摘 要:项目式教学与传统地理教学模式有着明显的差异，前者提供了丰富多元的教学内容与活动形式，帮助学生加深对地理知 识的理解与运用，完成知识体系的自主构建。本文从建构主义理论出发，分析了项目式教学的原则，从高中生学习现状、认 知特点出发，设计项目式教学活动，实现学生地理核心素养的全面发展。

　　[关键词] 建构主义理论,高中地理,项目式教学,小组合作

　　在传统的地理教学中，学生对地 理知识的接收与学习是被动的，在知 识的内化与运用上存在滞后的特点。 而建构主义将学生带入真实有趣的地 理情境之中，转变了学习材料的呈现 方式，借助多种教学方式与技术的力 量，让学生主动构建地理知识体系， 提高高中地理教学的整体效果。项目 式教学与建构主义理论的实施运用具 有异曲同工之妙，其以任务为重要的 驱动力量，让学生自主收集整合与地 理相关的资料，大胆提出与学习问题 相关的假设，开展自主验证与实践分 析等活动，为学生自主知识体系的建 构提供重要的支持。对此，高中地理 教师应该提高对项目式教学运用的重 视程度，对现有的教学内容、教学形 式进行创新优化。

　　一、融合校本课程，探析项目式 教学的原则

　　在项目式教学的推动下，学生能 够自主探索和发展地理世界，实现充 分的思想碰撞与思维交流，在丰富的 教学活动中掌握全面的地理知识，以此来实现能力的提升、人格的完善。 因此，在高中地理教学中，教师应该 遵循生成性、发展性、多元性等多个 原则，将项目式教学与校本课程的开 展运用有机结合，为学生创设高效的 地理学习空间。

　　(一)生成性：延伸课堂问题

　　生成性教学指的是教学内容、教 学形式并不是固定的，强调高中地理 教学的动态生成，教师需在提前制订 的教学预案下，根据学生的知识掌握 情况、情感体验等，对教学策略进行 及时的调整，使得学生的思维认知与 学习能力向理想的状态与方向发展。 而项目式教学虽然在主体内容上是明 确的，教学活动却是动态的。教师与 学生不再处于被动机械的状态，而是 在主题脉络的指引下，对教学活动进 行不断的调整与优化，注重实际问题 的延伸与解决。

　　以“城市空间结构”的教学为例， 书本上的原有内容主要是从自然地理 区位、经济地理区位等方面入手，注 重城市的土地利用与功能分区，以此 来对城市的空间结构进行分析。如果按照书本上的内容进行教学，无法调 动学生的主动思考，更无法对城市空 间结构的相关问题进行延伸思考。在 项目式教学的影响下，教师可以布置 城市空间的探索任务，带动学生共同 参与到课程的编制与实施的过程之中， 加深对城市区域的能动探究。

　　(二)发展性：传递社会责任

　　在高中地理教学中，学生的知识 体系并不是一成不变的，教师应该尊 重学生的发展性，在项目式教学的过 程中，将书本中的知识内容与时事热 点、社会实践紧密结合在一起，实现 学生思维视角的拓展，让学生将地理 知识拓展到生活之中，引导学生关注 国家、全球的重大地理问题，逐步培 养学生的社会责任感。发展性原则要 求教师能够打破现有高中地理课堂教 学的局限，带领学生走入真实的社会、 田野之中，通过考察与访谈等活动的 开展，重新整合学习的内容。

　　以“人类与地理环境的协调发展” 的教学为例，教师以调查现有人地关 系为任务，让学生从环境破坏、生态 破坏等不同主题入手，深入农村、工厂等不同的情境之中。例如，在工厂生产经营管理的过程中，学生可以与工厂的管理者取得联系，通过实地考察、访谈调查等多种不同的方式，了解工厂对“三废”的处理方式、处理现状，对前后污染情况进行对比分析。在此基础上，教师再鼓励学生制订环境整治方案，将其融入校本素材之中，达到“知、行、思”三者合一的目的。

　　(三)多元性：跨越学科领域

　　项目式教学的多元化主要是从两 方面入手：一方面指的是打破单门学科 的拘束，在地理学科的探索学习中融入 更多人文、科学等多门学科的元素，通 过学科领域的拓展，为学生呈现真实复 杂的现实世界，引导学生运用多种学科 知识与思维方式，让学生的地理核心素 养、综合能力得到全面的发展;另一方 面，项目式教学强调评价的多元化，即 调动多元化的评价主体、融入多元化的 评价方法，在项目式教学活动中促进学 生的个性化与多元化发展。

