摘要：为了提高计算机类专业人才培养效果，文章首先分析了基于专创融合的计算机类专业创新创业人才培养现状，然后提出了基于专创融合的计算机类专业创新创业人才培养路径。

　　关键词:创新创业人才培养,专创融合,计算机类专业

　　专创融合是一种旨在深度整合专业课程知识与创新创业实践的教育模式。它倡导以项目为载体，进行专业知识教育和创新创业教育的有机融合，旨在提升学生的创新思维与实践能力，为社会输送更多的高质量创新创业人才。专创融合是知识与实践的结合体，不仅要求学生掌握专业知识，还强调通过实际操作，使知识与实践能够相互融合，形成理论与实践充分融合的学习方式[1]。

　　基于专创融合，计算机类专业创新创业人才培养主要包括以下三个方面。首先，实施计算机科学理论教学与技术技能训练。一方面，强化计算机科学理论教学，让学生对计算机系统、编程语言、数据结构和算法、网络技术等能够有深入的理解[2]。另一方面，加强技术技能训练，如编程、系统设计与优化、网络安全技术等，使学生能够具备计算机科学的基本应用能力。其次，加强项目实践与团队合作的训练。通过项目开展，让学生有机会将所学知识运用到实际问题解决中，提升实践能力和团队协作能力。同时，通过项目管理的学习，学生可以了解项目的整个生命周期，包括需求分析、设计、实施、测试和维护等环节，以及如何有效地进行团队协作。最后，注重创新思维和创业能力的培育。通过开设相关课程、进行案例分析、举办创新创业大赛等方式，可培育学生的创新思维和创业能力。创新思维的培育主要包括批判性思维、问题解决能力、创新设计等方面；创业能力的培育主要包括商业模式的理解、市场分析、风险管理等方面。然而，当前基于专创融合的计算机类专业创新创业人才培养依然存在诸多问题，需要探寻有效的策略加以解决。

    一、基于专创融合的计算机类专业创新创业人才培养现状

　　（一）问题表现

　　专创融合在当前计算机类专业创新创业人才培养中已成为核心环节，然而在实际应用中其依然存在一些挑战，具体问题表现在以下方面。理论教学与实践教学的结合不理想，使得学生理论和实践间的知识转化效果欠佳[3]。同时，现行教育模式过于单一，以课堂教学和专创融合为主，缺乏多元化的教学方式和资源，限制了学生的学习体验和效果。创新创业能力的培养缺乏系统性和深入性，侧重于课堂教学和创新创业比赛，忽视了能力培养的连贯性，使得学生在创新思维和创业实践方面的提升有限。此外，由于缺乏有效的学习激励和指导机制，学生的学习积极性和主动性不足，影响了专创融合的实施效果。尽管基于专创融合的计算机类专业创新创业人才培养已有所进步，但其改革和优化的需求仍然较为迫切。

　　（二）成因分析

　　1.培养模式的局限性。当前，计算机类专业创新创业人才培养虽然已经采取了一定的改革措施，但其局限性依然显著。首先，过于依赖传统的课堂教学，使得理论知识与实践技能的结合不够紧密。虽然专创融合试图通过实践活动弥补这一问题，但在实际操作中，学生常常难以将课堂所学的理论知识有效运用到实际操作中[4]。其次，现有的培养模式在知识传授和能力培养之间的比重分配上存在偏差。理论知识的传授占据了过大的比重，而对于实践能力、创新思维及创业能力等软技能的培养相对较少。这种倾向使得学生可能在理论知识上达到较高的水平，但在实践操作、项目管理、团队协作等方面相对较弱。再次，培养模式对个体差异的考虑不足，未能充分发挥学生的主观能动性。尽管专创融合具有一定的开放性和灵活性，但在具体的实施过程中，对于学生的个性化需求往往未能给予足够的关注和支持。最后，尽管专创融合鼓励学生进行创新实践，但在评价机制上，仍然偏重对知识理解和技术运用的考核，创新能力的评价方式及标准尚不明确，缺乏对学生创新精神和创新能力培养方面的激励。因此，当前计算机类专业创新创业人才培养模式还需要进行进一步的改革和完善，以克服上述局限，更好地适应社会发展的需求[5]。

