展需求。但从实际情况 来看，当前仍然有很多幼儿教师缺乏对幼儿早期阅读 指导的重视，比如，在选择阅读材料时缺乏对幼儿认 知水平的关注，并且对阅读环境创设的重视度低，很 少在班级内设置专门的阅读区域，通常只是将阅读材 料摆在书架上，且未定期更换阅读材料，幼儿难以自主选择阅读材料进行阅读。另外， 在开展阅读活动时， 很多教师让幼儿安静地在阅读区内看书，自己则只是 简单地维持纪律，并没有真正参与到阅读活动中，未 能充分了解幼儿的阅读过程，给予幼儿阅读指导，这些 情况也会影响早期阅读活动的开展质量。

　　(三)早期阅读教育方法较为单一

　　从幼儿园大班早期阅读活动的开展现状来看，很 多教师因对早期阅读教育本质内涵的了解不够深入， 在 组织开展早期阅读活动时， 讲授方法多以教育为主， 即 幼儿被动听教师讲述文本故事内容，或者由教师带领 幼儿反复地朗读汉字。这种教学情况有悖于《幼儿园 教育指导纲要(试行) 》中所强调的“寓教育于生活、 游戏中，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿 对书籍、阅读和书写的兴趣”。同时，在这种单一的教 学模式下，幼儿的阅读积极性会受到严重影响，这对 幼儿阅读兴趣和阅读能力的培养都是不利的。

　　三、幼小衔接背景下幼儿早期阅读的支持策略

　　(一)明确早期阅读教育目标，奠定早期阅读教 学基础

　　明确的教育目标可为教师教学活动的开展提供有 效指引，是各项教学活动开展的重要基础 [3]。而教师 的教育理念、思维认知， 也会影响到教育目标的确定。 因此，幼小衔接视角下，教师必须转变认知理念，明 确早期阅读活动开展的目标及本质内涵，从而为早期 阅读教学活动的高效开展奠定基础。在具体实践中， 幼 儿园管理者应定期组织全体幼儿教师开展培训活动， 引 导教师不断学习新理念、新观点、新方法，帮助幼儿 教师更新教育理念，学习先进的教学方法，促使教师 的教育水平不断提升。同时，在教育培训中，也需要 为教师强调幼儿早期阅读教育的目标及本质，促使幼 儿教师认识到两个教育阶段教学目标上存在的异同， 同 时明确在幼儿教育中，早期阅读活动的开展价值，从 而为早期阅读活动的组织开展提供基本的方向指引[4] 。 此外，幼儿园还可通过座谈会、交流会等方式来实现 幼儿园教师与小学教师的交流沟通，双方可就幼小衔 接阶段幼儿早期阅读活动的开展工作探讨交流，并对 幼儿园早期阅读教育目标与小学语文教育目标的融合 情况进行预测评估，从而为幼儿园教师及时调整早期 阅读教学活动的开展方法提供参考。

　　(二)创建良好的早期阅读环境，促使幼儿形成 阅读意识

　　环境能够在潜移默化中对幼儿产生深刻的影响[5]。 同时，良好的阅读环境还可以为早期阅读教学活动的高效开展奠定坚实基础。但从当前幼小衔接背景下幼 儿早期阅读活动开展情况看，教师对环境创设重视度 不足的情况仍然存在。因此，要想有效提升早期阅读 活动的开展质量， 就要加强对阅读环境创设的重视， 通 过隐性的教育资源为幼儿提供潜移默化的影响，从而 激发幼儿阅读兴趣。具体来说， 在进行环境创设时， 教 师可以从下述两个方面着手：

　　第一，打造专门的阅读区域。教师可在充分考虑 幼儿年龄特点、认知特点的基础上，为幼儿打造专门 的阅读室或阅读角 [6]。在打造阅读区域时，应选择光 线充足且安静的地方，可根据幼儿的喜好在阅读区域 内放置绿植盆栽、软坐垫、地垫、小沙发等，为幼儿 营造安静、舒适的阅读环境。

　　第二，提供丰富的阅读素材。教师可以在阅读区 域内为幼儿提供适宜的阅读素材，素材内容应具有趣 味性、可读性、丰富性，为幼儿阅读活动的开展提供 基本的素材保障。同时，教师应在充分考虑幼儿个体 差异性的基础上，在阅读区域内投放适合不同年龄层 次、认知层次的各类阅读素材，为幼儿提供自由选择 的空间，让幼儿根据自己的喜好和能力自由选择合适 的读物。同时，教师还可以利用通俗易懂的方式对阅 读材料的名称和内容进行简单介绍，以进一步激发幼 儿的阅读兴趣和欲望。另外， 教师还可结合幼儿反馈， 定期对阅读素材进行更新、调整，促使幼儿对阅读保 持新鲜感。教师还可以鼓励幼儿分享自己喜欢的阅读 素材，并将自己认为优质的阅读素材带来幼儿园与同 伴分享、交换，以这样的形式让幼儿对阅读保持持久 的新鲜感，不断增强幼儿阅读体验，并在幼儿阅读交 流与分享的过程中营造浓厚的阅读氛围，使幼儿在环 境的浸润下逐渐形成正确的阅读意识与习惯。

