摘 要： 微写作是写作教学方式之一，是学生进行日常写作的助力。学生通过体验微写作，可以储备写作素材、 写作方法、写作经验，提高写作能力。基于此，在小学语文教学中，教师应把握课堂教学和课外活动时机，应用 多样策略引导学生进行微写作，使学生“写”有所获。文章从课堂教学和课外活动入手，论述了小学语文微写作 教学的策略。

　　关键词： 小学语文;微写作教学;课堂教学;课外活动;教学策略

　　随着新一轮课程改革的不断深入推进，语文写作 教学也在不断改革。当前， 写作教学仍存在诸多问题， 如写作教学脱离语文日常教学，写作教学远离学生现 实生活等。微写作有利于解决这些问题，教师可以将 微写作教学融入语文日常教学。微写作教学是以语文 日常教学为依托， 以课堂教学和课外活动为切入点， 引 导学生写作短小精悍的文章的教学活动。微写作教学 具有日常性、多样性、趣味性等特点，可以让学生在 日常写作中感受到写作的乐趣，储备丰富的写作素 材，积累多样的写作方法，由此获得写作能力发展。 因此，教师要把握课堂教学和课外活动契机，应用多 样策略组织微写作教学。

　　一、课堂微写作教学

　　课堂微写作教学包括随文式微写作教学和专项微 写作教学。教师可以根据这两种微写作教学特点，选 用适宜策略组织课堂微写作教学。

　　(一)随文式微写作教学

　　随文式微写作教学是一种在读中写的活动 [1]。阅 读是语文学科的基础内容。在阅读的过程中，学生可 以获取写作素材，学习写作技巧，提高写作水平。随 文式微写作的方式有很多，如仿写、扩写、改写等。 教师可以根据教学需要，选用不同的方式，引导学生 进行随文式微写作。

　　1. 仿写

　　仿写是学生学习写作的必经之路。有效的仿写训练，一方面可以降低写作难度，调动学生的写作积极 性;另一方面可以使学生抓住阅读文本中的精彩之 处，理解文本内容，汲取写作经验 [2]。对此，在组织 随文式微写作教学时，教师要抓住文本中的精彩之 处，包括句子、段落，引导学生进行仿写。

　　例如，《花钟》第一自然段描写了不同时间开放的 花朵，并使用拟人手法写出了花朵的特点。在讲到这 一段时，教师提出任务：“找出描写花朵开放的时间及 花朵特点的语句。”在任务的驱动下，学生细读第一自 然段，将注意力放在花开时间和花朵样子上，勾画相 关语句，如“凌晨四点，牵牛花吹起了小喇叭”。基于 此，教师与学生一起分析所使用的修辞手法及表达效 果。通过不断的分析，学生结合具体语境，了解了语 句内容，知道了拟人手法及其表达效果。基于学生的 阅读所得，教师组织段落仿写活动，鼓励学生利用拟 人手法写出花朵开放的样子。在阅读认知的基础上， 学 生发散思维，积极想象，细心仿写。有的学生写道： “凌晨四点，牵牛花被微光唤醒，努力地抬起头;黎 明五点，野蔷薇吐露丝丝芬芳;清晨六点，龙葵露出 大大的微笑 … …”

　　学生通过段落仿写，内化了阅读所得，锻炼了语 用能力，便于提高读写水平。

　　2. 扩写

　　扩写是以原文较为简略的内容为基础， 进行想象、 补充的活动。有效的扩写，既可以让学生深入感知文本内容，加深理解，又可以让学生锻炼想象力和书面 表达能力。在组织随文式微写作教学时，教师可以抓 住文本中的简略内容，让学生进行扩写。

　　例如，在《桥》中，作者简单描述了被老汉抓住 的小伙子的表现——小伙子瞪了老汉一眼，站到了后 面。实际上，此时的小伙子肯定有一番心理活动。教 师可以鼓励学生联系上下文内容，对这一简略内容进 行扩写。具体而言，教师提出扩写任务：“想一想，小 伙子好不容易挤到了前面，却被老汉要求站到队伍后 面。他愿意吗?会有怎样的心理活动呢?请扩写此部 分内容，写出小伙子的心理活动，并说明小伙子选择 站到队伍后面的原因。”在此任务的作用下，不少学生 联系上文内容，将自己想象为“小伙子”，走进具体场 景中， 由此获得写作素材， 认真书写。有的学生写道： “我可不是党员呀，为什么我要到队伍后面。哎，算 了， 谁让我的爸爸是一名老党员呢?作为他的儿子， 我 不能拖后腿。我还是回到队伍后面吧!”