　　2.理论教学与实际应用的脱节问题。理论教学与实际应用之间的脱节是当前计算机类专业创新创业人才培养中面临的一大问题，这种脱节主要表现在以下两个方面。首先，理论教学中的内容与实际应用中所需的技能和知识往往存在不匹配的情况[6]。当前的理论教学仍然偏重传统的计算机科学理论，而实际中，更多需要的是新兴技术的掌握和应用，以及对前沿技术趋势的敏锐度。这种不匹配使得学生在面临实际问题时，难以灵活运用所学理论知识解决问题。其次，理论教学往往侧重知识的传授，而在实际应用中，学生更需要的是问题解决能力、创新思维及团队协作能力等。由于教学模式的限制，学生在课堂上往往只是被动接受知识，缺乏对知识的深入理解和实际运用[7]。同时，理论教学的评价方式常常无法全面反映学生的实际能力。传统的理论教学评价方式主要依赖于考试成绩，而对于学生的实践能力、创新思维及团队协作能力等方面的评价往往不够充分和准确。上述问题都在一定程度上拉大了理论教学与实际应用之间的距离，影响了学生的学习效果和实际能力的提升。因此，如何有效地将理论教学与实际应用结合起来，成为当前计算机类专业创新创业人才培养改革的重要任务。

　　3.学生的创新创业能力提升不足。尽管专创融合已经作为一种重要的教学方式，被广泛应用于计算机类专业创新创业人才培养过程，但学生的创新创业能力仍然存在明显的提升空间[8]。首先，在创新思维方面，尽管许多课程已经尝试通过引导学生进行创新项目实践，提升他们的创新思维，但效果并不明显。这是因为创新思维的培养并非一蹴而就，而是需要系统性和连续性的训练。然而，现行的教学方式往往难以为学生提供这样的训练环境。其次，在创业能力方面，目前的教学模式更多地强调理论知识的学习，而对于创业知识和技能的传授则相对不足。即便在专创融合中，也往往缺乏对创业过程中实际问题的深入分析和解决，导致学生的创业能力提升不足。再次，虽然专创融合鼓励学生进行创新实践，但在评价机制上，仍然偏重对知识的理解和技术运用的考核，创新能力和创业能力的评价方式及标准尚不明确，缺乏对学生创新精神和创业能力的激励[9]。最后，现有的培养环境和氛围往往无法有效激发学生的创新精神和创业热情。尽管学校已经举办了一些创新创业比赛和活动，但它们往往只能吸引一部分对创新创业有兴趣的学生参加，对大多数学生的影响比较有限[10]。因此，如何有效提升学生的创新创业能力，成为当前计算机类专业创新创业人才培养面临的重要课题。

　　二、基于专创融合的计算机类专业创新创业人才培养路径

　　（一）融合培养模式构建

　　随着社会的发展和技术的不断进步，计算机类专业人才需求呈现出多样性和跨界性的特点。传统的单一培养模式已经难以满足当下复杂多变的工作环境和任务需求。因此，构建融合培养模式显得尤为迫切。第一，跨学科课程整合。现代的技术难题往往涉及多个学科领域，而计算机技术作为支撑，往往与各方紧密相关。引入经济、生物、医学、艺术等学科内容，可以帮助学生构建更加广泛的知识视野，强化其创新思维。第二，项目制学习推广。项目制学习模式中，学生要在教师的指导下，针对实际问题进行技术应用和解决。此模式能够促使学生加强实际操作能力，培养团队合作精神，并对多学科知识进行综合运用。第三，强化与企业的合作。校企合作不仅可以为学生提供实习、实训的机会，还可以让学生更早地与真实的工作环境接轨。这种合作方式有助于强化学生的学术与实践整合能力，提高其对技术应用的敏锐性。第四，定期的课程评估与调整。即针对行业的变迁和技术的更新，定期对课程进行评估与调整，基于此，可引入前沿技术，剔除已经过时的内容，确保课程始终与时俱进，满足社会和行业的实际需求。第五，强化师资队伍建设。优化师资结构，引入多学科背景教师，加强对教师的跨学科培训，确保其能够胜任跨学科的教学任务。第六，激励学生进行跨学科研究。给学生提供研究基金、实验室资源，鼓励学生参与跨学科的科研项目，确保其拥有足够的研究自由。

　　概言之，融合培养模式要求教师不仅注重学生在计算机领域的专业素质培养，还要着眼于跨学科的知识整合与运用，确保学生既具备深厚的技术功底，又能够在多学科交叉的环境中展现其独特价值。

