摘要:初中语文是中学阶段的核心学科之一，而文言文则是语文教学中的重要内容。将博大精深的文言文融入初中语文课堂，可以提升学生的文学鉴赏能力，培养学生的语文综合素养，这也是顺应语文新课程改革的重要举措。在初中语文教学中，由于文言文晦涩难懂，故探寻行之有效的文言文教学策略势在必行。基于此，本文就文言文教学策略展开分析与探讨，旨在提升文言文教学的有效性。

　　［关键词］初中语文,文言文教学,教学策略

　　文言文是古代语言表达形式，其词句凝练、意简言赅，是传承传统文化的载体。现阶段，初中语文课堂是多元文化相互交融的课堂，展现了语文的生机与活力，这有利于推动初中教育事业的发展。对于身心发展处于关键期的初中生来说，语文鉴赏能力的培养是教学中的关键任务，而文言文教学可以有效增加学生的阅读量、拓展学生的阅读面，从而培养学生的语文综合素质，有利于促进学生的成长、成才。但是，文言文使用时期离现代生活较为遥远，加上不同时期的不同作家，文言文表达略有差异，开展文言文教学也给初中语文教师带来较大挑战，在一定程度上增加了教学难度。所以，如何做好初中语文文言文教学，是每一位语文教师需要思考和探究的课题之一。

　　一、初中语文开展文言文教学的意义

　　（一）有利于发展和传承我国优秀的历史文化

　　文言文，顾名思义就是用文言写成的文学作品。这些文学作品集中了我国千百年来的传统文化，是众多作家的智慧和思想结晶，经过几千年历史的变迁，逐渐沉淀为我国古代文化智慧的结晶，甚至可以说，文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产。

　　据不完全统计，目前我国初中语文教材中所选的文言文，大约占教材的30%，从先秦诸子到清末民国初，所选的篇目多是久经考验的文学作品。在初中阶段开展文言文教学，是为学生进一步学习汉语奠定基础，有利于发展和传承我国优秀的历史文化和中华民族的民族精神。

　　（二）有利于深入贯彻和发展素质教育

　　初中文言文无论是诵读还是默写，大多属于经典篇目，词句凝练、韵味深长。在初中语文教学中，重视文言文的地位，才能深入贯彻和发展素质教育与语文核心素养，还能培养出继承中华民族的宝贵文化遗产的新时代接班人。

　　在初中阶段学习文言文，既是对中华文化最直接的传承，也能通过文言文的学习，树立学生的爱国思想，让他们在感受我国传统文学魅力的同时，培养出热爱祖国语言文字的品质，这也是贯彻和落实素质教育的意义。

　　（三）有利于学生今后的成长发展

　　时代的发展促使教育领域也在进行变革。相较于小学，初中阶段语文科目的学习深度、广度都有了明显增加，学习文言文，学好文言文，给予学生更多阅读、思考、交流和讨论空间，最大限度地激发学生的阅读和学习兴趣，既可以让学生体会古诗文的语言之美，又可以了解我国古代汉语知识，为其今后的个人成长与职业发展提供良好的文化条件。

　　二、当前初中语文文言文教学存在的问题

　　（一）教学理念未更新

　　随着新课程改革的不断推进，初中语文教学理念也在不断革新，但是，在开展文言文教学时，大多数教师依然沿用传统语文教学理念，倾向于让学生翻译全文、背诵段落、抄写名言名句，全然忽视了文言文所包含的作者情感、文章意境以及时代意义。还有一些教师，在开展文言文教学时，将教学重点放在文言文写作上。这些教学理念在一定程度上影响了学生对文言文的认识和理解，也缺少对我国古代文化知识的渗透，难以让学生发自内心地喜欢文言文学习，长此以往，会严重打击学生对文言文学习的积极性。

　　（二）教学模式因循守旧

　　在目前的文言文教学中，由于大多数语文教师的教学理念落后，导致文言文教学模式一成不变，翻译课文、欣赏课、解释写作背景等，都是以完成教学目标为目的。还有一些教师，平时课外阅读量不足，在开展文言文教学时，知识储备不够，都是以教材文本为重点，优秀传统篇目积累不够，很少能激起学生阅读与教材所选文章有关的其他课外资料的兴趣，也没有根据教学进度推荐文言文解读的书籍。这种千篇一律的教学模式，无法适应当前教学变化，也给学生文言文学习带来阻碍作用，让学生对文言文学习产生抵触心理。

