摘要:如何提升初中英语阅读教学质量与效率是教师值得深入思考的问题。本文立足初中英语阅读教学现状，分析了基于主题意义进行初中英语阅读教学的优势，阐述了基于主题意义的初中英语阅读教学策略；引导学生解读文本，明确主题意义；利用问题有效串联，理解主题意义；引导学生自主建构，梳理主题意义；开展多样实践活动，拓展主题意义等，旨在进一步提升阅读教学实效性。

　　［关键词］主题意义,初中英语,阅读教学

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要“以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。”新课标强调英语课程要以主题为引领，依托不同类型的语篇融入文化知识、语言知识、语言技能、学习策略等要求，以单元形式呈现出来。新课标背景下，教师应积极响应号召，基于主题意义组织英语教学活动，以此打造高效阅读课堂。然而，就当前初中英语阅读教学实施情况来看，多数教师对于主题意义下的阅读教学仍然处于初始阶段，尚未构建系统、科学的阅读教学体系，存在较多问题，还有部分教师没有认识到主题意义引领下阅读教学的价值。基于此，本文就主题意义下的初中英语阅读教学进行探讨，旨在提升英语阅读教学质量和学生英语阅读能力与水平。

　　一、初中英语阅读教学的现状

　　（一）缺少主题引导

　　在初中英语阅读教学中，部分教师仍然存在“唯分数论”“唯成绩论”的思想，在阅读课上很少强调文本的主题意义，没有认识到指导学生探究特定意义的重要性，教师通常是要求学生按部就班地完成文本阅读，没有引导学生围绕主题去归纳整理知识点以及拓展知识。为提升学生成绩，教师要求学生采取死记硬背的学习方式，这不仅违背了素质教育理念，而且忽视了学生的主体性。

　　（二）缺乏情感体验

　　初中英语阅读教学缺乏情感体验，学生难以理解其背后含义，导致学生的阅读效果不理想。出现这样的现象原因在于教师把精力主要集中在对知识点的讲解上，如文本结构、句式、短语、单词等，忽视了学生的价值体验、情感渗透等。部分教师甚至直接让学生模仿固定的句式，不引导学生依据文本内容自主表达、独立思考，尤其是缺乏对主题意义的探讨，学生在课堂上看似听懂了，课后却难以对所学知识进行迁移与运用。要想提升学生英语阅读能力，教师必须引导学生进行深入文本阅读，了解其文化内核以及语言背后的发展，引导学生植入情感体验。

       （三）未能调动思维

　　提升学生阅读能力是阅读教学的目标之一。然而阅读能力的提升并非易事，教师需要全方位考虑，包括判断思考、阅读理解、内容延伸等。但就目前初中英语阅读教学情况来看，很多教师在课上只带领学生巩固文本内容，忽视了对学生语言能力的培养，更没有去培养其思维能力，这对学生语言思维的发展有一定局限性，也不利于学生语言能力的拓展。

　　二、基于主题意义进行初中英语阅读教学的优势

　　众所周知，阅读是获取信息的重要渠道，在初中英语教学中，有效的阅读指导可以让学生了解不同国家的背景、知识、语言、文化等，对培养学生批判性思维、开阔学生知识视野等具有重要意义。然而在传统的英语阅读教学中，教师只注重提取文本的表层事实信息，没有进一步挖掘其深层含义，造成教师的教学过程、教学内容碎片化，学生的知识点断层。基于主题意义指导学生阅读可以解决这些问题，教师围绕特定的主题创设合适的学习情境，可以有效激活学生已有的技能、知识、经验等，增强其主动思维的意识，使学生掌握学习的过程与方法，形成良好的情感态度与价值观。

　　简言之，基于主题意义组织学生进行英语文本的阅读，教师要以语篇为载体，合理整合语言技能、文化知识等，创设具有实践性、关联性、综合性的英语学习活动，学生在活动中迁移应用所学的知识，不仅能够丰富自身的语法知识、词汇知识，还能够锻炼学生的情感分析能力、逻辑思维能力和语言表达能力。此外，基于主题意义探究文本内容，可以让学生了解不同国家的文化，从而具备跨文化意识，这对提高英语阅读教学水平以及学生英语核心素养具有重要意义。

