摘要:提高体育课教学有效性，是体育教学改革的重点。合作学习是以合作学习小组为基本形式，充分利用教学中的各种动态因素，促使学生自觉学习，融入团体评价，达成预期目标的教学活动。有效应用合作学习模式，可以使学生踊跃参与体育教学，促使体育教学增强有效性。因此，教师应把握课改时机，应用合作学习模式实施小学体育教学。本文将沿着课前合作学习—课中合作学习—课后合作学习这一流程，详细论述应用合作学习模式实施小学体育教学的策略。

　　［关键词］小学体育,合作学习模式,应用策略

　　《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）要求教师秉持“健康第一”的理念，优化体育教学方式，增强体育教学有效性。世卫组织指出，健康不单单是生理、心理健康，还包括良好的适应能力。良好的适应能力包括人际交往能力、团队合作能力。可以说，适应能力是衡量一个人是否健康的标准之一。当前，大部分小学生是独生子女，缺乏合作意识，缺少人际交往经验。对此，教师应采用合作学习模式实施小学体育教学，促进学生身心健康与发展。合作学习模式是以合作学习小组为基本形式，以合作学习任务为驱动，让学生互帮互助，完成任务，建立认知，发展能力的教学模式。有效应用合作学习模式，可以让学生在合作中，增强合作意识，积累人际交往经验，建立和谐的人际关系，提升合作能力，塑造健康心理。同时，还可以让学生掌握体育知识、技能，锻炼多样能力，增强课堂学习有效性。

　　一、前置课堂，课前合作学习

　　课标倡导前置课堂，让学生自主学习，实现先学后教，以学定教。大部分小学生缺乏自主学习意识和能力。合作学习可以解决此问题。例如，在进行合作学习时，学生会互相监督、指导，建立良好的学习态度，自觉投身自学活动中。合作小组、合作任务是前置课堂的关键。在课前阶段，教师要建立合作小组，布置合作学习任务。

　　（一）依据学生差异，建立合作学习小组

　　合作学习是以生为本的教学活动。尊重学生学习差异，是以生为本的实践表现。在课前阶段，教师可以在以生为本理念的指引下，依据学生差异，进行学生分层，继而建立异质小组或同质小组，为学生提供合作学习机会。

　　具体地，教师可以以学生的体育学习态度、学习能力、知识掌握情况、技能发展情况等为入手点，了解其差异，由此进行学生分层。分层结果可以为：A层级学生—乐于学习体育，能主动投身于体育学习活动中，在课堂上积极地与他人互动，在课后能主动锻炼身体；B层级学生—需要在教师的引导下方能参与体育学习活动，知识、技能掌握不扎实，缺乏课后锻炼意识；C层级学生—逃避体育学习，很少在课堂上积极表现，忽视课后锻炼。根据学生分层结果，教师可以建立异质小组，即将不同层级的学生按照一定比例，纳入一个小组中。因为，在异质小组中，A层级学生可以发挥榜样示范作用，践行良好行为，营造良好的学习氛围，无声无息地影响其他层级学生，调动他们的学习积极性。同时，A层级学生会彰显自身优势，帮助其他层级学生解决学习问题，或引导其他层级学生交往。如此，在异质小组中，各个层级的学生都能获得良好发展，便于增强体育学习效果。

　　（二）根据教学内容，布置课前学习任务

　　课前学习任务，是前置课堂的工具，亦是学生自主学习的驱动。在课前阶段，教师可以分析教学内容，同时联系学生学情，布置难度不同的学习任务，让每个层级的学生都有自学机会。

　　例如，在“篮球项目的行进间双手胸前传、接球”这节课上，学生要掌握行进间双手胸前传、接球的动作方法。行进间双手胸前传、接球是一个连贯动作。在多种因素的影响下，大部分学生无法分解动作，难以准确掌握动作要点。同时，体育课堂教学时间有限，无法让学生获得充足的练习时间。综合种种情况，教师可以以行进间胸前传、接球动作方法为重点，布置学习任务。如“请各组小组长（A层级学生）带领本组成员观看微课（行进间胸前传、接动作视频），发现动作要点，踊跃交流、总结”。学习任务简单、明了。学生通过了解学习任务，可以知道“做什么”“如何做”，增强自学针对性。尤其，在自学过程中，B、C层级学生受到组长的影响，端正学习态度，细心、反复观看微课，剖析动作，总结动作要点。之后，他们踊跃地表述各自的发现。A层级学生则进行点拨、总结，与其他两个层级的学生达成统一认知。经过这样的合作学习，全体学生不但可以初步认知行进间双手胸前传、接球动作要点，做好课堂学练赛准备，还切实地增强了自学意识，锻炼了人际交往能力，便于提升合作意识和合作学习能力。体育教学也会因此提质增效。

