摘 要： “教—学—评”一体化教学是将教学目标与教学课堂紧密结合在一起，注重教学目标和教学过程以及教 学评价的一种教学方式，着重培养学生的核心素养。这种教学方式让教师的教与学生的学更加融洽，在实际教学 也得到了广泛应用。文章指出，教师在进行初中英语阅读教学时应结合学生的英语实际情况，并运用一体化教学 模式，循序渐进地提升学生的英语学习能力。

　　关键词： 初中英语阅读课,核心素养,教—学—评一体化,教学策略

　　“教—学—评”一体化教学的主要目的是把教师 所教的内容、学生所学的内容以及学生学习情况评价 的内容结合在一起，让教师全面实时掌握学生的学习 情况， 以便及时调整教学思路和方案。通过“教—学— 评”一体化教学，教师能了解到学生在学习上的弱点 以及他们对学习内容的掌握情况，设置更适合学生接受的教学目标和内容，让学生在语言及思维能力上都 有所提升，培养学生的核心素养，真正做到用学科来 培育学生的品质，提高学生的综合能力，达到英语阅 读教学的目标 [1]。

　　一、核心素养背景下初中英语阅读课“教—学—评”一 体化的重要性

　　(一)改变教学模式，提高教学效率

　　教学理念是根，根深才能叶茂。教师只有具备科 学的教学理念，才能让“教—学—评”一体化在初中 英语阅读课中发挥作用。“教—学—评”一体化改变了 初中英语教师陈旧的教学观念和教学模式，让英语课 堂更高效。“教—学—评”一体化教学模式能够让学生 在课堂学习时，更快速地融入教学活动，以提高学生 的学习兴趣。同时，三位一体式教学模式有助于教师 创设生动的英语教学情境，浓厚的英语学习氛围能够 让学生深入理解英语语法知识，并帮助学生更灵活地 进行记忆词汇和相关知识 [2]。三位一体式英语教学模 式同时能够把知识融入生活，增加学生的实践和运用 经验。在初中英语阅读教学中， 运用“教—学—评”一体化教学模式能有效丰富学生的学习内容，为学生营 造英语阅读的环境，并提供运用英语进行语言表达的 机会，从而提升学生的英语阅读能力和英语阅读的实 践运用能力 [3]。这种教学方式不仅可以提高学生学习 英语的兴趣，帮助学生巩固拓展课堂上所学知识，增 长见识，拓宽视野，树立自信，还有助于培养和提高 学生的学科核心素养。

　　教就是教师的教，学就是学生的学，英语课堂中 教与学的过程主要通过活动的方式来实现，但关键在 于教师能否在教与学之后给予及时、真实且有效的评 价。评价对学生而言非常重要，评价是学生自我改进 的方向和依据，改进是促进个体发展的动力 [4]。少了 评价环节，学生会失去成长的机会，活动也会失去意 义。教师要通过具体案例指导从发展学生核心素养的 角度考虑测试题型选择，彰显时代特色，各个题型的 题目来源、设问必须科学、严谨， 技能考查要全面， 问 题设置要有创新，设计难度要合理。在情境中学习英 语单词，可以减轻学生在词汇方面的压力，有效地提 高学生的课堂学习效率。在教学活动中，教师应注重 活动要求的简练和恰当，让学生能够将主题与英语句 子有机结合起来。在沟通与展示过程中，教师要鼓励 学生勇于表达自己的观点，并培养他们相互帮助、倾 听的意识和习惯。

　　(二)让学生的个性得到发展，增强学生的自信心
      传统英语阅读教学模式难以培养学生个性，而增强学生的学习信心是英语课堂教学的重点内容之一[5] 。 因此，教师需要转变单一的知识讲解方式，有效挖掘 每个学生的潜力和特长。核心素养背景下初中英语阅 读课的“教—学—评”一体化能够让教师通过课堂教 学发现一些学生的长处和缺点。尤其是在教学评价环 节，师生互动不但能增加师生之间的交流，还让教师 更加了解学生的性格特点，掌握学生的英语学习实际 情况，从而在教学方面制订更有针对性的教学方案。 例如，英语手抄报可以使每个学生的特长和潜力都得 到发挥，在制作手抄报的过程中， 学生需要分工合作， 例 如擅长画画的负责美工，书写漂亮的负责抄写，精于 设计的负责版面，精通计算机的负责收集资料，其他 同学负责校对。这样就能做到人尽其才，使每个人的 长处都能在此活动中得到展现和发挥。当制作好的手 抄报在班级和学校进行交流展示并受到教师和同学的 夸赞时，那种自豪感和成就感油然而生，就连那些因 学习成绩平平而时常感到自卑的同学，也因为在活动 中展示了自己的特长和优点而走出了自卑的阴影，重 新树立了自信，增强了信心。

