摘要

　　作为课堂知识传递、师生互动的主要途径，课堂提问的有效性直接关系着英语课堂教学质量。为切实发挥有效提问在小学英语教学中的作用，本文深入剖析英语语篇阅读教学中的课堂提问现状，从问题的准备、问题的呈现、问题的反馈等角度入手，探讨教师如何通过切实改善“教”的方法，用好“教”的艺术，以问辅读，轻解语篇，旨在提升小学英语语篇教学质量，提升小学英语语篇教学活动中提问的有效性，助力学生英语核心素养的发展。

　　［关键词］小学英语   语篇教学   有效提问

　　提问是课堂生命的源泉。课堂提问的有效与否关乎课堂教学质量，能够反映教师的专业素质。在新课改不断深入的背景下，教师有必要主动提升自身的课堂提问技能，设计有效的课堂提问，辅助学生轻解语篇，形成深刻的语言学习认知。

　　一、有效提问及其应用价值分析

　　要探索小学英语语篇教学中有效提问的方法，就要明确何为有效提问，有效提问在小学英语教学中的应用有何价值。

　　（一）有效提问的内涵

　　有效提问是教师按照英语教学目标，在遵循学生认知规律的基础上，以适切的方式提出的，对学生解读英语文本、获取英语知识、完成学习任务、发展自身思维有促进作用的问题。有效提问表现有三：一是教师提问行为是有效的；二是问题的作用性质是有效的；三是问题的反馈、评估是有效的。只有符合这三个特点，课堂提问才能发挥其对学生学习成长的促进作用。

　　（二）有效提问的应用价值

　　新课改要求英语教师在推进英语教学活动时，积极转变以学生被动接受为主的教学形式，培养学生主动参与、自主探究的能力与素养，提升其学习引导与服务能力，做好学生学习成长道路上的陪伴者。而提问是教师对学生进行学习引导的重要方式，有效提问在语篇教学活动中的应用，可以有效激活学生思维，为学生学习提供可行的路径，促进语篇教学课堂的转型，让学生经历英语知识的获得过程，从而深入分析语篇内容，全面吸取知识，发展英语核心素养。

　　二、小学英语语篇教学活动中的有效提问策略

　　基于有效提问的三大表现，笔者细分有效提问的实施步骤，从问题准备、问题呈现、问题反馈三个阶段入手，提出小学英语语篇教学活动中有效提问的策略。

　　（一）精心准备，锤炼问题

　　有效的课堂提问是需要精心准备的。在语篇教学活动推进之前，教师需深入分析教材内容和学生的学情，根据教学目标和学生学习基础之间的差距确定引导性问题，并从类型、水平、难易程度等多个角度对提出的问题进行归类分析，基于学生的特点预设问题答案。只有精心准备，做到心中有数，教师才能设计高效的课堂提问，解决可能出现的一系列问题，助力学生成长。

　　1.钻研教材，把握学情

　　教材是推进教学活动的物质依托，学情是推进教学活动的现实保障。在准备小学英语课堂提问时，教师首先要分析英语教材内容及学生的能力基础，推敲学生在完成学习任务时可能遇到的问题，进而以核心素养的落实为指向，从多角度入手，设计具有思维引导性的课堂提问。

　　例如，在人教精通版英语四年级下册“Welcome to my new home!”第一课时的教学提问准备期间，教师基于本单元内容，主要借助带领朋友参观新家的主题情境，展开房屋结构、家具设施等相关词汇，以及There be,What is in the...等句型的教学。基于四年级学生的英语词汇、语言累积量较少，全英文对话难度大，但对家庭环境较为熟悉这一现实状况，教师可以设计提问：“If you bring new friends to your home,what would you introduce?Can you show some pictures about your livingroom?”提出与学生日常生活紧密相连的问题，展现“借助图片介绍我的家庭”任务情境。继而，以课时训练情境为依托，运用包含重点句型的提问“What is in the picture?”引入课时新词学习及重点句型问答训练，以问题分解引领学生完成词汇及句型学习任务。接着，教师提出问题：“How is Li Yan’s bedroom different?”以问题带动学生对课时语篇内容的自主阅读与解析，为学生解读语篇内容搭建支架。

