摘要

　　道德与法治是小学阶段的一门基础性学科，是以学生生活为基础，以引导和促进学生品德与法治素养发展为根本目的的综合性课程，对学生核心素养的培养与良好品德的形成发挥着重要的作用。本文基于生活教育理念的指导，采取案例分析的方法探究教学策略，总结出回顾生活经验，提升思想认识；借助生活场景，体悟丰富情感；引发生活思考，发展思维品质；实践生活行为，培养行为习惯这四方面的方法，旨在打造道德与法治高效课堂。

　　［关键词］道德与法治；生活情境；高效课堂

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，道德与法治课程要“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性”，实现对学生核心素养的培养。随着新课标的推进落实，在小学道德与法治课程教学中，较多教育工作者尝试从陶行知先生生活教育理念中吸取经验，并逐渐能够积极整合生活教育资源，创设生活情境，构建高效课堂。但是，从整体上来看，课堂教学与现实生活相脱节的情况依然比较突出。针对此，教师应继续开展教学实践，以丰富多彩的实际生活为内容，以学生的真实生活世界为教学空间，让生活走进课堂，让学生回归生活，不断提升道德与法治课堂教学效果。

　　一、回顾生活经验，提升思想认识

　　生活经验是我们建构知识体系的重要基础。在小学阶段学生已经积累了一定的生活经验，并且对生活中的各种问题产生了自己的看法。当然，由于认知能力有限，部分学生在认知上存在一定的偏差。对此，教师可以整合与小学生日常生活贴近的教学资源，构建生活化情境，引导学生回顾生活经验，思考生活问题，提升思维认知。

　　例如，看电视是小学生课余生活的一部分，也是他们获得大量信息、增长知识、开阔视野较为直接的方式。但四年级的学生自我约束和控制能力有限，面对丰富多彩的电视节目往往容易沉迷其中。基于此，教师结合《健康看电视》这节课的内容，联系现实生活，设计了生活化课堂，让学生回顾生活经验，引导学生从熟悉的生活话题和情境中，认识健康看电视的重要性，学会健康看电视的方法。

　　教学过程包括以下几个步骤。第一，创设情境，激趣导入。课堂开始，教师以学生所熟悉并特别感兴趣的动画片《小猪佩奇》导入，引出“周末，你大概看多久的电视呢？”的生活话题，创设出互动、活跃的教学情境，营造了民主、愉悦的课堂气氛，让学生结合自己的生活经验主动参与、积极讨论。第二，互动讨论，分享体验。教师将学生划分小组，并提出：比一比在5分钟内可以完成哪些任务？在活动中，学生踊跃发言，“可以看一篇文章”“可以看一个短视频”“可以做运动”……教师从健康生活的角度出发，邀请同学做5分钟跳绳游戏，学生参与热情较高，课堂气氛被充分调动。通过活动，让学生体会到时间的宝贵，并联系自己日常看电视的时长，认识到要健康、合理地看电视。第三，电视风波，实话实说。教师通过妈妈和亮亮看电视引起矛盾的故事，让学生帮助亮亮和妈妈制定合理的约定。在解决问题的过程中，教师利用问题启发学生，以“如何正确地对待看电视这件事”为载体，提出“沉迷电视，会失去什么”“如何做才能挽回这些失去的东西”“怎样才能正确地支配自己的时间”等问题，引发小组讨论、同桌讨论、自主思考，让学生辩证地看待“看电视”，理解家长的用心，进而与案例中的角色形成共鸣，并学会如何健康规律地生活，学会与身边的家人相处。

　　在这一案例中，教师注重引导学生回顾生活经验，让课堂教学面向生活，课堂走进生活，促进了课堂教学与生活实际的联系，实现了从“封闭”到“开放”，从“说理”到“实践”的转变。整个课堂的活动内容丰富，形式新颖，寓教于乐，真正体现了生活化的特点，让学生感受了生活化的德育，避免了学科化的德育和生硬的说教，促进了学生的健康发展。