　　以“人口增长”的教学为例，一 座城市的人口增长不仅受到经济、生 产力水平等多重因素的影响，还与一 个地区的医疗卫生条件、政府的政策 措施等有着直接的关系。对于“人口 增长”问题的分析，需要从地理、政 治、人文等多方面入手，采用对比分 析、实践探究等多种方法。在设计项 目式教学、丰富校本教学资源的过程 中，教师就应该遵循多元化的原则与 理念。多元化的项目式教学涉及多方 面的内容，教师不仅要关注学生地理 知识体系的构建，还应该观察学生协 作能力、沟通表达能力的发展情况， 达到高中地理高效教学的目标。

　　二、指向认知特点，探析项目式 教学的载体

　　经过之前的学习，高中生的思维能力、直觉与观察水平得到了进一步 的提升。在注意力集中性、稳定性有 效发展的同时，其探究欲与学习的独 立性也得到了拔高。在高中地理教学 的过程中，教师对现有的教学方式、 载体形式进行优化，通过任务驱动、 社团活动、研学旅行等多类活动，让 学生发现地理世界的精彩。

　　(一)任务驱动，结合生活实践

　　项目式教学本身就是任务驱动式 的教学方法，其通常是以明确的主题 为引，在基础地理知识的支持下，开 展不同形式的教学任务，让学生以独 立或者是小组合作的形式，在任务的 驱动下，投入真实的环境之中，结合 生活实践去开展地理学习活动。在任 务的确定上，教师应该以学生的兴趣 为基点，尽可能设计实践性与应用性 较强的任务。另外，任务的设计需要 有明确的问题作为支撑，以此来带动 学生主动思考，帮助学生形成整体项 目学习的基本思路。

　　以“交通运输与区域发展”的教 学为例，教师以“要想富，先修路” 为引，让学生先在课堂上对这句话进 行沟通交流，随后再制订研究方案， 选择某一条公路作为研究对象，调查 这条公路在修建前后对周围居民的生 活、企业的发展所带来的不同影响。 在此任务的驱动下，学生初步了解了 交通运输事业的发展对区域建设的重 要性。随后，教师布置了共同绘制区 域交通路线的任务，让学生思考如何 对本地的交通基础设施及运输路线进 行改进优化。

　　(二)社团活动，营造科普氛围

　　高中地理与学生的日常生活有着 紧密的联系，具有较强的实践性。课 堂上所讲授的知识只是前人总结的一 般原理与规律，因此单一的教材知 识讲授无法满足建构主义的相关要求，需要通过更多的课外实践活动进 行验证。高中地理社团是学生课外 活动开展的重要载体，其以兴趣为 引，帮助学生将书本上的知识运用到 现实之中，引导学生看到这些知识的 实用价值。同时，地理社团开展的各 种活动可以在校园内营造良好的科普 氛围，促进学生地理核心素养的稳步 提升。

　　以“大都市的辐射功能— 以我 国上海为例”的教学为例，在书本上 从区域发展理论入手，强调了大都市 的集聚作用与辐射带动作用，列举了 上海作为国际化大都市在发展上的优 势条件，并归纳概括了其辐射的区 域。通过这一节课的学习，学生基本 掌握了分析大都市辐射功能与带动作 用的方式方法、思路脉络。在社团活 动中，教师鼓励学生以长株潭经济圈 为研究对象，在课下通过调研等多种 方式，了解该经济圈所带来的辐射 作用。

　　(三)研学旅行，引导深度探究

　　地理本身就是研究地球表层空间 地理要素、综合体空间分布规律、时 间演变过程和区域特点的学科，具有 综合性、区域性等多方面的特征。研 学旅行活动是以区域“旅行”为主， 让学生代入“旅行者”或者是“冒险 家”的身份，在区域旅行之中加深对 地理知识的研究，不断激活学生对家 乡环境的热爱。高中生已经积累了一 定的研学经验，具有初步探究与学习 的能力。对此，教师可以多设计安排 与研学旅行相关的项目，让学生开展 深度的探究活动，逐步完善其知识 体系。

　　在完成研学旅行活动之后，教师 还可以开展成果展示的活动，引导学 生自评、互评，逐渐积累形成人地协 调观念，加深学生对区域的认知。

　　三、聚焦核心素养，探析项目式 教学的策略

　　高中阶段是学生地理核心素养高 速发展的关键时期，学生的地理核心 素养主要包括区域认知、人地观念、 综合思维等多方面的内容。为了带领 学生主动建构地理知识体系，深化核 心素养发展，教师不仅需要开展生动 有趣的项目式教学活动，还需要对现 有的教学策略、教学方法加以优化改 进，通过情境教学、建构思想、小组 合作等方式，为学生的发展开辟新的 平台。