　　（三）备课目标不准确

　　相较于其他语文教学活动，文言文备课更为烦琐，在实际教学中，很多教师对文言文涉及的人文性特征不够重视。在进行文言文备课时，倾向于让学生进行字、词、句、段、篇的训练，忽视了文言文背后的“意境”和“情感”。备课时不能整合教学资源，这种简单的备课方式无法顾及所有学生的实际学习情况，很容易出现“优等生没吃好”“中等生没吃够”“边缘生不够吃”“学困生不会吃”这样的教学局面，长此以往，会使得学生整体学习质量参差不齐。还有教师用PPT解决上课的所有问题，没有兼顾到学生的学习表现，一味地讲解知识。在课堂上，教师一股脑输出，学生急着做笔记，教学质量却难以提升。

　　（四）学生兴趣不足

　　一方面，初中生思维活跃、兴趣广泛，文言文离他们的现实生活较远，导致一些学生对文言文的兴趣不足，使得中学文言文课堂无生机、无活力。另一方面，文言文通常言简意赅、晦涩难懂，教师在教学过程中，自身都难以把握其中跨越古今的思绪流转，更无法将文言文中的“意境”与“情感”有效地传达给学生，反而要求学生认真听讲、记笔记，师生在文言文教学课堂上缺少情感共鸣。并且现代学生缺少文言文语言环境，如果文言文教学止步课堂，仅靠教师课堂上示范读、学生朗读、齐读，那很难发挥文言文教学的实际意义，不足以进行语文学科素养的拓展与培养。这些都是导致语文文言文教学效率不高的原因，文言文阅读的瓶颈日益凸显。

　　（五）课程评价单一

　　新课程标准要求初中语文文言文教学能达到“具有阅读浅显文言文的能力，还能借助注释和工具书理解基本内容，在文言文学习过程中，能积累、感悟和运用文言文知识，从而提升语文学科素养”。但是，在实际教学中，很多教师以中考为目标，在课堂教学时，文章内容、主题要旨、人物形象、写作顺序、写作手法、艺术特色等讲得面面俱到，目的是可以应付考试内容。这也是当前初中教学的一个普遍现象，课堂容量和课程评价不统一，要么重“言”轻“文”，要么重“文”轻“言”，使得学生在学习时，笔记记得密密麻麻，但在运用时，又不能灵活处理问题，更不能做到让学生感受传统文化的精髓。

　　三、初中语文文言文教学的有效策略

　　（一）更新教学理念，优化文言文教学目标

　　教师的教学理念应与时俱进，在开展文言文教学活动之前，要研读语文教材，以教材为依据，多层面地进行思维拓展，在零碎的教学资源上找突破口，力求在文言文教学中渗透语文学科素养。新课程改革以来，语文教材的结构体系有了新变化，无论是“人文主题”，还是“思考探究”，都需要教师优化教学目标。

　　在开展教学时，教师不要把结论直接告诉学生，要留出时间给学生，让学生去阅读、思考、交流、讨论，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究和成长的平台。第一，重视培养学生的学习兴趣，以兴趣为备课切入点，抓住教学重点，通过引导、铺垫，贴近学情，优化文言文教学目标。第二，丰富教学储备，多读书、读好书、好读书，在教学中不断为自己的能力加码。第三，善于文本延伸，随着人们对古代经典典籍的理解不断深入，除了教材上的文章，还有越来越多的文言文被翻译成了现代文，改写成了很多栩栩如生的故事。在学习教材中的文言文时，教师可以附加若干篇课外阅读的文章，通过有效延伸，将文言文教学从课堂延伸到课外，真正让学生学有所得、学有所获。

　　例如，当教师教学《孙权劝学》时，就要彻底摆脱以往“翻译全文、背诵片段”的教学理念，而是基于教学目标，优化教学过程，通过学习《孙权劝学》，掌握学习重点和考试重点。在明确教学目标后，就可以围绕重点开展教学活动，学生通过借助学习目标，再来读文言文，能够基本了解故事的主要内容。在教学活动的实施过程中，教师是导演，只需要引导点拨，让学生自主学习，加深对文本内容的理解，从而完成教学目标。使学生在结束文言文学习后，既可以把握人物的性格特征，又能感受到“劝”的艺术。
     （二）注重课前导入，创造文言文学习氛围

　　文言文是我国古代文学作品，创作背景距离学生现在的生活比较遥远，所以，教师在开展文言文教学时，可以通过有效的课前导入，吸引学生的学习兴趣，让学生对接下来学习的文言文产生期待心理。