　　二、初中英语阅读课“教—学—评”一体化的现状

　　(一)教师方面

　　在初中英语阅读“教—学—评”一体化的过程中， 部 分教师存在一些问题。一些教师的教学观念仍旧停留 在传统教学层面，对现代化英语阅读教学目标的概念 较模糊。一些教师只是为了完成课堂任务和教学任 务，没有科学制订具有针对性的教学方案，导致教学 活动缺乏趣味性，在课程设计和教学方法等方面也无 法得到创新。另外，教师在教学过程中常常出现偏离 教学重点和难点的问题，课程中一些较难理解的知识 点无法直观地呈现给学生。教师在授课时采用传统的、 单一的教学模式，重视学生成绩而忽视学生对文本知 识更深层次的理解， 并缺少对学生阅读策略的指导， 与 学生的互动较少。教师习惯于“文本叙述式”照本宣 科讲解，缺少基本的师生交流和互动，导致学生觉得 课堂缺乏趣味，学习兴趣不浓。

　　(二)学生方面

　　对于学生而言，在英语阅读学习方面的难点主要 集中在“词汇量少”“英语知识视野相对狭窄”等问题 上。积累词汇是英语阅读的基础，从简单的日常用语 到复杂的句子，学生都需要通过积累一定量的英语单 词才能顺利理解含义。相较于小学阶段的英语，初中 阶段英语词汇量要求更广， 对学生理解能力要求更高。 不少初中生在阅读英语文章时仍存在大量单词不认识的问题，对于已学单词的拼写形式和词义的掌握也不 牢固，并且课堂参与度较低。语言学习本就枯燥，学 生一时看不到效果， 就会产生放弃学习英语的想法， 逐 渐丧失学习英语的信心。

　　三、核心素养背景下初中英语阅读课“教—学—评”一体化的原则

　　(一)改变教学目标设计

　　“教—学—评”一体化的前提是教学目标设计的 改进 [6]。传统阅读教学的目标设计更多是依赖于对语 篇或文本的理解，教师设计目标的步骤基于语篇的单 一理解，过度解读主题意义，不考虑学情，有点空中 楼阁的意味。殊不知“教—学—评”一体化的设计起 点在于教学目标的设计，而教学目标的设计更多地要 求教师基于文本进行深入分析。这里的分析可以从 what 、why 、how 三个维度进行切入，同时还要对学情 进行精准把握，而教师对学生学情的理解通常较为泛 化。因此，教师要从学科能力要素表现指标入手，灵 活分析学生的英语文化知识背景、词汇运用能力、语 法运用能力、交际能力， 精准把握学生的实际学情 [7]。

　　(二)改善教案的设计思路

　　阅读课一般包含对读前、读中、读后三个板块的 思考，并没有对阅读前后主题意义的渗透和思考，在 教案的撰写上也仅仅以阅读的前中后进行标识。 而“教—学—评”一体化的教学要求教师在教案书写 上进行全新的设计，提升活动设计的一致性。某一活 动的设计一定是以某一目标为导向，同时基于某种表 现进行评价 [8]。因此，基于“教—学—评”一体化的 教案设计不再是按照教学流程的流水账， 而是集目标、 活动设计、评价等多个环节于一体的有意义的连接。 因此，在教案书写上，教师可以按照教学目标、教学 活动、教学意图、学习活动观层次、学习效果评价、 教学时长六个维度进行设计。这样设计的好处是更加 清晰，有利于加强每个活动与教学活动意图以及评价 方式的一体性，使每个环节的设计、实施与评价保持 高度一致，推动“教—学—评”一体化教学模式的发 展，并把生活化教学方式融入英语课前预习、课中教 学以及课后练习三个环节中，发挥重要作用。

