摘要：文章以“研究方法与学术论文写作I”课程为例，基于相关概念，首先论述了基于设计思维和思辨能力培养的英语专业高年级写作教学设计，然后分析了基于设计思维和思辨能力培养的英语专业高年级写作教学效果。

　　关键词：设计思维,思辨能力,英语专业,写作教学,高年级学生

　　2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》印发，提出国家教育改革和发展“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，“坚持能力为重……强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”，“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习……营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”[1]。该文件强调了学生在教学中的主体地位，把培养学生学习能力、实践能力、创新能力及思辨能力作为国家中长期教育的目标。

　　“研究方法与学术论文写作I”是英语专业高年级学生的专业必修课，是核心课程之一。该课程采用分析性写作思维和方法，引导学生对文献进行一定深度、系统化的分析和阐述，从而发展思辨能力和学术写作能力，为下一步的学术论文写作打下一定的基础。英语专业高年级学生具有一定的语言基本技能和知识储备，但是对于在写作中如何提高文章主旨和事实之间支持关系的质量还没有进行深入的思考。另外，学生对文章的理解只停留在表层，对深层次的需要分析、比较、推断、归纳的内容的理解比较困难。因此，研究英语专业高年级写作教学设计，寻求设计思维与思辨能力培养的有效结合路径，提高英语写作教学质量，具有重要的意义。

　　一、相关概念

　　（一）设计思维

　　设计思维的概念产生于20世纪60年代。IDEO公司首席执行官布朗[2]认为设计思维是指“利用设计师的感性和方法，结合用户的需求、技术手段与商业策略并最终转化成客户价值和市场机会的规则与方法”。林琳、沈书生[3]把设计思维定义为“人们在遭遇复杂的现实问题时，能够运用自己已有的知能，通过设计与思维双螺旋结构的相互依赖与促进，不断生成新的问题解决策略，进而创造性地形成解决问题的思路与方案”。同时，他们认为设计思维是一种能力，具有合作素养特点[4]。尼尔·安德森等[5]研究认为设计思维在高等教育中的应用主要是与专业课程相融合，如哈佛大学、斯坦福大学和麻省理工学院的商科、管理学和工程学专业。珀迪[6]对斯坦福大学d.school团队的设计思维过程的六个步骤下了定义，包括理解、观察、定义、设想、原型和测试，并把它们跟写作过程进行对比，找出了两者的对应关系，如表1所示。国内的学者也把设计思维引入了学科教学，如思想政治理论课、工程教育课程等。而把设计思维跟写作结合起来的研究只发现于高中语文写作方面，还没有发现把设计思维跟高校英语专业高年级英语写作结合起来的研究，故本文的研究很有意义。

　　（二）思辨能力

　　《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）：英语类专业教学指南》（以下简称《指南》）对高校本科英语专业学生提出了能力培养目标：必须具备良好的思辨能力、终身学习能力、创新创业能力和实践能力。其中思辨能力包括“勤学好问、尊重事实，理性判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对论据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释”[7]。终身学习能力指“具有终身学习的意识，能自我规划、自我管理，通过不断学习，适应社会和个人高层次、可持续发展的需要”。而实践能力指“学会与他人沟通合作；能运用所学的理论和技能解决实际问题；能管理时间，规划和完成任务”。三者与设计思维的内涵有一定的联系。可见，《指南》提出的英语专业学生能力培养目标与设计思维的内涵是一致的。