　　二、进入课堂，课中合作学习

　　合作学习是学生进入体育课堂的方式之一。在进行合作学习时，学生会产生学习兴趣，自觉地学练赛，扎实掌握学习内容，发展多样能力，增强课堂学习效果。基于此，在课中阶段，教师可以以合作学习为工具，调动学生兴趣，助力学生学有所获。

　　（一）任务驱动，合作探索

　　合作探索是课堂学习的核心。课标要求体育教学实现学练赛评的一体化。学习任务则是推动学生进行学、练、赛、评的动力。在体育课堂上，教师可以以小组为单位，围绕体育教学内容，设计并提出不同的任务，激发学生与小组成员合作，有针对性地进行学、练、赛、评，从而取得收获，增强课堂学习效果。

　　例如，在“跳绳”课前阶段，教师布置任务，驱动学生在小组中自主学习。通过进行自主学习，大部分学生初步认知了单人跳法、双人跳法、多人跳法。教师可以尊重学生的自学所得，并据此设计不同的任务。如单人跳法展示、双人跳法展示、多人跳法展示。在任务的驱动下，学生纷纷迁移自学认知，展示不同的跳法。在展示之际，小组其他成员进行观看、点拨，实现练中学。以单人跳法展示为例，小组中的B层级学生先进行展示。在此之际，A层级和C层级学生认真观看，发现动作中存在的问题。接着，C层级学生先描述发现的问题，再合作讨论，解决问题。然后，A层级学生描述发现的问题，合作讨论，解决问题。在其他组员的帮助下，B层级学生可以查漏补缺，完善动作。之后，按照如此方式，由C层级、A层级先后演示，其他学生观察、发现、讨论问题。经过如此演练、讨论，大部分学生掌握了正确的单人跳法，做到了练中学。同时，学生也因此感受到合作学习，以及体育学习的乐趣，有利于增强学习欲望。

　　在学生掌握不同的跳法后，教师可以组织竞赛活动，如飞行接力赛。在飞行接力赛中，教师可以让全体小组按照纵队站立，每个学生都手持对折跳绳站立。接着，每个学生模仿飞机起飞和降落的动作，沿着指定路线进行跑跳，达到终点。此时，小组中的另外一名学生及时出发，按照同样的方式达到终点。在比赛过程中，等候比赛的学生认真观察其他小组的跑跳情况，一旦发现动作不规范现象，立即指出。同时，动作不规范的学生回到起点，重新出发。在生生互评下，比赛规则落实到了实处。同时，参赛学生也端正态度，尽量做出规范动作。最后，用时最少的一组为获胜方。实际上，为了给本组取得良好成绩，每个组员都竭尽全力，努力做出规范动作。通过体验比赛，学生不仅巩固了跳绳跳法，做到了赛中练，还增强了合作意识、集体荣誉感，便于自觉地与他人合作，提升合作能力水平。

　　（二）小组合作，回顾总结

　　回顾总结是学生完善认知的途径。在体育课堂上，学生虽合作体验了多样活动，建构了一定的认知，但是，不少学生受到自身因素的影响，存在认知漏洞。体育教学讲求“当堂事，当堂毕”。所以，在课堂上，教师可以引导学生回顾、总结课堂所学，互帮互助，完善认知，提高课堂学习效果。

　　例如，在学生学习“下压式接力棒的传接技术”后，教师提出合作学习任务，驱动学生与小组成员合作，回顾、总结下压式接力棒的传接技术动作要点。在合作时，全体组员先各自回忆，梳理动作要点。接着，C层级学生做出动作，描述动作要点。A层级和B层级学生细心观看，发现漏洞，及时指出。同时，这两个层级的学生做出正确动作，提供示范。在厘清正确动作要点后，全体组员按照C层级—B层级—A层级的顺序，一一演示，将认知转化为动作技能。经过合作回忆总结，大部分学生准确地掌握了动作要点，锻炼了体育技能，有利于提高课堂学习效果。