　　学生通过扩写， 加深了对文本内容的理解。同时， 顺其自然地锻炼了语用能力、想象能力，有利于提高 写作水平。

　　3. 改写

　　改写是在不改变原文意图的基础上，改变文章的 结构、体式、表达方式等，重新组合加工文本的写作 活动 [3]。通过体验改写活动，学生可以进一步了解阅 读文本内容，还可以掌握写作技巧，锻炼想象能力、 语用能力。因此，在进行随文式微写作教学时，教师 可以根据阅读文本和学生阅读情况，组织改写活动。

　　例如，《守株待兔》是一篇文言文。学生在教师的 引导下，体验了多样的课堂阅读活动，逐步理解了文 本内容。于是， 教师趁机组织改写活动。在活动中， 教 师提出改写要求：“请将《守株待兔》改写为一篇现代 文，做到内容不变，逻辑清晰。”在此要求下，学生纷 纷开动脑筋，翻译文本内容，认真书写。有的学生写 道：“宋国有一个农民， 他的田地里有一根木桩。 一天， 一只兔子飞速奔跑，不小心撞到了木桩上，死了。农 民看到后， 赶紧放下工具， 跑到木桩边， 捡起兔子， 将 它带回了家。自此之后，农民不再耕种，每天守着木 桩，希望还有兔子撞死在这里。但是，再也没有这样 的好事发生。农民也因此成了宋国人的笑话。”

　　通过改写， 学生锻炼了逻辑思维能力和语用能力， 提高了写作水平。

　　(二)专项微写作教学

　　专项微写作教学是以纪实类作文和应用类作文为主的写作教学。有效实施专项微写作教学，可以让学 生掌握纪实类作文和应用类作文的特点，掌握相应的 写作方法和技巧，同时灵活运用，做到学用结合，丰 富写作经验，提高写作水平。对此，教师要以日常教 学为契机，组织专项微写作教学，助推学生获得良好 发展。

　　1. 组织纪实类作文微写作教学

　　纪实类作文是小学阶段重要的写作内容。在学习 纪实类作文写作时，学生要掌握写人、写景、叙事方 法 [4]。因此，教师可以写人、写景、叙事等作文类型 为入手点，以写作方法、技巧等为重点，组织微写作 教学，让学生了解不同类型作文的特点，掌握相应的 写作方法、技巧等，增强写作学习效果。

　　例如，在学习《山居秋暝》时，学生感受了动静 结合的魅力，积累了一定的写作经验。立足学生的阅 读情况，教师可以组织微写作教学——写景作文中的 动静结合。在组织教学活动时，教师先鼓励学生回想 《山居秋暝》，吟诵动静结合的诗句，并描述动静结合 的内涵及效果。立足学生描述的内容，教师解释动静 结合，帮助学生强化认知。同时，教师提出问题：“在 写景物时，怎样做到动静结合?”在提出问题后，教师 鼓励学生进行小组讨论。在讨论时，学生迁移已有认 知，结合动静结合的特点，提出个性看法。在彼此借 鉴经验后，一些学生主动写作。如有学生写道：“秋风 吹响森林深处。森林深处是一望无际的老树。老树阴 郁地站在秋风中，遭受秋风无情的厮打。慢慢地，老 树的‘皱纹’掉落下来，只能枯秃地站在那里。”

　　学生通过体验写作活动，加深了对动静结合的理 解，同时锻炼了想象力、书面表达能力，积累了写景 的经验。

　　2. 组织应用类作文微写作教学

　　应用文在日常生活中比较常见。一般应用文有书 信、留言条等。教师可以抓住不同应用文的特点，组 织微写作教学，让学生学会写应用文，并加以应用。

　　例如，在语文课后服务期间，教师可以围绕留言 条，组织微写作教学。教师先展示一则留言条，引导 学生与小组成员分析其结构及基本内容。在进行小组 合作时， 大部分学生认真阅读、思考， 发现称呼、正文、 署名、日期等内容。基于此， 教师可以进行深入点拨， 总结正文特点。之后，教师布置写留言条的任务：“明 明的奶奶生病了。妈妈要到医院照顾奶奶。但是，明 明上学没有带手机，妈妈联系不到他，无法告诉他这 个消息。明明老师的手机也打不通。为了不让明明担心，妈妈准备写一则留言条。请大家根据情境，写一 则留言条。注意：留言时间写今天。”在了解任务后， 学生回想学习内容， 试着书写留言条。 一个学生写道：