　　美国哲学协会对思辨能力（critical thinking abili-ty）（又称批判性思维能力）的定义为“有目的的、自我调控的判断[8]。这种判断表现为解释、分析、评价、推断，以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”，并认为批判性思维具体分为批判性思维倾向与批判性思维技能两个方面，其中批判性思维技能包括阐释、分析、评价、推理、解释、自我调节六个维度，且分析、评价与推理为核心技能。国内学者文秋芳等[9]制定的思辨能力量具层级模型列出了思辨能力的三种核心技能及其分项技能：分析（归类、识别、比较、澄清、区分、阐释）、推理（质疑、假设、推论、阐述、论证）和评价（假定、论证过程、结论）。孙有中[10]认为“外语教育课程思辨含量低……要对课程进行改革，把思辨能力培养与语言、内容融合在一起”，并提出“写作是培养学生思辨能力最有效的课程之一，要从培养学生思辨能力的角度重新思考写作课程的教学目标、教学方法、作业与考试形式、教材编写等整个教学过程”。

　　那么，如何把设计思维和学生思辨能力培养有效结合起来，设计英语专业高年级写作教学方案呢？本文从设计思维的视角出发，以广州商学院外国语学院英语专业高年级课程“研究方法与学术论文写作I”为例，在表1的基础上，设计了培养学生思辨能力的写作教学方案，如图1所示，并探究了其教学效果。

　　二、基于设计思维和思辨能力培养的英语专业高年级写作教学设计

　　“研究方法与学术论文写作I”的教学设计包括教学目标、教学内容、教学策略和教学评价四个维度。在这个方案中，教师是用户，学生是设计者。学生要根据教师的要求完成写作任务，解决问题。（一）教学目标

　　教学目标决定教学内容、教学策略和教学评价。通过“研究方法与学术论文写作I”课程的学习，学生要能够掌握分析性阅读的方法和策略，学会从联系中分析矛盾、抓住关键、找准重点，深刻理解材料，培养思辨能力；能够了解学术写作原则、要求和步骤，能够运用学术写作策略写出学术性文章，培养学术写作能力；能够掌握写作规则及评价方法，并能对同伴的文章进行有效评价。

　　（二）教学内容

　　“研究方法与学术论文写作I”课程的教学内容包括分析思维框架、图尔敏论证结构、分析性阅读方法和策略、学术写作策略和同伴反馈原则。这些内容在写作过程中具体体现为研究写作要求、文本理解、确定写作重点、初稿、同伴反馈和教师反馈及修改。根据图1，教师应结合设计思维分析写作过程，进而体现教学内容。

　　移情指“学习者通过观察用户行为及参与其中来获取用户体验”，与研究写作要求对应。在图1中，教师对学生布置了写作任务，提出了写作要求和同伴反馈原则，学生要观察、分析和理解这些要求和标准，辨别阅读材料中的论证因素，明确各因素之间的关系，分析材料的逻辑漏洞，做出准确的推理和判断，这样就能培养学生观察、分析、推理、判断等思辨能力子能力。

　　定义是“移情过程之后学习者结合自己的体验提出用户可能的所有需求”，与文本理解对应。学生要根据写作要求、分析思维框架、图尔敏论证结构和阅读分析策略对写作素材进行文本理解，观察文本中重复的词汇、二元对立、论据、论证方式等，并能分析、推理、判断出作者的观点、论据的类型及论证模式，深层理解文本，由此培养学生观察、分析、判断的思维能力子能力。值得关注的是，写作素材挑选自《中国日报》官网最新的评论类文章，具有时效性，语言准确，论证质量高，是可靠的内容依托。

　　设想指“通过头脑风暴等多种途径提出多样化的解决方案”，与确定写作重点对应。考虑到在有限的篇幅里不可能对文本各方面的特点进行分析，所以需要学生针对具体的写作任务进行头脑风暴，从观察到的重要细节入手确定写作重点，接着选取论据，思考如何对论据进行阐述和解释，如何谋篇布局，由此培养学生分析、判断、阐述、解释的思维能力子能力。

　　原型是“利用一些粗略的工具制作出解决方案的原型”，对应初稿的撰写。要求学生在掌握学术写作策略之后，能够根据写作要求，使用学术写作策略对确定的写作重点进行撰写，完成初稿，这样能培养学生阐述、解释、推理、解决问题的思维能力子能力。