　　三、延伸课堂，课后合作学习

　　合作学习贯穿体育教学始终。体育教学改革倡导拓展课堂，让体育锻炼走进日常生活中。学生进行日常锻炼，可以在巩固课堂所学的同时，将认知转化为行为，有利于形成终身锻炼意识，塑造健康身心。因此，在进行体育教学时，教师可以以课后阶段为落脚点，布置任务，促进小组成员合作，进行课后锻炼。

　　（一）布置专项任务，课后合作学习

　　本文的专项练习是指根据体育课堂教学情况而组织的练习活动。有效的专项练习，可以使学生在巩固课堂所学的同时，从不同方面获得继续发展。在课后阶段，教师可以依据课堂教学情况，布置专项任务。

　　例如，在进行田径100米训练时，部分学生暴露出身体协调性差、核心力量不强等问题。提高身体素质，需要学生坚持进行日常训练。针对此情况，教师可以把握体育课后服务时机，组织动物仿生训练活动。在组织活动时，教师可以布置专项任务，如模仿鳄鱼爬。在此任务的驱动下，小组成员通力合作，体验模仿活动。在体验活动时，A层级学生先进行示范，四肢着地，上臂垂直于地面，双腿伸直，腰部弯曲，双脚脚尖和双手手掌支撑身体。接着，向前移动左手，左腿大腿随之摆动，并保持与地面平行。之后，折叠左腿，保证大腿、小腿之间的夹角不大于90°,向前移动，保持与地面平行。完成左侧动作后，进行右侧动作。其他层级学生细心观看，了解动作，并进行模仿。在模仿时，小组成员互相观察、指导。同时，教师走进每个小组中，细心观察，发现动作中存在的问题，及时指出。如此，学生可以确保做出正确动作，达到最佳的练习效果。动物仿生训练具有趣味性，学生会在兴趣的支撑下，自觉地进行模仿。经过不断模仿，学生慢慢地提高了身体协调性、核心力量等，有利于增强身体素质。

　　（二）布置开放任务，课后合作学习

　　开放任务是以学生喜好为依据而设定的任务。学生的体育爱好不同，有的喜欢跳绳，有的喜欢打乒乓球。课后是学生彰显体育兴趣，深化体育兴趣的阶段。在此阶段，教师可以布置开放任务，促使学生与小组成员合作，进行双方都喜欢的体育运动。

　　例如，在课后阶段，教师可以布置如此任务：“请和小组成员合作，做各自喜欢的体育运动。注意：第一，请配合其他成员完成体育运动；第二，做好录像工作，将其上传于班级群。”在任务的驱动下，学生自创不同的体育运动。例如，有的小组成员互相配合，进行花样跳绳。有的小组成员相互配合，进行平板支撑比赛。还有的小组成员通力合作，进行投沙包。在此过程中，学生进行录像，记录日常运动情况，并将其上传于班级群。班级中的其他学生观看录像，了解其他小组的合作锻炼情况，自主反思，了解本组不足，端正态度，改进行为，由此进行日常锻炼。通过这样的相互配合，每个组员不但了解了彼此的体育喜好，便于增进彼此的了解，建立和谐的人际关系，还体验了多样的体育活动，有利于塑造健康身心，养成良好的体育运动习惯。

　　总而言之，合作学习模式是小学体育教学的利器，有助于学生学有所获，提升体育学习效果。因此，在实施小学体育教学时，教师应将合作学习模式作为教学“利器”，抓住课前、课中和课后时机，以学生为中心，进行学生分层，建立学习合作小组。接着，教师可以依托合作学习小组，结合具体的体育教学内容，设计不同的学习任务，如自学任务、随堂任务、课后任务等。让学生在任务的推动下，融入合作小组，发挥主动性，与小组成员共同参与自主学练赛等活动。这样既能扎实掌握体育知识和技能，又能培养良好的人际关系，形成合作意识，锻炼合作能力，养成锻炼习惯，从而切实提高体育学习效果。

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