摘 要： 培养小学中高学段学生写作能力是小学英语教师的重要任务。文章指出，教师要在激趣、构思、写作、 评析四个作教学环节为学生提供恰当的指导，从而让学生想写作、会写作，不断提升学生的写作技能，让学生 能围绕特定主题从多角度准确传递信息，提升学生写作水平。

　　关键词： 小学英语;中高学段教学;写作教学;指导策略

　　在小学中高学段英语写作教学期间，学生经常出 现不想写、不会写、缺乏自我提升意愿等问题，限制 了自身英语写作能力的发展。为帮助学生突破写作困 境，教师需要科学设计写作教学环节，并结合写作教 学各个环节的教学重点开展指导工作。本文结合译林 版小学英语写作教学案例，分享几点小学英语中高学 段写作教学的指导策略。

　　一、激趣——善用英语情境，引入写作任务

　　兴趣是一种在认识事物或从事活动时表现出的一 种心理倾向，会给人以正能量的影响 [1]。激发学生兴 趣是开展写作指导的基础。小学中高学段学生已经具 备了一定的学习经验，对学习的目的性有所认识。针 对中高学段学生的特点，教师可以巧妙设计并运用英 语情境，以此激发学生写作兴趣，让学生乐于参与 后续写作活动，主动接受教师指导。与写作主题相关 的游戏、动画、微课、故事等均可以成为创设情境的 媒介。

　　以四年级(下册) Unit 5 Seasons 写作教学为例， 教 师需要引导学生结合 Fun time 板块 Make and say 的任 务，写一篇短文，介绍自己喜欢的季节。为调动学生 的写作兴趣，教师可以设计以下写作指导活动：

　　(一)创设情境

　　教师可以通过游戏、图片和语言创设与“seasons ” 相关的情境。具体来说，教师可以组织“小小解说 家”活动。活动期间，教师可以借助多媒体分享与特 定季节相关的图片或视频，并请学生尝试介绍图片或视频内涵。以“spring”为例，教师可以展示“陌上 柔桑破嫩芽”的早春景色或“忙趁东风放纸鸢”的儿 童活动，并请学生以“小小解说家”的身份介绍图 片内容。这样，学生便可以自然说出“The trees are green.”“It's warm.”“We fly kites. ”等句子。在学生展 开“解说”时，教师可以转述学生的句子，以更加自 然、贴切的语言形容与季节相关的元素，如“Leaves appear on the trees.”“The spring breeze has greened the earth. ”等。完成季节“解说”活动后，教师可以汇总 图片和视频，让学生使用一个与季节相关的词汇概括 相关信息。这样，教师便可将学生带入与季节相关的 情境中。

　　(二)引出任务

　　学生进入情境后，教师要运用情境引出写作任 务，发挥情境的激趣作用。教师可以请学生以写作的 方式分享自己在情境中产生的想法，介绍自己最喜欢 的季节。由于情境内容相对复杂，很多学生在写作时 可能会感到无从下手。鉴于此，教师可以将教材中的 范例进行改编，使其改编为一篇符合学生写作水平的 短文。例如：Winter I like winter. It is cold. In winter, I go skating and make snowmen ...

　　这样，在指导范文的影响下，学生会意识到，自 己可以使用简单的语言说明季节的特点和自己喜欢参 与的游戏活动即可，并产生参与写作活动的兴趣。

　　二、构思——明确写作内容，构建写作思路

　　布置写作任务后，随之而来的就是构思环节的指 导工作 [2]。为提升学生文章构思效果，教师可以设计 “结构设计”和“细节设计”两个环节。前者可以让 学生设计出作文的“骨骼”，了解作文的主要写作方向 和不同写作内容的主次关系;后者可以让学生在明确 写作方向的基础上， 设计写作内容和写作语言。在“结 构设计”环节，教师要为学生提供系统的指导。为使 学生在写作过程中写出自己的想法和经历，在“细节 设计”环节，教师要给予学生充分的思考时间，并适 当为学生提供个性化的建议和帮助。

　　以五年级(下册)Unit 7 Chinese festivals 写作教 学为例，本次写作任务为“Write about your favourite festival. ”。为指导学生顺利完成构思活动，教师可以设 计以下环节：

　　(一)集体讨论——作文结构设计

　　在作文结构设计中，教师可以与学生共同梳理教 材 Checkout time 板块 Think and write 部分语篇，从而 以思维导图的形式梳理写作文章结构(如图 1)。这样， 在主题写作文章结构图的辅助下，学生可以明确写作 方向。在“which”“when”“what”“why”四个要素的 辅助下，学生可以顺利拟定写作提纲，并设计各个写 作内容所在位置和所占篇幅，从而使文章内容全面、 逻辑清晰、主次分明。

　　(二)个性思考——写作细节设计

　　在作文结构设计的基础上，教师需要引导学生设 计写作细节，如设计个性化的写作内容，引入丰富的 句式，借助衔接性语言提升语篇流畅度等。

　　教师可以引导学生结合自己喜欢的节日设计写作 主要内容， 并补充细节知识。如部分学生可能会在介绍 春节时引入多个活动，如“买新衣服”“买花”“看舞 狮”等。但由于学生的英语知识储备有限，很多学生 无法使用英语介绍这些活动。在这种情况下，教师可 以鼓励学生从“节日活动的英语表达方式”的角度提 问，将与之相关的短语整理到黑板上，学生能够学习“buy new clothes”“buy flowers”“watch a lion dance ” 等与春节活动相关的短语。在学生明确写作内容后， 教 师还要组织学生从写作语言角度进行思考，引导学生 结合 Story time 板块所学内容优化写作语言。这样学生 既可以相对全面、客观地介绍节日活动，又可以丰富 写作语言，优化写作细节设计。