　　三、基于主题意义的初中英语阅读教学原则

　　（一）目的性原则

　　每个单元都有特定的主题，单元下不同模块均围绕这个主题展开。所以，在英语阅读课上，教师应该围绕这个主题创设教学情境，将所有模块内容联系起来，建立系统的知识网。在实际生活中，很多学生难以在新旧知识之间建立联系，甚至还会产生认知冲突，这会打击学生的学习积极性与热情。基于主题意义组织英语阅读教学活动，教师必须遵循目的性原则，引导学生朝着一个共同的目标去努力，不断完善认知结构，从而达到对阅读融会贯通的目的。

　　（二）递进性原则

　　基于主题意义展开英语阅读教学活动，教师应遵循递进性原则，突出学生的主体性，尊重学生身心发展规律以及阅读规律，从而助力学生深度阅读学习。在具体的阅读教学实践中，教师可以先引导学生泛读文本内容，厘清主题信息，再组织学生合作探究，进一步梳理主题脉络，让学生更好地理解作者的思维情感与文本的内容结构。在学生基本了解文本主题后，教师再组织学生思考、探究文本中的疑难问题，使其充分发挥学生的主观能动性。同时教师也要发挥引导作用，引导学生深入分析文本的语言特征以及作者所表达的观点，让学生将文本主题与学过的英语知识结合起来，建立完整系统的知识体系。

　　四、基于主题意义的初中英语阅读教学策略

　　（一）引导学生解读文本，明确主题意义

　　基于主题意义组织英语阅读教学活动，教师首先要明确主题意义，找到中心议题，这样才能顺利开展后续的教学活动。明确主题意义，教师需要指导学生多角度研读语篇，包括语言特点、文本结构、内容、作者观点等。简单来说，英语教师可以从“what”“why”“how”三个方面分析，其中，“what”对应的是主题内容，“why”对应的是价值取向，“how”对应的文体形式、修辞手法等，再综合这些信息确定本课的主题意义。

　　以仁爱版英语九年级上册Unit4 Topic3的SectionC为例，这个节标题是“The Importance of Computers”，内容讲述的是电脑在休闲与工作领域中的运用以及带来的弊端，通过综合分析电脑的优势和劣势，引导学生合理使用电脑。这个文本属于“人与社会”大主题下的“科学与技术”话题。通过对“The Importance of Computers”这个文本内容的分析，可以发现这是一篇议论文，使用的是“opinion（观点）-evidence（证据）-example（举例）-conclusion（结论）”这样的结构，文中涉及论述、过渡等句型。尤其在举例说明时，使用了if引导的条件状语从句以及“for instance”“for example”“with the help of”等句型。结合这个单元的内容不难看出，编者安排了这篇文章，是希望中学生能够更加客观地了解电脑的作用、价值，认识到电脑在带给人们便利的同时，也会带来各种困扰，并倡导中学生能够正确地使用电脑。基于此，教师可以将语篇主题确定为“电脑科技与人类生活”，围绕这个主题组织阅读教学活动，让学生批判性地使用电脑，并且学会运用“opinion（观点）-evidence（证据）-example（举例）-conclusion（结论）”这样的结构去表达电脑科技给人们生活造成的不利影响。

　　（二）利用问题有效串联，理解主题意义

　　为了让学生更好地理解主题意义，在英语阅读课上，教师应根据文本内容设计一系列有层次、有关联的问题，利用问题激活学生的思维，让学生深刻地理解文本内容所表达的主题意义。

　　1.读前利用问题激发学生兴趣

　　Q1：Do your parents support you in using a computer?Have you ever had any arguments between you?（你的父母支持你使用电脑吗？因为此事，你们之间有过争吵吗？）