　　在本课题中，教师设置的提问虽然简单，但突出了课堂的重点与难点，较好地把握了学生的已有经验，有效引发了学生的疑问与思考，进而带动学生运用已有知识经验，对课时重点知识与新知识展开学习，让学生在真实的语言交际实践中感受学习的乐趣、获得新知。

　　2.归类分析，有序排列

　　指向核心素养的英语语篇教学过程，是一个综合性的语言学习与训练过程。在准备语篇教学提问时，教师既需要基于教材、学情，立足核心素养设计展开发散式提问，也需要在课堂问题设计结束后，对所有的提问进行整理与分析，确定提问的类型，并按照教学推进顺序或难易程度有序排列。除了确定问题的类型，教师还要对教学方案中各类问题的数量进行统计，分析各类问题的占比，结合实际学情评估问题设计的科学性，确保语篇阅读教学难度与学生能力特点具有一致性。

　　以“Welcome to my new home!”第一课时的教学为例，通过分析第一课时中提到的问题，教师将问题“If you bring new friends to your home,what would you introduce?”归为导入式开放提问，难度两颗星；将问题“What is in the picture?”归为一般性浅层提问，根据图片中是否含有陌生词确定问题难度在两颗星还是三颗星；将问题“How is Li Yan’s bedroom different?”归为推理性提问，问题难度四颗星，在回答这一问题时，学生既要读懂教材语篇，又要自主思考，找到李燕房间与自己房间的不同之处，并用英语表达出来。

　　3.预设答案，心中有数

　　学生是动态发展的个体，面对同一问题，不同学生会产生不同的想法。在准备课堂提问的过程中，教师既要基于教材、学情做好问题设计及归类分析工作，科学建构、合理排列课堂问题串，又要仔细研究具体的问题，推测问题提出后可能出现的各种情况，并想出应对之策。

　　例如，在提出“What is in the picture?”这一问题后，学生可能会因为不知道如何以英文表述图中物品而“卡壳”，此时教师需要在设计课件时，加入图中相关物品的英文名称。学生也可能会在回答时只答单词，不用句型，此时教师需引入“There be”例句学习资料，引导学生分析掌握What’s in the...句型的英语作答方式。在完成相关知识学习及教学任务后，学生在与老师对话时，仍然可能出现作答错误的问题，教师需要针对后续可能出现的情况提出具体的应对之策。只有这样，教师才能在课堂提问过程中随机应变、游刃有余。

　　（二）精心设计，优化呈现

　　问题呈现阶段即课堂发问阶段。发问是一门艺术，要保证提出问题的有效性，教师需要有敏锐的教学嗅觉，在恰当的时机，以灵活的、多变的形式提出教学问题，进而有效引思。

　　1.创设情境，引发兴趣

　　有效的课堂提问应该是隐藏在学生感兴趣的情境下的。在小学英语语篇阅读活动推进期间，教师可借助短视频、简笔画、教材插图、生活场景图等相对直观的教学资源，构建问题情境，营造真实、有趣的问题情境，进而基于情境提出问题，提高学生提问的积极性。

　　例如，在“I went to Sanya for my holidays”语篇阅读教学活动推进期间，教师先展现“stay at home”“enjoy the moon and stars”“go to the beach”等多幅场景图片，以图片刺激学生的视觉神经，引发学生的好奇心，进而提出问题：“What did you do during your holidays?”接着以问题带动学生回忆生活经历，带动学生完成发散式联想与思考，进而正确运用所学句型回答问题。再之后教师告诉学生高伟和Kate正在进行关于假日活动的谈话，并邀请学生一起聆听对话，说说高伟和Kate的假期是怎样度过的，以问题导入文本阅读。

　　2.把握时机，适时提问

　　问题的提出时机影响着问题的呈现效果。在语篇教学活动推进期间，教师需密切关注学生的思维情感变化，抓住变化的时间点，适时提出问题，以确保问题的有效性。

　　例如，在“I went to Sanya for my holidays”语篇教学活动中，学生通过阅读语篇了解了高伟和Kate的假日生活。教师通过课件呈现包含人物、场景及介绍假日生活的对照表，然后提问：“Why doesn’tKate need to celebrate Spring Festival?”通过问题引导，学生对已获得的信息进行思考，在思考的过程中，感受中外节日文化的不同之处，并趁机渗透春节的相关文化与习俗，培养学生的跨文化交际意识。基于学生的思维与知识基础设计具有延伸性、拓展性的提问，教师有效挖掘了教材语篇的文化意识养成教育价值，助力学生对教材语篇进行深度思考，提高学生的学习能力与素养。