　　三、写作——落实写作任务，力求一气呵成

　　写作教学的第三个环节是写作实践环节。思维的 连贯性对学生创作质量和写作成就感具有积极影响[3] 。 若学生的写作思路经常被打断，则学生的文章很可能 会出现内容杂乱无章的情况。因此，在学生写作实践 环节， 教师需要降低指导力度， 做到“不干涉”或“少 干涉”，从而让学生成为写作的主人，一气呵成地完成 写作任务。

　　以六年级(上册)Unit 2 What a day! 写作教学为 例，教师需要指导学生以“What did you do with your family or friends last Sunday? Write about it in your diary.” 为话题展开写作。为确保学生能够通过连贯的思维活 动完成习作实践任务，教师可以通过以下方式为学生 提供帮助：

　　(一)规划写作时间

　　想要让学生一气呵成地完成写作任务，教师需要 为学生提供充分的写作时间。经过教师在构思环节的 指导，部分学生很可能会产生创作一篇内容丰富、篇 幅较长的英语作文的想法。因此，在中高学段写作教 学指导时，教师要为学生科学规划写作时间，若学生 能够利用课堂时间完成写作任务，教师则可以鼓励学 生在课堂上开展沉浸式写作活动;若课堂教学即将结 束，教师则可以将最后几分钟时间用于课堂总结，将 写作任务当作课后作业。

　　如本次写作教学源于教材 Checkout time 板块，除 写作指导工作外，教师还要引导学生完成 Listen and choose 板块的听说任务，因而部分学生难以利用剩余 的课堂时间完成写作任务。鉴于此，教师可以将写作 任务设置为课后作业，引导学生利用课后时间完成写作任务。

　　(二)营造写作氛围

　　小学生好奇心较强，容易出现注意力分散的问题[4]。 因此，无论课堂写作还是课后写作，教师都需要为学 生营造安静的写作氛围，确保学生能够全身心投入写 作中。在课堂上，在教师的指导下，学生很容易沉浸 在写作中。但在课后，很多学生难以顺利进行写作。 针对这种情况，教师可以利用课后服务工作，也可以 寻求家长的帮助。

　　针对自愿参与校内课后托管活动的学生，教师可 以鼓励他们在自习期间先回忆“激趣”“构思”两个环 节的学习经历，进一步明确写作主题和写作思路，从 而进行英语写作活动，顺利开展写作。针对在家完成 作业的学生，教师可以请家长为学生提供相对安静的 学习环境，让学生有独立的思考时间，从而使学生顺 利完成写作任务。

　　四、评析——综合评价赏析，促进学生进步

　　为进一步提高写作教学质量，教师需要展开“评 析”环节的指导工作。教师可以设计点评活动，指出 学生写作期间出现的问题，并加以修改，使其作文语 言运用准确、主题突出、逻辑清晰，并使学生在今后 的写作实践中减少词汇拼写错误、语法运用不当等问 题。教师还可以引入生生互评活动，让学生阅读他人 的作品，寻找其中的精彩之处，并从中汲取灵感，进 一步完善自己的作品，积累更多的写作知识。

　　以六年级(上册)Unit 7 Protect the Earth 写作教 学为例，教师需要指导学生思考“To protect the earth, what should we do? What should we not do?”，并将自己 的想法整合为一篇英语作文。在学生完成写作活动后， 教师可以设计以下评价赏析活动：

　　(一)教师点评

　　教师需要收集学生完成的作文，结合自己的专业 素养指出学生作文中出现的问题， 并提出修改建议 [5]。

　　在点评作文时， 教师可能会发现多种多样的问题。 例如根据讨论话题，学生的作文应以“we ”为主语发 出倡议，但部分学生在写作时，可能会出现主语运用 不当的问题， 即运用了“You should ... ”“I should ... ”等 句子， 出现写作内容与写作要求不相符的问题。同时，部分学生还会出现词汇拼写错误、作文逻辑混乱等问 题，教师需要一一指出，并加以指导。

　　(二)生生互评

　　经过教师的点评，多数学生能够将自己的作文修 改为一篇语言准确、逻辑严谨的文章。在这种情况下， 教师可以引导学生共享作文，展开生生互评活动，使 学生挖掘其他同学作文中的精彩之处。在这种情况 下，学生会发现， 部分同学在发出“We should ...”和“We should not ... ”等倡议前，先说明了发出倡议的原因， 如“We have only one earth. ”“Protecting the earth will make us live a better life. ”等。部分学生在作文结尾处 添加了概括性的句子，如“Let's take part in the activity to protect the earth. ”此外，学生还可以搜集更多保护地 球的策略， 丰富自己的写作内容， 从而提高写作质量。

　　五、结束语

　　综上所述，在指导小学中高学段学生开展写作活 动的过程中，教师要科学设计写作指导环节，并在各 个环节选择恰当的教学策略， 调动学生写作的热情， 辅 助学生构建写作思路，让学生顺利参与写作实践活 动，借助评价环节促进学生写作素养的发展，并让学 生围绕写作主题积累写作素材，不断提升学生的写作 能力。

参考文献

　　[1] 凌晨.支架式教学在小学英语写作训练的实践探 索[J].教育科学论坛,2022(36):76-80.

　　[2] 李雅琴.小学英语写作训练的梯度构建[J].华夏教 师,2022(22):90-91.

　　[3] 李深婷.妙用思维导图 巧教阅读写作[J].中国现代 教育装备,2022(8):51-53.

　　[4] 周诗杰.基于大观念的小学英语单元教学设计探析[J]. 课程.教材.教法,2021.41(12):88-93.

　　[5] 张玲.让评价成为小学英语微写作的动力系统[J].教 学与管理,2021(5):41-44.