　　文言文意境深远，理解起来难度较大，这致使部分学生在学习过程中会产生畏难心理。为进一步提高学生对文言文的学习兴致，有效的课前导入尤为重要。首先，将文言文内容与图片相结合，在上课前，教师可以给学生展示各种各样精彩纷呈的图片，如高清的地理风貌图片，或者是后人临摹的古人画像，还可以是文言文作者的书法大作，用图片拉进学生与文言文的距离。其次，将文言文内容与影视资料相结合，从当前的影视剧中找到以此篇文言文为原型的影视作品，让学生进一步了解文言文的写作背景、写作缘由与相关历史，帮助学生更全面的理解文章主旨与所蕴含的思想情感。最后，将课前提问与文言文知识相结合，从课前就开始设置与文言文内容相关的问题，将文言文的内容与问题答案巧妙穿插，从普及传统文化的角度，激发学生的探究兴趣，从而使学生真正融入文言文学习情境中。

　　例如，当教师教学《三峡》时，可以在上课前播放古典音乐，利用古典音乐恢宏的气势和激越的情感，引起学生的共鸣。或者是播放“三峡”的相关视频，一起观看“三峡”的高清照片，将《三峡》文字背景与相关图像组合起来，有效地激发学生对文言文学习和欣赏的兴趣，让学生进入学习情境。除此之外，教师以《水经注》原文为辅助，进行“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”和“春冬之时，则素湍绿潭”的文字研究，可以让学生感受古典文学的“文”与“言”。接着，利用课件呈现三峡风貌，当学生看到三峡美丽的形象时，也会对“回清倒影，绝“多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味”产生如临其境的感觉。这样无须教师的反复讲解，学生自然会产生探究这句话含义的兴趣。

　　（三）构建多媒体创新课堂，重视文言文的美感

　　初中语文教师在进行文言文教学时，要认识到文言文本身具有的美感与魅力，并善于将其渗透到教学活动中。在文言文日常教学中，教师可以利用已有的教学资源，带领学生发现、了解、分析文言文的美感，在现代化教学手段的帮助下，充分重视文言文的美学，让学生感悟到文言文之美，从而调动学生对文言文的学习兴趣与探究热情。

　　一方面，教师在文言文教学中，可以鼓励学生自主找寻文言文中美的元素，如意境美、词句美。另一方面，教师还可以把文言文背后的故事引入到课堂教学中，帮助学生领悟作者的创作目的，让学生看到拓展阅读的重要性。同时，教师要充分借助多媒体教学手段，将文言文与自己的现实生活相融合。多媒体的使用为课堂开拓了更为广泛的空间，可以很大程度上吸引学生文言文学习和探究的热情，延伸了课堂维度，切实提高文言文的教学效率，对调动学生的课堂参与度有较大的帮助，也能使学生乐于接受文言文知识，帮助学生更好地体验文言文的内容，从而强化学生对文言文的分析与认识。

　　例如，当教师讲授《陈涉世家》这一篇章时，可以构建多媒体创新课堂，通过多媒体为学生展现秦朝的时代风采，感受文字的美感，还可以借助视频，让学生了解秦汉交际时代的风云事迹。为了让学生对《陈涉世家》的故事背景有所了解，在文本的基础上，进一步了解陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义爆发的原因，感受“王侯将相宁有种乎”这句话所包含的远大抱负和反抗精神，从而更好地总结《陈涉世家》中陈胜、吴广这些人物所展现出的性格特点，对文本所表达的内容的认识也会更加深刻。借助多媒体，学生的想象穿越千年、走进秦朝。图片、视频和文字故事可以较好地调动学生的课堂参与度，唤醒学生内心的情绪，使其更好地把握文章要表达的情感。在构建多媒体课堂时，教师还需要注意一点，多媒体的使用并不是越多越好，而要灵活使用。

　　（四）明确学生的主体地位，发散学生思维

　　兴趣是最好的老师，初中生思维活跃，喜欢探索，如果课堂永远以一种形式呈现，学生难免出现课堂学习审美疲劳。所以，在开展语文文言文教学时，教师要明确学生的主体地位，尊重学生的发散思维，切忌“一刀切”打击学生的学习积极性，使学生对文言文学习产生畏惧心理。真正的好课堂，不是教师出彩，而是学生出彩。在整个文言文教学过程中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，面对文言文翻译和主题思想总结等具体教学问题时，教师需要循循善诱，学生积极发散思维。教师要尽可能多地让学生接受文言文中所蕴含的信息，这样一方面可以促进师生之间的互动，活跃课堂氛围，另一方面还可以引导学生积极参与课堂，把情境和学习巧妙地融合，让学生乐在其中，在轻松愉快的氛围中掌握所学知识。