　　（二）理论与实践教学紧密结合

　　在计算机类专业教育中，有效地结合理论与实践教学是确保学生具备综合技能的关键。首先，重新构思课程设计，确保将实际应用场景纳入其中。这样理论知识不仅能为学生提供基础框架，还能在真实的工程问题中得到运用。例如，在数据结构与算法设计课程中，教师可结合现实中的数据处理和分析案例进行教学，使学生在掌握理论的同时，学会运用知识解决实际问题。其次，强化实验实训教学。即不仅要提供传统的实验环境，还需模拟实际工作环境，如云计算和大数据实验室。这种实践环境能确保学生深入理解理论知识，并获得真实操作的经验。同时，与行业领先的企业和研究机构合作，建立实训基地。这样不仅能让学生接触到行业的前沿技术，而且能锻炼其在真实场景中运用理论知识的能力。再次，采用项目导向的教学方法也是不可忽视的一环。即鼓励学生以团队形式，从需求分析到产品部署，完成整个项目流程。这种方法不仅能够培养学生的团队合作能力，还能使他们在实际工作中感受到理论与实践的结合。最后，为保证教学质量，要定期更新教学内容和方法，确保教学与行业发展同步，并及时调整评价机制，以体现学生在实际操作和团队合作中的表现。

　　概言之，通过这些策略，将确保学生在掌握扎实的理论知识的同时，能够有效地将这些知识运用于实际工作。

　　（三）计算机科学基础教学与创新思维培养并行

　　为了提升计算机类专业学生在创新创业领域的竞争力，重视计算机科学基础教学与创新思维培养并行是必不可少的。首先，强化对计算机科学基础的教学。这需要教师加强对程序设计、数据结构、计算机组成原理、操作系统、数据库系统等核心课程的教学，以确保学生在扎实的基础上进行创新实践。另外，设置计算机科学前沿课程，如人工智能、大数据、云计算等，让学生接触到最新的技术和理论，以提高其独立研究和解决问题的能力。其次，注重创新思维的培养。创新思维的培养需要教师改变传统的教学模式，引导学生主动学习，敢于挑战，勇于实践。这需要以项目驱动和问题导向为主，实行小组协作和个人独立思考相结合的教学模式。这种教学模式既能让学生理解和掌握知识，又能锻炼其解决实际问题的能力。同时，创新创业实践活动的开展也是培养创新思维的重要手段。例如，教师可开展“计算机应用创新设计大赛”“创新编程马拉松”等活动，让学生在实践中提升创新思维，运用所学知识解决实际问题。另外，教师要激发学生的创新兴趣和潜力，建立创新工作坊和创新实验室，提供创新实践的场所和条件，引导学生进行创新实践活动，激发其创新思维。此外，教师要对学生的创新思维进行科学评价。即建立多元化的评价机制，不仅看重学生的知识掌握程度，还要关注其创新思维。这有利于激发学生的创新积极性，提高其创新能力。

　　概言之，计算机科学基础教学与创新思维培养并行，有助于提高计算机类专业学生的创新创业能力，对于建立基于专创融合的计算机类专业创新创业人才培养模式具有重要的意义。

　　（四）技术技能提升与项目管理知识掌握结合

　　在计算机类专业中，技术技能的提升与项目管理知识的掌握是构建专业素养的两大核心元素。只有将它们有效地结合起来，学生才能真正地在创新创业领域取得成功。提升技术技能应从核心技术课程入手，这意味着需要进一步加强程序设计、网络技术、数据库管理和系统设计等领域的实践教学，确保学生能够在实际工作中流利运用相关知识与技能。同时，应当引入更多实战模拟项目，通过模拟真实工作环境，让学生在实际项目中运用所学知识，从而锻炼其技能。项目管理知识是计算机类专业学生进行团队合作、资源分配和推进项目的关键。因此，教师应当为学生提供项目管理的基础培训，包括如何制订项目计划、如何进行团队协作、如何控制项目风险等。另外，教师可考虑引入行业内广泛使用的项目管理工具，如Jira、Trello等，进行实际操作的教学，使学生熟悉日常项目管理流程。值得注意的是，技术技能提升与项目管理知识掌握不应分割开来单独教学。即在进行实战模拟项目时，教师可以将其融合，让学生在提升技术技能的同时，也能够体会到项目管理知识掌握的重要性。

　　例如，在一个软件开发的实战项目中，学生不仅要完成编程任务，还需负责项目进度的跟踪、团队的协调等工作。此外，鼓励学生参与学校或外部的真实项目，作为项目成员或管理者，运用项目管理的知识进行实践。这样不仅能够为学生提供一个真实的学习环境，还能够让其在实践中了解项目管理的真正价值，从而为以后就业创业打下坚实的基础，以便更好地走向未来。

