摘 要： 文章对小学语文教学中学生思维能力的培养进行了探讨，分析了教学现状，提出了具体策略，包括营造 和谐民主的学习氛围，培养学生的思维能力;利用教材内容培养演绎推理能力;通过写作和绘画教学提升学生思 维流畅度、敏锐性和抽象性。通过一个学期的教学实验，作者验证了这些策略的有效性。结果显示，实验班学生 的思维能力显著提升，证明了策略的实用性。

　　关键词： 小学语文;创造性思维;教学策略;思维能力

　　在小学语文教学中，教师的任务不仅在于提升学 生的语文知识水平，更核心的目标是培养学生的思维 能力，全面提升他们的语文素养。这样的教育才能为 社会培养出具有新时代特质的人才，并为学生的个性 化成长指明方向，助力他们成长成才。为此，在语文 课堂上，教师应运用多种教学方法来激发和提高学生 的思考能力，如通过引导学生进行推理，提高他们的 逻辑思维能力、对事物的洞察力及抽象思考能力。这 种全面的思维培养，不仅能使学生在语文学习过程中 掌握知识，还能使学生形成独立思考的能力，促进学 生高阶思维的发展。

　　一、小学语文教学现状

　　当前小学语文教学面临着一些挑战， 特别是在培养 学生思维能力方面。一方面， 教学过程往往侧重于语文 知识的传授和记忆，重视课本知识的灌输，而不强调 对学生思维能力的培养。这种以教师为中心的教学模 式导致学生在学习过程中通常是被动接受知识，缺乏 对知识的深入探索和主动思考。在这样的教学环境中， 学生的思维能力往往没有得到充分的激发和培养 [1] 。 学生可能在完成课堂作业和考试方面表现出色，但在 需要创新和独立思考时， 则可能显得不够自信和主动。 另一方面，教学方法和内容的单一化也可能导致学生 对语文学习缺乏兴趣，影响他们思维能力的发展。在 这种情况下，学生的思维活动往往受到限制，个性化 和创造性表现无法得到凸显。

　　二、培养学生思维能力的具体策略

　　(一)营造和谐民主的学习氛围，为学生思维能 力的培养奠定良好的条件

　　营造一个和谐而民主的学习环境，对培养学生的 思维能力至关重要。在传统的以教师为中心的教学模 式下，学生往往被动地接受知识，缺乏与教师之间的 情感沟通，对学习提不起兴趣。同时，在这样的教学 环境中，学生的思维能力发展受到限制，缺少独立判 断和创新思考的能力，学习效果大打折扣。因此，要 想促进学生思维能力的发展，教师就必须打破传统教 育模式的束缚，营造一个和谐、民主、平等、自然的 教学氛围。教师的角色应从传统的知识传授者转变为 学生的合作伙伴、参与者和引导者。教师要将学生视 为课堂学习的主体，与学生共同参与学习的过程，激 发学生的思维潜能和求知欲，使他们感受到学习的乐 趣，主动投身于学习中。在一个宽松自由的学习环境 中，学生的思维会更加活跃，他们将勇于表达自己的 想法，敢于提问，乐于分享观点，从而充分发挥自己 的想象力和创造力。通过这样的学习方式，学生不仅 能获得知识，还能发展成为具有创新思维和独立人格 的个体 [2]。

　　(二)运用教材内容培养学生演绎推理能力

　　在小学语文教学中，培养学生的演绎推理能力有 助于加深学生对知识内容的理解。推理是学生在学习 过程中将零碎的知识变成系统性知识的重要手段。教师应基于教材内容设计相关问题，引导学生理清思考 过程中的每一个判断依据，有条理地表达自己的思考 过程 [3]。以统编语文二年级(下册) 的《找春天》为例， 在学生阅读完文章后，教师可以提出问题：“文章中哪 些部分透露出春天的踪迹?”学生结合生活经验，联 想见过的春天景象，然后阅读文章找出与春天景象相 关的好词好句，如学生发现文章中描述的小草钻出地 面、野花陆续绽放、树木发出新芽和泉水清脆流淌等 现象，都是春天来临的迹象。一些观察细致的学生可 能还会发现文中提到“孩子们脱掉棉袄”的细节，同 样预示着春天的到来。通过这种互动式的教学方法， 学 生在寻找与春天相关的线索的过程中，能够不断锻炼 和提高自己的演绎推理能力。他们学会了如何从课文 中提取信息， 并找到支撑“春天”主题的相关证据， 这 大大促进了学生的推理能力和语文综合素质的发展。