　　明明：

　　奶奶生病住院了。妈妈要到医院照顾奶奶。你不 要担心，要按时吃饭，认真学习。

　　妈妈 XX 年 XX 月 XX 日

　　通过微写作教学，学生顺利地进行了微写作，及 时地消化了课堂所学， 增强了认知， 积累了写作经验。

      二、课外微写作教学

　　在生活中，学生经历了多种多样的活动，储备了 一定的写作素材， 建构了个性认知， 建立了积极情感。 基于此，教师可以现实生活为落脚点，组织课外微写 作教学，让学生书写生活，表达真情实感，做到“写 真话”“写真情”，增强写作水平。

　　(一)写读后感

　　读后感是学生表达阅读感受的方式之一。在阅读 文本的过程中，学生会受到真实的场景、真挚的情感 的影响，建立个性认知，产生强烈的表达欲望。写读 后感可以满足学生写作的欲望。学生在写读后感时， 可 以自由表达自己的阅读感受，加深对阅读内容的理 解，强化阅读认知， 建立良好情感， 同时锻炼写作能力。 因此，在课后阶段，教师可以根据课堂阅读情况或课 外阅读情况，引导学生写读后感。

　　例如，在阅读《穷人》后，学生了解了发生在桑 娜和渔夫身上的事情，感受到了他们身上的美好品 质，建立了个性理解。于是，教师在课后布置写读后 感任务：“在阅读《穷人》后， 大家有怎样的感受呢?请 写一篇读后感，畅言自己的感受。字数在 120~ 150 之 间。”在此任务的驱动下，学生回顾《穷人》这篇文章 的内容， 结合自身的阅读所得， 再次建立积极情感， 畅 所欲言。有的学生写道：“桑娜和丈夫尽管经济上贫穷， 但他们精神上很富有。”

　　学生通过写读后感，可以走进文本深处，加深理 解，同时学会表达真情，在锻炼语用能力的同时，增 强情感认知，丰富写作经验。

　　(二)写日记

　　日记是学生记录生活的“工具”[5]。在体验生活的 过程中， 学生会经历各种各样的活动， 建立独特认知。

　　写日记，不但可以使学生记录生活，储备丰富的写作 素材，还可以使学生不断强化生活认知， 增强生活感悟。 所以，在课后阶段，教师可以引导学生写日记。

　　例如，教师为学生布置如此任务：“请大家留心观 察自己的生活，用自己善于发现的眼睛，观察周围的 事物。请将自己的发现记录下来，字数不限。每周最 少写两篇日记。”如此任务具有开放性，给予了学生自 主写日记的机会。学生在此任务的驱动下，在生活中 细心观察，有所发现，认真书写。如有的学生写道： “你见过凌晨五点的工作背影吗?我见过。一群环卫 工人早早来到工作岗位，俯着身子，用心清扫。他们 的辛勤工作撑起了我们干净的城市。”

　　学生坚持写日记， 可以在锻炼观察能力的同时， 获 取丰富的写作素材，锻炼写作能力。

　　三、结束语

　　总之，微写作教学是学生学习写作的助力。通过 微写作教学， 学生可以逐步丰富写作素材、写作方法、 写作经验，不断提高写作水平。基于此，在小学语文 教学中，教师要审视传统写作教学的不足，立足微写 作教学特点，把握日常教学时机，以课堂教学和课外 活动为切入点，组织随文式微写作教学、专项微写作 教学、课外微写作教学等，让学生体验不同的微写作 活动，实现“写”有所获，提高写作教学质量。

参考文献

　　[1] 梁景兴.微写作 大作用:小学语文教学中微写作的 运用[J].小学生,2022(10):85-87.

　　[2] 崔彩虹.立足教科书课文资源的小学语文高学段微 写作教学研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2022.

　　[3] 鹿胜男.知“微”见“著”:小学语文“微写作”教 学的探索[J].读写算,2022(11):19-21.

　　[4] 熊妍.分析微写作训练在小学语文写作教学中的应 用价值[J].当代家庭教育,2021(30):137-138.

　　[5] 姚英杰. “小微”处见“大世界”:小学语文微写作 教学初探[J].小学生作文辅导,2021(5):78.