　　二、借助生活场景，体悟丰富情感

　　生活中的各种场景对学生的成长有一定的熏陶和教育作用。在小学道德与法治的课堂指导中，教师可以利用这些场景创设课堂情境，组织学生参加贴近生活的各类情境体验活动，让学生更好地回望生活。教师要鼓励他们积极参与生活，感悟生活，并在生活中树立健康的思想观念、形成良好的道德品质。

　　例如，《小水滴的诉说》这节课内容与现实生活密切相关，教师通过整合生活中的事例，为学生构建不同的生活场景，引导他们充分认识“日常生活中时时离不开水，水是生命之源”的道理。首先，教师采用拟人的手法构建童话场景，激发学生学习的积极性。小学生活泼好动，注意力很难集中，教师利用多媒体构建童话情境，让学生与小水滴相互问好，然后通过唱歌的形式，带领学生认识小水滴，进入童话世界，展开情境教学，体会小水滴的情感变化。其次，教师结合教材内容构建生活场景。认识水的珍贵是本节课的教学重难点。为了突破这个难点，在教学中，教师可以先让学生周末在家长的陪同下，出去寻找水源，了解什么地方有水，水可以用来干什么？然后在班上进行汇报，让学生初次认识水。再提出假设“如果有一天家里停水了，会对我们的生活产生哪些影响呢？”学生基于问题进行交流，从而明确水是生活中不可缺少的一部分，并为下一步了解水资源缺乏做好铺垫。再次，深化场景，提升学生对教学难点的认识。教师继续利用生活化场景，采用先扶后放的方法进行指导。学生先熟读教材中的小诗，理解文意，明白水的珍贵，接着教师出示课件，让学生从图中理解小诗的意思。然后，教师结合不同的生活场景，让学生了解水资源的珍贵，鼓励学生通过自己的行动珍惜每一滴水，节约用水，不浪费水。最后，拓展生活场景，提升学生思想认识。教师利用课件出示图片，为学生创设一个自我展示的平台，通过大地、山川、牛羊、人类有了水的情景和失去水后的景象的对比，让学生从思想上深刻认识水的珍贵，从而主动调整自身行为，形成节约用水的意识。

　　在这一案例中，教师为学生提供了不同的生活场景，丰富学生的情感体验，让学生通过生活以及自己的切身体验感受水资源的重要性、了解水资源缺乏的现实，进而在启发和引导下，感悟到自己在节约用水中应担负起的责任，以此树立健康的生活理念，指导生活行为。

　　三、引发生活思考，发展思维品质

　　目前，在小学道德与法治课堂上，教师虽然能够结合生活实际引发学生学习探究，但是由于对生活中各种问题的挖掘不够深刻，使得学生无法形成辩证的、深入的思考，课堂上学习的内容也就无法指导生活行为。对此，在创设生活情境的过程中，教师要从小学生的认知特点出发，提出具有生活意义的问题，促使学生反思自己，提高思维品质，进而更好地参与社会生活。

　　例如，在《生活离不开规则》这节课的教学指导中，为了让学生深刻理解“生活处处有规则”的道理，教师创设生活情境，让学生由熟悉的学校扩展到更加广阔的社会领域，在层层推进中发现规则与生活的关系，同时设计探究活动，让学生通过查、问、找等方式多维度发现生活中的规则。接下来，教师设计“反思规则”的环节，结合场景提出问题：在学校生活中可谓是处处有规则——上课有规则、上下楼梯有规则、活动有规则、就餐有规则……这些规则是不是有点多了？有没有什么规则是你觉得多余的？在问题引导下，学生展开小组合作讨论，探究没有规则的情况下生活的状态。有的小组结合“上下楼梯有规则”这一话题进行讨论，并结合自己看到的生活案例，说明上下楼很容易引发严重的踩踏事件；有的小组认为没有了交通规则，行人及车辆的安全出行就没有了保障，也会因为无序给乘客带来各种无法预知的伤害；有的学生针对活动有规则进行探讨，认为没有规则的活动现场就会变得混乱，活动的结果也无法保证公平，每个人的活动体验都会变差……针对各组学生的讨论，教师进行了总结：不遵守规则，不仅会让自身受伤，还会伤及他人，所以规则既是为了规范我们的行为，也是为了让我们的生活变得安全而美好。最后，教师结合生活案例设计问题：既然规则如此重要，我们应该做些什么？多数学生都能够根据本课的主题和生活经验说出“遵守规则”的答案，但是在实际生活中依然有许多人没有遵守规则，如有的人在紧急情况下放弃了规则；有的人认为规则是为他人设置的，自己可以不遵守；有的人只有在他人监督下才能遵守规则……针对这些情况，教师引导学生反思生活中的自己，对“遵守规则”辩证思考，帮助学生提高思维品质，并通过自我约束，真正成为一个守规则的人。