　　测试指“在获取反馈后修改和完善原型”，对应同伴反馈和教师反馈及修改。基于同伴反馈原则，教师反馈和同伴反馈互为补充，可找出原型的优点和不足，提出修改意见，帮助学生进行修改，提高写作质量，完善原型。这一过程能有效促进同伴之间互相学习，帮助学生更好地理解学术写作策略，提高书面表达能力，同时培养学生分析、评价、合作的思维能力子能力。

　　（三）教学策略

　　教学策略贯穿课前、课中和课后写作教学过程，如图2所示，在此过程中教师可采用线上线下混合式教学模式、内容依托教学法、支架式教学法、项目导向法和多模态教学方式。

　　第一，在线上课前导学阶段，教师可通过线上平台学习通和微信群，向学生发布相关的视频、写作素材及预习要求。学生要理解、分析、判断视频中写作主题的框架结构和写作要求；观察写作素材中重要的信息；分析判断不同信息所属的类别；推断这些信息与主题的关系，完成移情和定义。教师用文本及直观生动的视频、图片等多模态方式呈现知识要点，便于学生更清楚地了解所学的核心内容，激发学习的积极性。同时线上课前导学有助于培养学生利用信息技术手段进行自主学习的能力，进而有助于学生形成终身学习能力。

　　第二，在线下课堂教学中，教师应要求学生分组讨论，阐述材料的重要细节，解释分析判断的依据。接着由教师进行评价和总结，确定写作的重点，完成设想。然后结合视频、图片和文本进行写作策略的讲授，加强学生对写作策略的理解和掌握。有文本内容作为依托，学生的思辨能力培养可以做到有的放矢；用可视化手段帮助学生搭建写作的框架，可促使其更好地掌握写作技巧，提高分析、解决问题的能力。

　　第三，课后任务要求学生对确定的写作重点进行阐述、解释，推理出文本隐含的深层含义，并根据实例完成结构完整、语言准确、逻辑连贯的书面文章，完成原型制作，然后根据教师提供的模板进行包括TAG的小组同伴反馈，最后教师对书面作文和同伴反馈情况进行评价，帮助学生进行修改，完成二稿，实现原型的迭代，进而完成整个写作项目。课后任务承上启下，学生通过课后写作任务检测与巩固知识与技能，提升综合能力，体现了“教、学、做”相结合的教学特色，实现了教学闭环。基于同伴反馈的小组协作培养了学生的团队协作精神，充分体现了学生在课程中的主体地位，有助于培养学生的终身学习能力和协作能力。

　　（四）教学评价

　　教学评价采用同伴反馈和教师反馈相结合的二元评价体系，以评促学、以评促教，实现了“教、学、写、评”的四位一体。

　　第一，同伴反馈。同伴反馈在学生完成初稿之后开展。同伴反馈以两人为单位，遵循TAG原则。其中T是Tell：Tell him/her something you like about her/his work，即找出同伴作文中的优点，可以增强作者的自信心，促进同伴之间的相互学习。A为Ask：Ask her/him something about the work，即找出同伴作文中的问题，可以培养学生的观察能力，加深学生对学术写作策略的理解，提高学生对作文的评价能力。G是Give：Give suggestions for improvement，要求给出具体的修改意见。第二，教师反馈。教师反馈或教师评价在学生完成同伴反馈之后进行。教师首先要与同伴反馈对照，对学生的作文进行质量鉴定，接着在同伴反馈的基础上对文章提出修改意见，作为同伴反馈的有效补充。教师反馈使同伴反馈更加合理、中肯，两者相结合能帮助学生提高学术写作的质量。通过教师反馈，教师不但可以更好地了解学生的写作水平，还能更好地评估学生对所学知识的运用程度，进而及时调整教学内容和教学策略，提高教学效果。