　　例如，在开展《曹刿论战》教学时，学生应初步了解课文的内容，《曹刿论战》篇幅不长，也没有太多的生僻字，学生理解起来难度不大，对课文的大致内容也有一定把握。在此基础上，教师可以围绕《曹刿论战》设计两个问题，引导学生探究《曹刿论战》里的历史信息。第一，“曹刿是什么身份？”第二，“曹刿问庄公何以战，如果你是庄公，你会怎么回答？”

　　第一个问题并不难，但是为了更好地让学生理解古代社会制度，教师可以采用师生讨论的方式进行。春秋时期还是奴隶社会，从“其乡人曰”可以看出，曹刿不是“肉食者”，不是奴隶主贵族。而且曹刿能够受到庄公接见，他也不是奴隶，这就可以引进“士”的概念，这也是《曹刿论战》里隐含的一项历史信息。而第二个问题可以挑选几个学生代表，让他们代替教师给其他同学进行讲解，目的在于让学生知道文言文的博大精深，通过展开讨论，最终找到正确的答案。这样有助于引领学生梳理课文脉络，理解课文内容，强化学生的独立思考意识，更好地感悟文言文魅力。

　　（五）改进评价标准，重视综合能力发展

　　语文文言文教学的评价标准也是影响教学质量的一部分，基于新高考语文评价体系，教师在进行文言文教学时，需要在教学目标和教学过程中，体现语文学科核心素养中的文化传承与理解，也就是说文言文教学不仅仅是识文断字，更多的是对传统文化的延伸和渗透，而这正是语文核心素养的重要内涵，也是中考、高考考察的热点。

　　在实际教学中，教师需要适当地改进文言文教学评价标准，既要围绕教材中的文本实施教学，也可以选择中考、高考原卷中的一些文言文来组织教学。在开展文言文教学活动时，教师要认识到教学的出发点不是教学材料，也不是抽象知识，而是不断地创造条件，让课堂变得更加有内涵，帮助学生完成自然、社会、他人和自我中的互动。教师既要从微观层面引导学生通过阅读判断文中的实词与虚词，也要从宏观层面认识和理解我国古代文化，这也是体现语文学科核心素养的重要内容，对理解中考语文评价体系、提升课堂教学效益都有重要意义。

　　例如，在讲述《桃花源记》时，教师可以通过让学生扮演文中角色，根据他们自己的理解来演绎文本内容。在《桃花源记》剧本活动结束后，教师引导学生讨论文章主旨和作者情感，最后就《桃花源记》进行现场作文，根据他们自己对《桃花源记》文本的理解，设想陶渊明写《桃花源记》的目的。既是一次有效的当堂小测验，又可以加深学生对《桃花源记》这篇文言文的理解，无论是从字词语义，还是从写作背景出发，学生都可以依据自己的表演角色，写出一篇别开生面的心得体会。

　　在对这一段教学活动进行总结时，可以从多个维度展开评价，理解能力、写作能力、表演水平、综合素质、实际应用能力等都是语文核心素养很有参考性的评价指标。评价标准不统一，评价结果也会有所不同。从学生的角度看，由某一个教师或多位学生开展评价也并不是全面的、正确的评价；对教师而言，就用一次教学活动评估一位学生是否具有语文核心素养的评价也存在偏差。因此，核心素养下的初中文言文教学课程评价，要让评价主体不再局限于教师，更多追求评价主体的多样化。通过改进教学评价体系，每人一句或一段，让其他同学进行点评，并及时补充，给每位学生提供发言的机会，理解人物的性格、语言、行动和内心世界。

　　文言文学习，对初中生而言并不是一件简单的事，不能急于求成，而是要不断积累。随着我国教育改革的不断深化，对真学习的要求越来越高。为了帮助学生真正地了解文言文知识，担负起中华优秀传统文化传承的责任，在开展文言文教学时，教师可以根据文章体式，及时转换教学理念，选择适宜的教学内容和恰当的教学方法，由浅入深地提高初中文言文教学实效，促进学生文言文素养的提升。同时，在课堂上要尊重学生，以促进学生成长为出发点，让学生的学习活动变得生动形象，使学生能够真正了解知识，为学生以后的文言文阅读与学习奠定基础。

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