摘要:在“互联网+”背景下,线上线下一体化教学方式在小学课堂教学活动中逐渐普及。在美术课堂部分环节或整体架构设计中充分发挥线上、线下学习方式的各自特点,实现线下支持线上、线上赋能线下的高效融合、巧妙衔接,可以让教学成效最大化。文章探究了线上线下融合教学在小学美术课堂导入环节的实践策略,以丰富课堂教学形式,增强学生美术学习体验。

　　关键词:“互联网+”；线上线下；美术课堂

　　OMO即Online-Merge-Offline(线上、线下的融合)。OMO学习方式就是把传统面授学习与线上网络化学习相融合,线下支持线上、线上赋能线下,二者优势互补、相辅相成。OMO学习方式并非指线上、线下简单相加,而是指你中有我、我中有你,相互融合,能够倍数级放大教与学的效果。

　　课堂导入环节是一节课的开端。一个好的开始,会为一节有效课堂奠定良好基石。虽然传统美术课堂导入方法为我们提供了很多选择,如直接导入法、情境导入法、互动导入法和悬念导入法、实验导入法等,但在“互联网+”背景优势下,教师还可以大胆突破,可以尝试以“线上+线下”融合的教学模式导入新课,让学生在课堂导入环节就迅速得到激发和启迪,以全新视角吸引学生注意力,促进自主学习,启发创新能力,进一步提升学生综合素养。

　　一、线上线下融合教学在导入环节的实践策略

　　课前导入是师生进行课堂学习准备的重要过程,也是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的主阵地之一,还是培养学生良好心理品质,促进学生能力发展和提高的有效途径。所以,千万不能忽视导入的重要作用。

　　线上线下混合式的导入方式,不仅可以丰富课堂教学形式,还能强化学生美术学习体验,使课堂气氛更加浓厚,内涵更加丰富,从而体现出线上线下混合教学的优越性。

　　1.多维参与:让美术课堂更有发现

　　观察能力是每一个学科领域都不能缺少的,美术领域里更是如此。它是想象能力、形象思维能力和创造能力的基础。在小学美术课堂教学中,引导学生观察生活,以独特视角获得富有个性的发现,是整堂美术课有效学习的良好开端。

　　例如,苏少版一年级上册“找找三角形”,课前教师在班级群中新建本课班级群相册《找找三角形》,通知孩子们寻找身边发现的三角形物品,并拍照上传群相册,线上收集素材。上课时,可以直接打开群相册,将大家找到的三角形物品以组图形式全部陈列于电子屏幕上,师生共同分享。大家找到的三角形物品有三角尺、积木、滑梯、屋顶和服装上的三角形图案等,丰富极了。看到自己的“作品”得到展示,孩子们瞬间情绪高涨。教师接着小结:“我们的身边随处可见三角形的物品,它有着非常重要的作用,今天,我们就一起来找找三角形。”

　　这样的导入方式简单、易操作,方便实时展示,大大提高了课堂学习效率和学生学习主动性,快速激发学习兴趣,也促使学生学会观察身边事物。学生不仅在课堂中,更能在生活中积极参与到美术学习中,真正成为课堂的主人。

　　2.趣味体验:让美术课堂更有活力

　　《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出:“注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联,汲取丰富的审美教育元素,传递人与自然和谐共生的理念,促进学生身心健康全面发展。”因此,在美术课堂中,汲取各学科资源特点进行有效融合,对教师,对学生,都是有所收获的。

　　例如,在进行苏少版一年级上册“卡通卡通”课堂教学之前,教师以视频剪辑方式,制作微视频《卡通明星》,并将视频提前发给学生观看。2分钟的视频里,孩子们所熟悉的动漫明星以快闪形式集合其中。这样的线上微视频,学生也很乐于分享。

　　在进行线下教学时,教师结合线上微视频《卡通明星》,以线下交互式电子设备的游戏功能导入新课。如将微视频中出现过的动漫形象米老鼠用图层蒙板挡住,只留出其中一角,让大家来猜一猜,图片究竟是哪一位动漫明星?有的动漫形象,学生一下就能猜出来,有的有些困难,我们可以请一位同学用橡皮擦功能慢慢将整张蒙版擦除。在擦除过程中,“真相”也会慢慢浮出水面。猜出来的同学还可以说一说,是从哪一处特征猜出了这个动漫明星?然后再由这一位答对的同学擦除下一张图的图层蒙版。

　　游戏过程中,同学们注意力异常集中,每一位同学都紧紧盯着画面,并快速转动脑筋,在脑海中搜寻着线上微视频中的动漫明星。

　　采用“线上”观赏+“线下”游戏体验导入的实施方法,充分利用了小学生好奇心强、爱玩耍的年龄特点。线上微视频可以达到课前预习的效果,线下互动游戏可以有效活跃学生思维活性。两者相结合的混合式教学模式,使学生精神放松,课堂气氛活跃,提升学生学习能力,并帮助学生在快乐游戏中提升自身美术能力。