　　(三)改变评价方式的设计主体

　　教是教师基于学生核心素养发展而教，学是学生 基于核心发展的角度而学，真正意义上需要甄别的 是，评到底是谁来评，以及评价什么的过程 [9]。传统 意义上，评价的主体是教师，是教师对学生的课堂表 现以及课后作业进行评价，评价的方式较为直接，以分数为主。核心素养下评价的主体应为学生，应该让 学生参与评价标准的制订与评价活动的实施。例如， 在 读写结合课上， 教师应让学生参与写作标准的制订， 师 生共同制订的评价标准更有意义和价值。在传统教学 评价上，课堂评价和教学活动没有联系，评价的主体 比较单一，通常都是教师凭借自己的经验来评判学习 的成效，缺乏针对性和及时性。这样的教学方法很难 培养和提高学生的英语阅读能力和水平。

　　同时， 评判的标准应该“去分数化”。在“双减”背 景下，教师或同学对于学生作品的评价应以鼓励为 主，而不应该以分数等直观形式呈现，以减少学生不 必要的焦虑。但是，“去分数化”不意味着教师在评价 过程中的角色弱化;相反，教师应该更加积极地抓住 教育的一切时机， 改良自身的反馈形式， 让反馈不空洞、 不单调。具体表现为对学生反馈评价要有内容、有依据、 有情感。这就要求教师不仅要有对于学生评价的范式 回应， 而且要基于学生的回答进行有针对性的回复， 让 学生在感受尊重的同时，获得语言学习的快乐。

　　四、核心素养背景下初中英语阅读课“教—学—评”一 体化的策略

　　(一)丰富教学的方式， 有效实现“教—学—评”一 体化

　　在初中英语阅读教学中，教师可以将微信朋友圈 作为情境主线串起整节课的教学活动，如让学生看旅 行经历，和同学们一起了解不同人物在不同天气下开 展的不同活动以及各自的感受。通过学习语言知识结 构、扩充语言逻辑内容、综合运用学习所得等一系 列阅读活动，教师可以逐步引导学生分析目标语言框 架，呈现课堂学习所得，让学生通过自评和互评展示 成果并表达观点看法。而教师可以在展示与评价环节 设计一些培养学生批判性思维的评价活动。最后，教 师结合本节课所学设计分层作业，让学生围绕评价量 表，把口头汇报的旅行经历和感受写下来分享到朋友 圈，同时要求有能力的学生尝试学习本节课的文本框 架，写自己的明信片，分享旅行见闻。

　　教师还可以将引导学生努力“攀登”自己生活和 生命中的“珠穆朗玛峰”作为最终情感和育人目标， 设 计形式丰富的阅读活动。教师引导学生通过复习与更 新运用形容词、副词最高级等语言知识，为他们设计 贯穿课前—课中—课后的学习方案，制订展示与反馈 等环节，进而逐步地带着学生“登”上这篇阅读文 本的“珠峰”。把“教—学—评”一体化作为学习目 标，可以统领教师的教和学生的学。教师应当基于教学目标设计教学活动、评价活动和课后作业，要探索 并实践“教—学—评”一体化的设计理念，并不断进 行思考，深度探索，更有效地实现用学习目标统领教 师的“教”和学生的“学”。

　　(二)开展丰富的教学活动

　　要让学生在初中英语阅读教学中提高英语学科核 心素养，教师就要适当地增加教学内容，不能让学生 局限于课本的知识，而是要开展丰富多样的教学活 动，以此来激发学生的学习兴趣和思维创新能力 [10] 。 例如，开展初中英语课外主题阅读手抄报制作评比活 动，激发学生学习热情，增强学生学习兴趣。学生缺 乏良好的英语学习环境和语言实践的机会，其学习兴 趣会大大降低。而制作手抄报因新颖活泼、丰富多样 的话题，大胆有趣、创意十足的设计，色彩亮丽、设 计精美的版面， 能够激活学生的兴趣， 唤起他们的热情。 在制作手抄报的过程中，学生会学到他们感兴趣的内 容。同时，在这一活动中，不同学生的特长能够得以 充分发挥，才华和能力能够得以尽情展示，对于正处 于青春期的渴望得到别人认可的初中生来说，这无形 中会增加他们的自信，进而调动他们学习的热情，增 强他们的学习兴趣。