　　综上，道德与法治来源于生活，也要回归生活。在日常教育中，教师需要以学生已有生活经验为抓手，构建生活情境，设计具有启发性的问题，调动学生脑海里的生活认知，启发学生思考，促使他们在生活实践中加深认知，塑造良好的道德和行为。

　　四、加强生活实践，培养良好习惯

　　实践活动是教育教学的重要载体。在小学道德与法治课程教学中，教师不仅要重视课内的“第一课堂”的构建，更要重视课外的“第二课堂”，指导学生在生活情境下，践行良好道德思想、价值观念，改变不合理的生活方式，积极参与到美好生活的创造中，实现自身的健康发展。

　　例如，在《低碳生活每一天》教学设计中，教师通过学情分析了解到：四年级的学生对气候变暖有一些体会，但是却没有认识到地球变暖与自己日常生活方式的关系，在实际生活中，也很少有主动减少碳排放、过绿色生活的行为习惯。因此，教师立足课程内容，结合生活情境，组织学生参与以下实践活动。

　　第一，调查家庭中的碳排放量。教师要求学生课前自主阅读教材、查找资料、调查分析，把家庭每月的日常碳排放总量统计出来，并说一说自己的发现。学生通过查找资料了解到：看电视1小时增加碳排放96克，每燃烧1升燃料增加碳排放2500克，产1个塑料袋增加碳排放0.1克，消耗1张A4纸增加碳排放12.67克，用1吨水增加碳排放2.67克，用1千瓦时电增加碳排放0.3克。然后，利用表格计算出家庭生活中每月用电量、每月用水量、每月加多少升汽油、每月用塑料袋数量、每月用纸张数量等，最终计算碳排放总量。最后，教师鼓励学生在课堂上汇报、交流，并引导学生认识到，生活中的碳排放和每个人都密切相关，每个人在生活中都是碳排放者，所以我们应该养成勤俭节约的好习惯，尽量减少碳排放量。

　　第二，制定我的低碳生活计划。学生分组合作，根据所学知识制定一份切实可行的低碳生活计划，然后，在课堂上进行讨论、交流，完善计划内容，最后把计划落实到家中，运用打卡的方式，每天在做到的项目后面打对勾，并在家长的监督下执行计划。这样的活动能够激发学生的主动思考，让学生将所学知识与现实生活联系起来，自觉规范生活行为。

　　第三，践行低碳生活计划，进行碳补偿。学生践行低碳生活计划，组织评选活动，对一个月内执行低碳生活计划最好的家庭给予奖励。教师指导学生学习碳补偿的相关内容，引导学生将实践的视野从家庭拓展到社会，引导学生借助“植树节”等契机，以一个社会成员的身份参加植树造林活动。通过实践活动，学生能够认识到践行低碳生活不能仅仅停留在口头上，还要落实到行动中；不能仅局限在家庭范围中，还要扩展到社会范围内；进而提高思想认识，提升社会责任感，践行环保行为，养成健康的生活习惯。

　　在这一案例中，教师利用生活环境为学生打造“第二课堂”，组织学生参与生活实践，以此渗透低碳生活的理念，提高学生的思想认识，促使学生主动转变自身行为，塑造健康的生活方式，进而达到知行合一的目的。

　　总之，道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程。上文结合小学道德与法治课程教学案例，对如何通过创设生活化情境，打造高效课堂提出了几点建议，为相关研究提供了参考，但是其中依然存在诸多不足。所以，教育工作者应根据新课程标准要求，进一步展开教研工作，凝聚集体智慧，充分发掘生活中的教育资源元素，融入课堂教学，引导学生扣好人生的第一粒扣子，将真善美的种子种在学生的心田。

参考文献：

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