　　(三)运用写作教学增强学生思维的流畅性和灵 活性

　　在写作教学中， 培养学生的思维流畅性至关重要 [4]。 要实现这一目标，教师需要在课堂上创设情境，引导 学生主动思考，拓展他们的思维边界。教师可以通过 提出开放式问题，鼓励学生探索不同的可能性，从而 训练他们的思维敏捷性和灵活性。同时，写作练习也 应以提高学生的思维能力为目的进行设计。教师可以 布置创意写作作业，如《我眼中的理想学校》或《如 果我是校长》。这样的题目不仅能激发学生的想象力， 还能鼓励他们从多元角度思考问题，从而增加他们思 维的广度和深度。在这个过程中，教师应重视引导学 生如何将日常观察和经历融入写作中，使他们学会如 何将现实生活中的观察与想象相结合，提升文章的真 实性和创造性。此外，教师还应注重培养学生对语言 的敏感性和驾驭能力，使他们能够更加流畅地表达自 己的想法。这样，学生在享受写作乐趣的同时，也能 在思维能力上得到全面的发展和提高。

　　(四)运用趣味教学方式培养学生思维的敏锐性

　　在小学语文教学中培养学生思维的敏锐性是教学 关键任务之一 [5]。这种能力的培养能让学生更加灵活 地运用语文知识，深入理解文学作品的逻辑思维和语 言结构。思维的敏锐性对学生未来的学习和职业生涯 至关重要，有助于学生快速有效地解决问题。特别是 在小学阶段，学生对枯燥的传统教学方式常常感到厌 烦，而对富有趣味性的学习方式则表现出浓厚的兴趣。 因此， 教师可借助趣味教学方式吸引学生的注意力， 并 在此基础上培养学生思维的敏锐性。在教授统编语文一年级(下册)《小青蛙》这篇课文时，教师可以设计 一些与课文内容相关的谜语和问题，让学生在轻松愉 快的氛围中参与讨论和解答。这样的教学模式不但能 使语文课堂变得更加生动有趣，还能有效地激发学生 的思维能力和创造力。在这种互动式教学中，学生能 在自然而然地吸收课文知识的同时锻炼其思维的敏锐 性。教师可以将学生分成不同的小组，并设计一些谜 语，让学生通过团队合作来解答。这样的方式既能促 进他们之间的交流， 又能激发他们对语文学习的热情。 在轻松愉悦的学习氛围中，学生更容易吸收知识，并 且能够更有效地捕捉和理解课堂上的关键信息。

　　(五)运用绘画培养学生思维的抽象性

　　绘画不仅能将抽象的语文知识形象地展现出来， 还 能提升学生的美学修养和艺术欣赏能力。这种教学方 式有助于加深学生对语文知识的理解，提高他们对语 言艺术的鉴赏水平，让学生体验到语言文字的独特魅 力，培养学生的抽象性思维。绘画活动能够培养学生 的动手实践能力，同时提升他们的艺术欣赏水平。结 合写作与绘画，学生可以全面提高语文综合素养及培 养抽象性思维。例如，在教学描述自然景象或情感表 达的课文时，教师可以鼓励学生用绘画来表现文中的 抽象概念。学生可以根据自己对文本的理解，创作出 表现情感、色彩丰富或具有象征意义的绘画作品。这 样的活动不仅加深了学生对文章内容的理解，还培养 了他们将抽象概念转化为具体形象的能力。在这种将 绘画与语文相结合的教学模式下，学生不仅能在语文 学习中获得知识和技能，更重要的是能够培养抽象性 思维。又如，在教学古诗词时，教师可以让学生给诗 配画。通过绘制诗歌中的意象，学生能够更深入地理 解和感受诗歌的内涵。同时，学生在创作过程中能够 学会用符号和图像表达复杂的思维和情感，从而在无 形中提高抽象思维能力。

