摘要 : 大单元教学以单元为学习单位 , 把 一 个单元内分散的知识点有机融合在 一起 , 以 达到学科育人目的 。本文围绕初中历史大单元教学展开探究 , 结合教学实践 , 通过整合 史料资源与导入 典型历史事件 , 创造知识密集 、 资源丰富 、方法多样 、流程有趣的教学 情境 , 对初中历史实施大单元教学模式做了分析与探讨 , 满足不同学生素养发展要求 。

　　关键词 : 初中历史 大单元教学 实施策略

　　在初中历史单元教学中 , 教师应借鉴和吸纳传 统教学模式师生沟通便捷 、知识传授直接 、教学进 度易控的优势 , 与互动效果显著 、课程 资 源 丰 富 、 知识衔接紧凑的大单元教学模式融合在一起 , 并通 过多样化的教学方法与丰富的教育教学资源 , 来激 发学 生 学 习 兴 趣 , 帮 助 学 生 建 立 正 确 的 历 史 唯物观 。

　　一 、整合史料资源 , 融合单元知识

　　初中历史教师应当充分发挥史学资料的参考价 值 , 并将教材当中独立单元所涉及的知识要素融合 在一起 , 以求取得良好课堂教学效果 。在对史料资 源进行整合时 , 需要注意以下三个问题 : 第 一 , 所 选择的史料资源应当与单元知识相关 。如果与单元 知识脱节 , 那么 , 史学资料的参考价值也将大打折 扣 。第二 , 史学资料应当具有权威性 , 不能选用野 史资料作为教学参照 。尤其在互联网平台上搜索相 关史料资源时 , 应当甄别资料真伪 。在确定史学资 料出自 历 史 专 著 后 , 方 可 作 为 辅 助 教 学 资 源 。 第 三 , 大单元教学理念注重知识的完整性 , 因此 , 在 对单元知识进行融合时 , 不得遗漏任何关键信 息 , 以确保知识的传授连贯而不间断 。

　　以八年级上册第 一 单元 “中国开始沦为半殖 民 地半封建社会 ”为例 , 该单元主要包括三方面内容 : 鸦片战争 、第二次鸦片战争 、太平天国运动 。从每一个小节标题可以看出 , 其内容设计完全遵循了层层递进原则 , 因为有了前两次鸦片战争的导 火 索 ,才有了反抗清朝政府 、反对帝国主义侵略的太平天国运动这一 空前的农民武装起义 。 因此 , 教师可以将三个历史事件融合在一起 , 并借助一些权威史学资料 , 使学生加深对 “中 国 沦 为 半 殖 民 地 半 封 建 社会诱因 ”的认知和理解 。 比如 , 在鸦片战争开始前 ,英国就已经与当时的清朝政府建立了通商往来 。 为了揭开这层神秘面纱 , 可以将相关史学资料导入教学 。“17世纪末 , 当时的康熙皇帝是准许外国人在广州经商的 , 并附加了八项严苛的限制条件 , 而当时的户部官员为了牟取私利 , 常常接受广东地方官员的贿赂 , 而为外国人的经商活动大开绿灯 , 在这一背景下 , 英国人在我国的贸易范围越来越广 , 包括茶叶 、糖 、蚕 丝 、瓷 器 、竹 器 、棉 花 、羊 毛 等 ,当然 , 鸦片也在准许的贸易流通范畴内 。到了嘉庆年间 , 嘉庆皇帝亲自颁布禁鸦片令 , 禁止进口 、销售鸦片和种植罂粟 , 这一禁令触动了当时地方官员的利益 , 于是 , 这些官员为了自身利益 , 私下与英国的鸦片商勾结 , 走私鸦片的序幕由此拉开 。据史书记载 , 在鸦片战争开始前的 40年 的 时 间 里 , 中国输入鸦片达到三亿元以上 。”