　　3.多法提问，灵活应答

　　单一的提问方式会让整个语篇阅读课堂枯燥乏味，学生的注意力难以集中，难以保证问题的有效性。在语篇教学活动推进期间，教师需要灵活地运用课堂提问方法，以集中学生的注意力，维持学生的新鲜感。

　　例如，在引导学生学习“I went to Sanya for my holidays”语篇内容时，教师使用了以下提问方法。

　　（1）针对全体学生的集体问答

　　在课堂伊始，教师以多幅插图引入情境，以问题引导学生回忆过去的假期是怎么度过的。以自主作答的形式，营造积极活跃的课堂氛围，激活学生的思维，开阔学生的视野，从而顺利引入新短语、新词语，在对话互动中渗透基础知识教学。

　　（2）针对单个学生的随机叫答

　　在课堂推进过程中，教师提出的问题相对具体，回答难度不高。课上，教师借助希沃白板的随机提问功能，选取学生作答，并利用计时功能计算学生的答题时长，统计学生的答题正确率及答题时长数据，为后续教师对学生进行个性化点评做好铺垫。在此期间，教师要观察学生的表情、动作变化，判断学生的答题意愿、答题能力，确定是否追问。例如，提出问题：“What did Gao Wei do during his vacation?”教师利用多媒体随机选到尖子生A同学，因为这个问题对A同学来说毫无难度，故在学生回答之后，教师再次提问：“What may Gao Wei and his family do during the Spring Festival celebration?”以更有难度的问题，引发学生对文本信息的深度思考，确保课堂提问能激发不同层次的学生发散思维。

　　（3）针对学习小组的情境问答

　　小组学习是语篇教学活动的主要推进形式之一。在英语语篇教学活动中，教师需要设计综合性、探究性较强的问题，让学生以小组为单位进行系统、开放的探究。例如，在“I went to Sanya for my holidays”语篇教学活动中，教师展示中国旅游地图，设计问题：“Do you talk about holidays with your friends?What would that be like?”引入对话表演任务，让学生根据图示自主收集资料，在设计对话的过程中迁移语篇学习所得。

　　（三）以生为本，有效反馈

　　反馈环节是影响提问效率的重要环节。在语篇教学活动的推进期间，教师需秉承以生为本的教育理念，在尊重学生课堂主体地位的基础上，高效推进课堂反馈环节，以反馈促进课堂问答互动深入化，助力学生的英语表达能力提升。

　　1.耐心等待，预留思考时间

　　有效提问能启迪学生思考。在语篇教学活动中提出问题后，教师需耐心等待，给学生预留思考时间，让学生有更多机会修改、调整个人答案，完善个人思维结构。例如，在“What subject do you like best?”语篇阅读中，教师设计高阶提问：“Do you like PE best?Why?”在回答该问题时，学生需要在脑海中思考自己喜欢体育的理由，并将这些理由串联成句、成段，正确运用所学词句清晰表达，这一过程也需要充足的时间。

　　2.及时评价，强化引思价值

　　有效提问需要及时反馈。在课堂问题提出后，教师需要针对学生的作答情况及时给予针对性评价，以有效的评价强化问题的引思价值。例如，评价学生回答“Do you like PE best?Why?”这一问题的表现时，教师可以从语言准确性、逻辑清晰性、内容真实性、情感充沛性等多角度入手，审核学生的回答，根据学生的回答时长和答案，使用肢体语言及口头语言等多种形式，对学生进行过程性、增值性评价，以指向学生成长的及时评价助力学生个人能力及素质的提升。

　　综上所述，有效提问是提升小学英语语篇教学质量的合理方式。要达成有效提问目标，以问辅读，轻解语篇，就需要教师分阶段提高自身的提问技能，做好问题准备、问题呈现、问题反馈等各项工作，从多角度入手，强化问题对学生自主学习能力和思维发展的引领作用。

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