　　学生会在查阅资料、搜集整理、提炼加工的过程 中主动去获取知识、积累知识。当手抄报做好之后， 在 小组内、小组间、班级间、全校范围内展示交流时， 会 让更多学生分享知识，拓宽眼界。手抄报的制作和展 示，不仅巩固和拓展了本班学生的知识，更让全年级 的学生都从中受益， 既增长了知识， 又拓宽了视野， 能 在学校引起很大的反响。这不仅培养了学生创新思 维，加强了学生团队合作意识，还提升了学生的核心 素养。长期以来，有些学校片面追求升学率，学生普 遍创新能力不强，合作意识淡薄。而利用制作手抄报 这一课外活动，则可以有意识地培养学生的创新能力 和合作意识。制作手抄报需要学生进行巧妙的构思和 精心的设计。为了使手抄报图文并茂、新颖独特、与 众不同，学生会大胆想象，精心地设计版面和编辑文 字， 并根据小报内容设计图画， 确定整体风格和主题。

　　(三)加强师生之间的交流与互动，让英语阅读 课堂教学更有针对性

　　师生之间的交流互动，能让学生在彼此思维火花 不断碰撞中提升英语阅读能力。在阅读教学过程中， 教 师要引导学生进行有效阅读，并注重阅读后的评析。 教师要给学生创造相互评析、彼此借鉴的阅读环境， 同 时也要积极引导，锻炼学生思维品质，为学生终身学习打下基础。教师要引导学生坚持收集优美的英语文 章， 让学生的阅读能力、鉴赏能力能得到持续提高， 促 进学生在题海中积累有用语料，形成良性循环。学生 阅读范文，教师分析范文，能够为学生搭建结构和语 言支架，从而高效阅读。

　　教师可以让学生在课后对范文进行深层次阅读和 分析，学习其中的衔接手段、语言表达等，从而激活 自己的思维，为自己的英语写作打下基础。精心设计 的作业能够帮助学生归纳总结文本内容，建构结构性 知识，同时注重学生的自评和互评，教师在整个课堂 教学的过程中也要有针对性地进行过程性评价，让学 生的创新意识和创造能力得到最大程度的发挥。在制 作的过程中，学生集思广益，分工明确，团结协作。 在交流分享中，让学生用英语思维抒发见解，对不同 的作品发表不同的观点和看法，有助于对学生思维品 质和语言能力的培养，提高学生的价值审判能力，使 学生形成积极向上的人生态度，提升综合人文素养。

　　(四)充分发挥学生之间的评价作用

　　在初中英语阅读教学中，“教—学—评”一体化教 学除了教师的评价反馈外，学生的自评和互评也起到 非常重要的作用。互评也是一个学习的过程，有效的 互评能够使评价者和被评价者都得到提高。因此，保 证互评的有效性显得尤为重要。教师要充分发挥集体 的智慧，集思广益，共同商议出更加具体、可操作的 自评和互评标准， 并充分利用小组合作的有利条件， 引 导学生学会对自己的阅读心得和他人阅读心得进行更 为准确的评价，提出更为具体的改进意见。

　　教师要将英语阅读情境与实际生活结合起来。英 语阅读也比较注重阅读环境，真实情境的创设对英语 阅读教学起着至关重要的作用。在平时的英语阅读教 学中，教师给学生布置的阅读任务多源于教材及教辅 资料，不够真实和贴近学生的生活。在核心素养背景 下， 基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学， 教师要注重结合课外的阅读内容，丰富学生的阅读内 容，创设更加真实和贴近学生生活的阅读情境，让学 生更好地感受到英语阅读的乐趣，同时将英语阅读与 实际生活经验结合起来，激发他们的阅读兴趣，从而 提高他们的阅读积极性。

　　五、结束语

　　总之，初中英语阅读教学除了给学生传授阅读技 巧以外，还要培养学生对文章的阅读理解能力。英语 阅读能力对学生英语学科核心素养的提升有着重大意 义，能拓展学生的思维能力，激发学生主动学习的兴 趣。教师在阅读教学中还要带领学生更深层次地理解 课文，发掘作者表达的思想感情，进而逐步提升学生 的概括能力。同时，教师还应积极探索，加强自身学 习以提高自身语言及教学素养，这样才能使英语阅读 课堂教学真正出彩，并让“教—学—评”一体化在初 中英语阅读教学中发挥最大作用，从而真正提升学生 的英语学习效率和质量。

参考文献

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　　作者简介：魏敏(1982.7-)，女， 甘肃临夏人， 任 教于东乡族自治县民族中学，副高职称，本科学历.