　　学生在学习这段史学资料时可以发现 , 实际上第一次和第二次鸦片战争发生的主要原因与当时清朝政府的吏治腐败存在密切联系 , 而之后林则徐的虎门销烟则 是 英 国 殖 民 主 义 发 动 战 争 的 一 个 导 火 索 。 因此 , 这段史学资料不仅还原了鸦片战争前的 历史真相 , 也将两次鸦片战争与后来的反对帝国主 义 、反抗清朝政府的太平天国运动有机融合在 一起 。这一点足以说明 , 整合史料资源在锻炼学生 整体分析思维方面发挥了重要作用 。首先 , 史学资 料均来自权威考古发现 , 给学生还原了一部分历史 真相 , 当这些真相出现在学生面前后 , 自然会引发 学生极大的关注度与探究兴趣 。其次 , 在学习史学 资料过程中 , 学生可以从中提炼出与本节课相关联 的信息 。 当这些信息累积到一定程度 , 有助于加深 学生对历史单元内容的印象 。在这种情况下 , 整个 学习与 探 究 过 程 也 更 加 轻 松 。 最 后 , 通 过 史 学 资 料 , 可以进一 步拓宽学生视野 , 使学生接触更多书 本以外的历史知识 。

　　二 、构建教学情境 , 完善知识框架

　　大单元教学模式下 , 教师可以通过构建真实教 学情境的方法来带动学生学习热情 , 使学生与画面 内容之间形成一种默契的空间互动 。 目前 , 最为常 用的情境创设方法是借助于多媒体设备 , 为学生播 放事先准备好的影像资料或者经过历史考证的图片 资料 。其 应 用 优 势 主 要 体 现 在 以 下 三 个 方 面 : 第 一 , 清晰直观地展现历史人物 、历史场景 , 使学生 快速产生身临其境的感觉 , 进而可以更加深入透彻 了解更 多 历 史 人 物 、历 史 事 件 以 及 历 史 现 象 。 第 二 , 由于播放的内容与单元知识存在密切联系 , 因 此 , 画面内容很容易引发学生情感共鸣 , 这对历史 人物与历史事 件 的 深 刻 解 读 将 起 到 重 要 作 用 。 第 三 , 可以播放一些历史影视剧目片段 , 来吸引学生 注意力 。这样 , 可以帮助学生更好梳理一些代表性 历史事件的来龙去脉 。

　　以八年级上册第五单元 “从国共合作到国共 对 立 ”为例 , 该单元主要涉及三方面内容 : 国共合 作 与北伐战争 、毛泽东开辟井冈山道路 、 中国工农红 军长征 。在讲授本单元内容之前 , 可以向学生交代 国共合作前后的历史背景 , 再详细讲述红军长征的 主要原因 , 将这些关键信息串联到一起 , 帮助学生 对本单元内容产生更加深刻的认知和理解 。 陈述环节结束后 , 为了吸引学生注意力 , 使学生更加透彻 了解红军长征所经历的千难万险 , 可以播放《长征》 这部震撼人心的电影作品片段 。在影片当中 , 红军 不仅面临雪山 、草地 、沼泽等恶劣的行军环境 , 缺 衣少粮 、缺少必要的武器装备也给红军战士制造了 困难 。在长征途中 , 累死 、饿死 、冻死的战士不计 其数 。此次长征 , 红军战士走了两万五千多公里的 路程 , 出发时 , 红 军 队 伍 有 八 万 多 人 , 到 达 陕 北 后 , 只剩下七千多人 。 因此 , 毛泽东同志也曾四次 落泪 。在影片播放过程中 , 学生很容易被红军战士 的勇往直前 、不惧艰险 、不怕牺牲的大无畏精神所 感染和打动 。这时 , 他们的关注焦点也会快速转移 到红 军 长 征 的 主 要 原 因 上 , 即 1934年 10月 , 第 五次反 “围剿 ”失败后 , 中央主力红军为摆脱国民党 军队的包围追击 , 被迫实行战略性转移 , 退出中央 根据地 , 进行长征 。这就将影像资料与本节课所讲 授内容有机融合在一起 。