　　三、教学测试

　　为了验证上述培养学生创造性思维能力的具体策 略和方法的有效性，笔者在某市一所小学进行了为期 一个学期的教学实验。实验对象为两个五年级的班 级，其中一个班为实验组，另一个班为对照组。实验 班采用了笔者提出的教学策略和方法，对照班则按照 常规的方式进行教学。实验前后，笔者对两个班的学 生进行了创造性思维能力的测试，测试内容围绕思维 流畅性、思维灵活性、思维敏锐性、思维抽象性等方 面展开。测试结果如下：

　　第一，笔者让学生在 3 分钟内写出与某一主题相关的词语或句子，计算其数量。测试主题为“春天”。 测试结果显示：实验班的学生平均写出了 18 个词语或 句子，对照班的学生平均写出了 12 个词语或句子。实 验班的学生思维流畅性明显高于对照班的学生，差异 有统计学意义(t=4.32. p<0.01)。这说明实验班的学 生在写作教学中通过运用想象和联想，拓展了思维空 间，提高了思维的灵活性和创造性。

　　第二，笔者让学生在 3 分钟内写出与某一主题相 关的不同类别的词语或句子，计算其类别数，测试 主题为“春天”。测试结果显示：实验班的学生平均 写出了 6 个类别的词语或句子，对照班的学生平均 写出了 4 个类别的词语或句子。实验班的学生思维 灵活性明显高于对照班的学生，差异有统计学意义 (t=3.76. p<0.01)。这说明实验班的学生在写作教学 中通过运用想象和创造， 实现了思维的变通和转换， 能 够从多个角度和方面来表达同一主题。

　　第三，笔者让学生在 3 分钟内回答与某一主题相 关的问题，计算其正确率，测试主题为“春天”。测 试结果显示：实验班的学生平均正确率为 85%，对 照班的学生平均正确率为 70%。实验班的学生思维 敏锐性明显高于对照班的学生，差异有统计学意义 (t=3.54. p<0.01)。这说明实验班的学生在阅读和写 作教学中通过运用演绎和推理，提高了对文本内容的 理解和分析能力，能够快速地捕捉和分析问题的关键 信息，发现问题的本质和规律。

　　第四，笔者让学生在 3 分钟内对某一主题进行概 括和总结，计算其抽象性得分，测试主题为“春天”。 测试结果显示， 实验班的学生平均抽象性得分为 9 分， 对照班的学生平均抽象性得分为 7 分。实验班的学生 思维抽象性明显高于对照班的学生，差异有统计学意 义(t=3.87. p<0.01)。这说明实验班的学生在阅读和 写作教学中通过概括和总结，提高了对文本内容的归纳能力，能够从具体的事物中提取出共同的特征和规 律，形成一般的概念和原理。

　　实验结果表明，实验班的学生在思维流畅性、思 维灵活性、思维敏锐性、思维抽象性等方面均显著高 于对照班的学生，这说明笔者提出的培养学生创造性 思维能力的具体策略是有效的，能够促进学生的语文 学习和思维能力发展。

　　四、结束语

　　综上所述，有针对性的教学策略能显著提高小学 生的创造性思维能力。这些策略包括创设积极的学习 环境、多元化的教学方法以及寓教于乐的活动，这些 都对学生思维能力的培养起到了积极作用。实验班学 生在多个维度的思维能力上均优于对照班，显示出策 略的有效性。这些发现强调了教师在教学过程中应注 重对学生思维能力的培养，为学生未来的全面发展打 下坚实基础。

参考文献

　　[1] 黄雅玲.小学语文教学中如何培养学生的创造性思 维能力[J].华夏教师,2022(26):25-27.

　　[2] 黄旋.在小学语文课堂教学中对学生进行创造性思 维的培养[J].明日,2021(8):1-2.

　　[3] 申秀丽.例谈小学数学教学中学生创造性思维能力 的培养[J].新课程研究,2021(4):60-61.

　　[4] 任国良.小学语文教学中学生创造性思维的培养策 略[J].名师在线,2021(6):78-79.

　　[5] 杨建明.小学语文教学中学生创造性思维的培养策 略[J].文学少年,2021(6):1-2.