　　3.实时互动:让美术课堂更有吸引

　　从空间上来看,“新媒体+”以数字压缩和无线网络技术为支撑,利用其大容量、实时性和交互性,可以跨越地理界线最终得以实现全球化的媒体。在小学美术课堂中,我们可以利用新媒体呈现形式的多样性,让美术课堂的互动性更强,更显立体性。

　　苏少版小学美术一年级下册“春天的色彩”一课中,教师采用线上线下连线直播的方式导入新课。上课铃一响,就对孩子们说:“小朋友们,春天来了,你们想知道,在我们的校园里,春天是什么颜色的吗?”孩子们的好奇心和积极性一下子就被提问激发了起来。于是,教师可以用手机直播镜头,连线班级一体机,带领大家走过热闹欢快的大操场,走过有趣奇妙的功能室,走过生机勃勃的小花园。在直播镜头中,大家看到了操场上自由奔跑的同学,小花园里的植物新吐嫩芽,蓝蓝的天空中自由歌唱的鸟儿,一派生机勃勃。孩子们兴奋极了,也为后面的创作积累了大量场景素材。

　　新媒体的交互性和实时性极强,将线上线下相结合,以新媒体技术融合导入美术新课,快速且高效。它使美术课堂教学更加生动、形象、直观、立体,从而使教学更具魅力。

　　二、线上线下融合教学在导入环节实施的必要性

　　从严格意义上来说,线上线下混合教学模式实际上是对多种学习方法与理论的大融合,取百家之长,使其混合成效达到“部分相加大于整体”的目的。

　　导学单是课前对学生认知情况的摸底以及对新课知识的预习,大大提高了课堂效率,在语数外学科中较常用。在美术课中,可以在结合学科特色的基础上合理地优化及利用。

　　例如,在苏少版二年级美术下册“想想说说写写画画”一课中,可以设计导学单,“请用简要的文字记录近期让你印象深刻的事物”。导学单可以在线上布置、收集,课堂导入时,与学生共同分享内容。教师甚至可以挑选其中一张导学单的内容进行现场创编,随后带领大家一起想想、说说、写写、画画。(见图1)

　　又如,苏少版一年级美术上册“站起来站起来”一课,也可以导学单形式,在课前进行线上布置、收集,让学生在导学单上写一写或画一画能让纸片站立的方法。在课堂导入环节,与大家共同分享收集来的方法,并对典型的方法进行师生共同实践、示范,迅速归纳纸片站立的方法。(见图2、图3)

　　在导入环节,利用线上导学单导学,线下知识点反馈、补充,大大提高课堂效率,也使班级所有孩子在课堂前几分钟里,迅速、自主地参与到课堂中来,并根据课堂反馈,及时调整接下来的教学节奏。

　　在混合教学中,学生能够逐渐养成自主学习意识,也能够形成较强的自主性、主体性思维能力。教师可以通过线上学习的启发,在线下进行全方位的延伸。

　　例如,以微课形式,让孩子们在家预习苏少版一年级上册“美丽的大自然”一课,该微课以视听融合方式,带领学生领略大自然一年四季的不同景色,同时了解各种不同的自然现象,最后鼓励感兴趣的学生用绘画方式创造一幅自然现象。孩子们对本课学习充满了兴趣,参与度极高。

　　课堂上发现,很多孩子积极展示预习作品,甚至有孩子还想再画一张。这时,可以启发学生思考,还可以用怎样的方式来创作此主题。于是有了剪纸的方法、立体纸工的方法等。在线上线下融合自主探究中,师生共同进行了“《美丽的大自然》—画一画、做一做、剪一剪”系列课程。用剪纸方法试着创作自然界的花卉植物,用立体纸工拼贴方式,还原真实的自然现象场景。于是,在潜移默化中,在自然而然的导入启发下,学生思维得到拓展,能力也得到提升。

　　三、线上线下融合教学的时代新样态

　　未来,“线上+线下”融合的学习模式将会成为教育新常态。这样的新媒体融合式导入高效、新颖、参与度高,不仅可以迅速激发学生学习兴趣、吸引学生注意力、启发自主学习,更能够及时洞悉教育动态,为后面教学做好铺垫并打开思路,也让美术课堂走向更深处。

　　“新媒体+”背景下的线上线下混合型教育,不仅可以融合小学美术课堂导入,也可以渗透于课堂各个环节。新媒体融入小学美术课堂,拓展了教学空间,改善了教学环境,丰富了教学资源,给教学带来了新局面,也给我们呈现了崭新的美术课堂。

　　参考文献

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