　　由此可以看出 , 创设真实教学情境的方法 , 能够给学生带来强烈的视觉冲击力 。在这种冲击力作用下 , 学生对独立单元内出现的知识点也将产生更加深刻印象 , 后续学习也变得更加 轻 松 。 基 于 此 ,教师应当始终秉持大单元教学理念 , 通过对单元知识的优化整合 , 提炼出能够覆盖和诠释单元全部内容的关键信息 , 并以这些信息为参照 , 搜索 一 些与之相关联的图片及影像资料 , 然后通过多媒体设备展现在学生面前 。这种方法不仅是激发学习兴趣的一条捷径 , 也是深度理解单元知识的简单易行的有效策略 。

　　三 、导入典型事件 , 贯穿单元内容

　　在历史的漫漫长河中 , 曾出现过无数具有代表性的历史事件 。这些事件不仅改变了当时社会的发展方向 , 也是广大史学家揭开历史真相的重要参考依据 。 因此 , 在大单元教学理念下 , 教师可以紧紧围绕单元内容 , 导入一些具有典型代表性的历史事件 , 并通过对事件性质的深入剖析 , 来解读这些事件深远的影响力 。在运用这种方法时 , 教师需要对导入的历史事件进行细致分析 , 以准确判定出这些事件与所学单元知识存在哪些必然联系 。然后 , 为学生预留充足的自主讨论时间 , 让学生通过对历史 事件的分析和 理 解 , 来 表 述 自 己 的 真 实 想 法 与 感 受 , 并分享给其他学生 。

　　以八年级上册第七单元 “人民解放战争 ”为 例 , 该单元主要涉及两方面内容 : 内战爆发与人民解放 战争的胜利 。在讲述这段历史时 , 教师可以将奠定 中国革命全面胜利基础的 “辽沈 、淮海 、平津 ”三大 战略性战役以播放影像或者语言讲述的方法展现在 学生面前 。三大战役的胜利 , 不仅解放了全国大部 分地区 , 也为解 放 战 争 的 全 面 胜 利 奠 定 了 坚 实 基 础 。 当学生了解了这些标志性历史事件后 , 可以通 过小组合作讨论发表自己见解 。

　　这种导入标志性历史事件的方法 , 使学生的理 解力 、感悟力 、分析力与创造力得到了 充 分 锻 炼 。 尤其在大单元教学理念引领下 , 学生对历史单元知 识的了解更加透彻 。首先 , 标志性历史事件与单元 内容相辅相成 、遥相呼应 , 在对其进行分析时 , 学 生脑海当中能够快速浮现出本单元涉及的知识点 , 然后逐一对每个知识点进行梳理 , 进而达到巩固基础 、强化理解的目的 。其次 , 标志性历史事件的导入 , 给学生提供了重要的参考素材 。这些素材能够给单元知识学习指明正确方向 , 节省了大量前期思考与分析时间 , 使学习效率大幅提升 。最后 , 当专注力转移到这些标志性历史事件上后 , 学生能够在短时间内产生清晰的解决问题思路 , 在这一思路引领与带动下 , 学生对单元知识的认知与理解也更加深入 。久而久之 , 学生能够掌握更多学习历史知识的技巧与方法 。

　　四 、结语

　　大单元教学模式下 , 初中历史教师可以运用多种不同的教学方法来开展历史单元教学活动 , 激发学生学习兴趣 , 使学生收获更多书本以外的知 识 。基于此 , 在初中历史单元教学中 , 教师应充分考虑学生求知需求 , 并对单元知识进行整合 , 将一 些分散的 、零星的知识点聚拢在一起 , 借助丰富的教学资源 , 为学生打造具有趣味性 、互动性 、引导性的高效课堂 , 为学生学好历史知识保驾护航 。

参考文献

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