　　(一)创设情境，强化实践能力

　　情境教学法是常见的教学方法， 要求教师通过语言、声音、视频等多 种方式，为学生营造真实有趣的学习 氛围，或者是通过问题引导学生融入 自主探究的情境之中，实现多元感官 的调动，以此来提升高中地理教学的 整体效果。在项目式教学的过程中， 情境的创设可从生活化的角度入手， 挖掘生活背景中的地理知识，帮助学 生自主建构知识;教师还可以利用现 代化的信息技术创设情境，增强地理 知识在展现上的直观性，让学生主动 开展项目学习。

　　以洋流分布规律的教学为例，教 师颠覆了传统的教学模式，“穿越古 今”为学生创设了以下问题情境：在 古代，没有先进导航仪与通信信号、 发动机的支持，那么船在大海上又是 怎样航行的呢?教师列举了 16 世纪初 麦哲伦的人类首次环球航行、郑和下 西洋等多个案例，让学生思考这些旅 行是如何完成的。为了引导学生发挥 自己的想象力、创造力，教师通过视 频激发了学生的兴趣，揭示了自然力 量在航行中发挥的重要作用。随后， 教师再让学生绘制出航行的路线，结 合洋流的分布去学习相关知识。

　　情感是影响最终教学效果的重要 因素，只有调动学生的学习热情，才 能让学生主动积极地建构地理知识。 对此，教师应该关注学生的情感发展， 满足学生的兴趣特征。

　　(二)问题探究，渗透人地观念

　　项目式教学应启用具有思考价值 的问题对相关教学内容进行串联，通 过问题的发现、提出、分析与解决， 让学生感受知识形成的整个过程。问 题的设计需要讲究一定的艺术，尤其 是在项目式教学的过程中，教师首先 需要分析学生的认知水平，从“最近 发展区”开展各种类型的活动;另外， 项目式教学中的问题需要具备探究的 价值，把握从易到难、从简到繁的原 则，让学生能够学有所得。

　　以“工业的区位因素”的教学为 例，在正式开展项目活动之前，教师 先向学生提出了以下几个问题：影响 一座城市工业区位的因素有哪些?结 合区位因素，分析哪些因素会对工业 的发展产生不利的影响?为了促进工 业的稳定发展，应该如何协调利用各 种因素?这些问题具有层次性的特点， 学生的思维活动将会呈现以下逻辑轨 迹：自主提取书本上的理论知识—实 现对书本知识的迁移思考—灵活运用 书本上的知识。在此基础上，教师再 提供具体的项目主题，引导学生联系 生活实际对上述问题进行分析与解答。

　　在解决问题的同时，教师应该融 入人地观念等相关教学内容，带领学 生将问题链贯穿于整个知识探究的过 程中，逐渐深化对地理等知识的认知。

　　(三)小组合作，培养综合思维

　　小组合作是高中地理教学活动的 主要形式之一。这种教学形式重点突 出了学生之间的互相帮助，引导学生 突破个人独立学习与知识探究的状态， 以多人的模式投入各种学习活动之中。

　　在项目式教学的进程中，小组合作有 助于培养学生的团队协作意识，在调 动学生主人翁精神的基础上，带领他 们主动完善自己的地理知识体系。对 此，教师应该在项目式教学的框架内， 设计具有难度的问题，开展形式多样 的合作探究活动，以此来培养高中生 的综合思维。

　　以“城市空间结构与城市化”的 教学为例，教师将学生分为了 5 到 6 人的小组，让学生先对城市的不同区 域进行调查分析，制订研究调查方 案，分析这一区域的城市化发展情 况，从生活居住环境、工业布局与经 济发展、自然环境等多重角度去分析 其城市化的水平，归纳其演变的过程 与趋势。最后，小组不仅需要自己撰 写研究报告，还需要从生态宜居的角 度进行评价，保证小组在调查研究上 的全面性。这种小组合作有明显的实 践性，教师应该关注小组合作的情 况，解决学生在协作能力、学习方式 等多方面的问题。

　　总而言之，项目式教学打破了 “讲授法”的局限，对高中生地理知识 的自主建构具有重要意义，教师需要 科学设计项目式教学的内容与开展的 形式，将理论知识与生活实践紧密结 合，通过多种方式来丰富学生的学习 体验，提升高中地理教学的整体水平。

参考文献：

　　[1] 沈新荣 . 基于项目学习的高中 地理校本课程设置 [J].教学与管理 ( 中 学版 ),2015(7):35-37.

　　[2] 向韬 . 基于核心素养的高中地 理教学策略探究 [J].科学咨询 , 2019(14):147-148.