　　Q2：Can you persuade your parents to support you in using a computer?（你能说服你的父母支持你使用电脑吗？）

　　在实际生活中，很多学生因为使用电脑、手机与父母发生过争执，所以这里用第一个问题就是为了引起学生的情感共鸣，而提出第二个问题是为了激发学生求知欲。这两个问题具有情景性、主动建构性等特征，而这也是主题意义探究所需要的。只有让学生主动参与到教师所创设的主题意义情境中，才能保证文本学习质量。

　　2.读中利用问题激活学生思维

　　第一，先让学生大致阅读一遍文本，即粗读文本，遇到不认识的词汇不必停留甚至纠结，而是直接跳过，用最快的速度通读全文。然后提出问题：

　　Q3：What does this article mainly talk about?（这篇文章主要讲的是什么？）

　　提出这一问题是让学生初步了解文本内容及其中的重要观点，感知主题意义。

　　第二，组织学生精读文本，即深入阅读，重点是语篇的第二段和第三段，然后回到以下几个问题：

　　Q4：From what aspects does the author discuss the use of computers?What are the differences?（作者从哪些方面讨论了计算机的使用？有什么不同？）

　　Q5：Where can I use a computer at work and identify keywords?（我可以在工作中哪里使用电脑并识别关键字？）

　　Q6：What are computers usually used for in our daily lives?（在我们的日常生活中，电脑通常用于什么？）

　　Q7：What problems did the author talk about with computers?（作者讨论了计算机的哪些问题？）

　　Q8：Why does the author mention the problems caused by computers?What is the relationship between this and the importance?（作者为什么提到电脑造成的问题？这和重要性有什么关系？）

　　Q9：What is the author’s opinion on using computers?（作者对使用电脑有什么看法？）

　　这几个问题是围绕文本内容与主题意义设计的，学生通过对这几个问题的思考与探究，进一步明晰文本内容，而且了解并掌握用正、反面论据去论证观点的方式，从而达到理解和建构主题意义的目的。

　　3.读后利用问题升华学生情感

　　在学生了解语篇内容以及细节后，教师再提出问题：

　　Q10：Do you agree with the author’s viewpoint?How will you use a computer?（你同意作者的观点吗？你将如何使用电脑？）

　　这个问题可以引导学生整合文本内容，并融入自己的生活经验，既可以促进学生内化语篇主题意义，又能锻炼学生英语表达能力，并且为下一步自主建构主题意义奠定基础。

　　（三）引导学生自主建构，梳理主题意义

　　基于主题意义展开阅读教学活动，教师除了利用问题激活学生思维，引导学生梳理文本信息，还要带领学生梳理语篇结构，这是十分重要的环节。不同文本的结构形式是不一样的，指导学生梳理结构可以让学生清楚文本内容之间的逻辑性。这样一来，学生就更加明晰文本内容与主题意义之间的关系。初中生的思维能力还不够成熟，教师可以指导学生采取图示的方式，如画表格、思维导图等，这样可以让复杂的阅读过程变得直观化、形象化，学生能够有效理解并掌握文本内容之间逻辑关系。例如，教师可以给学生提供如下表格（见表1）。

         利用这样的表格引导学生，可以让学生更好地抓住主线去梳理文本，探究主题意义，梳理语篇结构。一方面，促使学生深入理解文本之间逻辑性，掌握“opinion(观点)-evidence（证据）-example（举例）-conclusion（结论）”这样的结构；另一方面，有效避免学生过度肢解主题，从而保证阅读教学的有效性。

　　五、结语

　　综上所述，基于主题意义展开英语阅读教学活动，学生的学习不只停留在简单的词汇句型上，而是聚焦文本主题。在这个学习过程中，学生的主体地位不仅得到了充分体现，而且思维能力、文化品质、语言能力等均得到有效的培养。因此，教师要认识到基于主题意义指导学生阅读的重要性，立足文本设计多样化的主题探究活动，深化学生对文本内容的理解，促进阅读教学水平与学生英语核心素养的全面提升。

　参考文献：

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