　　(三)丰富幼儿早期阅读活动形式，提高幼儿阅 读体验

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”然 而，纵观幼儿早期阅读活动的开展情况，可以发现在 幼小衔接背景下，很多幼儿教师都错误地将“早期阅 读”和“早期识字”混为一谈，严重影响了幼儿早期 阅读活动的开展。因此，在实际教学中，教师需要改 变这种片面的认知，以培养幼儿的阅读兴趣、丰富幼 儿的阅读体验、发展幼儿的阅读能力为主要教学目 标，并从幼儿实际情况出发，合理开展阅读活动，保 证阅读活动符合幼儿发展需求且形式多元丰富，并在 此过程中给予幼儿适当的指导帮助，从而在丰富幼儿 早期阅读体验的基础上，帮助他们掌握相应的阅读方法和技巧，达到促进其阅读能力提升的效果 [7]。

　　例如，在学习绘本《小熊不刷牙》时，若让幼儿 自行阅读，幼儿可能会因理解有限而影响阅读体验。 因此，在具体教学中，教师可以图片或故事的形式来 为幼儿创设阅读情境， 以多媒体方式呈现相关图片， 并 通过讲故事的方式将绘本内容大致呈现给学生，以激 发幼儿的阅读兴趣，并引导幼儿思考“口腔卫生的重 要性”及“日常生活中我们应该如何注意自己的口腔 卫生”等问题， 实现阅读内容和幼儿生活行为的连接， 帮助幼儿将阅读中学习到的内容和知识应用到自己的 实践生活中，从而帮助幼儿养成良好的生活习惯。

　　又如，在组织阅读语言故事类绘本《爱跳舞的小 灰鸟》时，教师可以在幼儿阅读过程中，根据绘本中 “小灰鸟”各个时期情绪的转变来播放相应的背景音 乐，为幼儿营造良好的阅读氛围，调动幼儿阅读的积 极性。在幼儿完成绘本内容的阅读后，教师还可以鼓 励幼儿通过角色扮演的方式对绘本中的故事内容进行 演绎。在演绎绘本前，幼儿会主动地阅读绘本内容。 在此过程中，教师则可以指导幼儿利用自己喜欢的符 号， 对阅读中认为重要的词句进行标注， 如“小灰鸟” 不同时期的情绪表现等，然后在角色表演时进行重点 突出。在多媒体技术的支持下开展阅读活动，不仅能 够为幼儿带来多样化的感官体验，还可以让幼儿在参 与角色表演的过程中，获得语言能力、思维能力及创 造力的发展，丰富阅读体验，从而激发幼儿对阅读活 动的兴趣。此外，在阅读过程中通过给予幼儿适当的 指导，使其学会在阅读中用符号标记重点内容的阅读 技巧，能够实现和小学批注式阅读的有效对接，对幼 儿适应小学生活也有积极帮助。

　　四、结束语

　　总而言之，对于学生而言，阅读是一项必须掌握 的基本学习能力，应予以重视。幼儿园阶段是幼儿阅 读兴趣、阅读习惯及能力形成的黄金期。在这一阶段， 以合适的方式组织引导幼儿开展早期阅读活动，不仅 可以为幼儿适应小学生活奠定基础，还可以为幼儿今 后长远的发展创造有利条件。

参考文献

　　[1] 毛小琴. “幼小衔接”工作中幼儿园早期阅读活动 的建议[J].中外交流,2020.27(24):236-237.

　　[2] 杨小亚.让早期阅读成为构架幼小衔接的桥梁:大班 早期阅读初探[J].读与写,2020.17(25):259.

　　[3] 翁云妲.多元渗透,浸润心灵:对幼儿园早期阅读教 学的思考与实践[J].教师,2022(4):81-83.

　　[4] 刘新颖.幼儿园早期阅读应用中中国原创绘本的 现实困境与发展策略[J].山西教育(幼教),2021(3): 20-23.

　　[5] 林琴.立足儿童视角,敲开阅读之门:幼儿园早期阅读 活动的图书选择[J].学周刊,2021(1):161-162.

　　[6] 虞欣超.关于幼儿园教学中大班幼儿早期阅读指导 策略的探讨[J].传奇故事,2021(27):105-106.

　　[7] 郑玲.CLASS视角下幼儿园中班早期阅读活动中师 幼互动现状分析[J].陕西学前师范学院学报,2020. 36(12):10-16.