　　概言之，技术技能提升与项目管理知识掌握的结合，为计算机类专业学生提供了一个全面、实际的学习平台，有助于其更好地适应创新创业的需求，成为未来计算机领域的佼佼者，进而为全面建成社会主义现代化强国贡献自己的力量。

　　（五）创新与创业深度融合

　　创新与创业虽为两个概念，但在培养计算机类专业人才时，它们应深度融合，以便为学生提供一个实践和理论相结合的多元学习环境。这种深度融合不仅有助于学生更好地掌握技术知识，还能激发其创新思维，为其未来的创业之路奠定坚实的基础。首先，在课程设计中，应强调实践与创新的重要性。例如，可以设置“计算机软件创新设计”等专题课程，鼓励学生从实际问题出发，运用所学知识进行创新设计和开发。另外，提供一系列与创业相关的研讨会、工作坊或讲座，让学生了解创业的难点与挑战，从而在心理上为创业做好准备。其次，加强与产业界的合作。通过校企合作、实习、基地实训等方式，为学生提供一个真实的创业环境，使其能够在实践中锻炼自己的创新能力和创业思维。同时，与成功的创业公司或创业家合作，举办讲座或研讨会，为学生提供第一手的创业经验和指导。另外，举办创新创业相关竞赛或活动也是一个有效的方法，如通过组织“创新编程马拉松”“创业项目策划大赛”等活动，鼓励学生将所学知识运用于实际创新项目中，培养其解决实际问题的能力。此外，还可以考虑与投资机构或天使投资人合作，为有创业意向的学生提供资金支持或导师指导。这样不仅可以为学生提供一个尝试创业的机会，还能够让其在实际的创业过程中，体会到创新与创业的真正融合，从而在计算机领域发光发热，发挥自己的才能。

　　概言之，将创新与创业深度融合，在培养计算机类专业学生时，能够为其提供一个实践与理论相结合的全方位学习平台，这是培养未来计算机领域创新创业人才的关键。

　　三、结语

　　深入分析计算机类专业的人才培养现状，可以看出在当前快速变革的数字时代中，传统的培养模式已难以满足学生日益增长的创新创业需求，不利于人才培养质量的提升。融合培养模式的构建、强化理论与实践教学的结合及创新与创业的深度融合，皆为培养未来人才提供了新的视角与策略，可以显著提升人才培养质量。另外，为了适应新经济形态下的技术和管理需求，技术技能提升与项目管理知识掌握的结合也尤为关键。在此基础上，更为深入地结合计算机科学基础教学与创新思维培养，可以进一步确保计算机类专业学生毕业时既具备坚实的技术底蕴，又能灵活应对行业内外的挑战。为此，计算机类专业应持续反思与创新，培养更多具备创新思维和创业能力的计算机类精英。专创融合为计算机类专业创新创业人才培养提供了全新的思考角度和路径，期望此探究能为教育界带来启示，共同推进教育的改革与进步，以便培养出德智体美劳全面发展的人才。

参考文献：

　　[1]李绍华,冯晶莹,王科.基于“专创融合”的信息技术专业分层次人才培养实践[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(6):133-135.

　　[2]陈伟华,闫孝姮,邱彬,等.“专创融合”理念下电气类专业硕士人才培养模式研究与实践[J].创新创业理论研究与实践,2023,6(6):194-198.

　　[3]胡德昆,易发胜,李立,等.多目标融合的计算机类本科专业创新创业人才培养模式研究与实践[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(1):187-190.

　　[4]周肖舒,霍楷.OBE理念下高校艺术设计专业创新创业人才培养模式研究与探索[J].创新创业理论研究与实践,2023,6(6):1-6.

　　[5]刘敏,王耀南,谭浩然,等.专创融合研究生创新创业教育模式的探索实践:以湖南大学控制学科为例[J].研究生教育研究,2023(1):54-57.

　　[6]李猛,李琳,王家忠,等.基于新工科和“双创”两翼驱动的人才培养路径研究[J].河北农业大学学报(社会科学版),2019,21(2):55-61.

　　[7]叶勇.基于产教融合理念的高职计算机应用技术专业教学改革探索[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(17):189-191.

　　[8]黄本生,罗霞,杨军,等.“专创融合”视域下材料成型及控制工程专业课程体系的实践[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(1):54-56.

       [9]赖乾,黎伟强,古明宇,等.跨专业融合、产学研创一体化的“互联网+”“双创”人才培养模式研究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(24):89-92.

　　[10]陈奡册,李航,张崴,等.专创融合视角下的高校创新创业课程体系构建[J].实验室科学,2020,23(5):236-240.