　　三、基于设计思维和思辨能力培养的英语专业高年级写作教学效果

　　为了检验基于设计思维和思辨能力培养的英语专业高年级写作教学效果，笔者根据图1设计了《“研究方法与学术论文写作I”学习效果自我评价表》，如表2所示。该评价表共有24道题，每道题分别有“完全同意”“同意”“不同意”“完全不同意”四个选项评价表中的1—6题对应设计思维的移情和定义，针对写作要求和文本理解，评价学生能否观察、分析、推理并判断阅读文本中跟主题相关的重要信息；7—10题对应设想，评价学生能否确定写作重点；11—16题对应原型1，检验学生的初稿能否阐述清楚要分析的要点和分论点、能否解决问题等；17—24题对应原型2，侧重于学生对自己写作过程中语言能力的分析和评价。

　　通过问卷星将该评价表发放给修读这门课程的249名学生，回收问卷204份，有效回收率为81.93%。

　　如表3所示，关于第1、3、4题，有92.16%的学生可以找出阅读文章中重复的词语，并能判断其是否跟主题相关；有91.67%的学生能够找到文章中表达作者观点的句子，并能对作者的观点进行分析、推理和判断。另外，有90.69%的学生能够找到句子和段落之间的衔接词。从第2、5、6题的数据来看，虽然有半数以上的学生能够找到阅读文章中的二元对立、论据类型和论证模式，但是还有三分之一以上的学生没办法找到这些深层次的信息，更没办法对它们进行分析、推理和判断。从表3的数据来看，学生对具体的词汇具备一定的观察能力，能够分析、推理和判断文章的主题、作者的观点，但对于深层次信息进行观察、分析、推理和判断的能力则存在很大的进步空间。如表4所示，关于第8、10题，76.96%的学生清楚学术文章开头段的写作要求，能准确阐述原文作者的观点；80.88%的学生能够判断文本的特点，并对其进行分析和解释。从第7题作答情况可以看出，有54.90%的学生能够按照学术文章写作的框架安排自己作文的结构，但是有45.10%的学生缺乏分析和判断能力。从第9题可以看出，有64.21%的学生能对原文的特点进行正确的评价，但是超过三分之一的学生缺乏这种能力。如表5所示，在11—16题中，有60.00%以上的学生能够对核心段落的分论点和论据进行分析、判断和阐述，推断出隐含的意思，同时能够在结论段重新阐述原文作者的观点，并对分论点进行概述。如表6所示，第19、22、23、24四道题跟学生作文的措辞和代词的指代含义，主谓、数和时态的一致性，拼写和大小写，以及标点符号的使用方面有关。分别有65.19%、79.90%、93.63、89.71%%的学生对自己这四个方面的能力做出肯定的评价。第17、18、20、21题跟语言的标准化/学术化、简练程度、句子语法结构准确性、句子类型的多样性有关，学生对这四方面的自我评价肯定和否定各占一半。从表6的8道题的回答结果来看，绝大部分学生对技术性细节掌握得比较好，也能对此做出中肯的分析和评价。

       综上所述，基于设计思维和思辨能力培养的英语专业高年级写作教学设计，有助于培养学生对关键词语、作者观点、分论点和论据、原文写作特点的观察、分析、推理、阐述和概述能力，有助于学生理解学术写作的规则，并应用于实际写作过程，从而有效地完成写作任务，解决相关问题。同时，能够培养学生对写作中技术性细节的分析和评价能力。同伴反馈更是培养了学生的观察能力、协作能力，加深了其对学术写作规则的理解，提高了其对作文的分析和评价能力。但是在写作能力方面，特别是在学术写作框架应用、语言的标准化和学术化、表达的简练性、句子语法结构准确性、句子类型多样性等语言使用能力方面，学生还有很大的提升空间。概言之，对基于设计思维和思辨能力培养的英语专业高年级写作教学设计的研究，能够帮助任课教师找出学生思辨能力培养和写作课程相结合的有效路径，从而提高教学质量。

参考文献：

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