摘要 : 小学阶段 , 教师应当加大对拼音教学的重视程度 , 并采取有效措施来提高语文课 拼音教学的效果 。在小学拼音教学中 , 创设生动的情境会激发学生的学习兴趣 , 促使他 们积极主动地学习汉语拼音 , 为学生之后学习语文打好基础 。基于此 , 本文先阐述了小 学拼音教学的重要性 , 接着再围绕着具体的应用路径展开探讨 , 再从情境教学视角下分析小学语文教师进行拼音教学的有效策略 。

　　关键词 : 情境教学,小学语文,拼音教学

　　拼音是小学语文课程的重要组成部分 , 也是启蒙教育的主要内容 , 在小学语文教学中占据重要地位 , 小学语文教学的任务之一就是让学生熟练掌握 拼音 , 从而认识汉字的准确读法 。为了能让学生更 好地学习语文知识 , 就要提高拼音教学的质量 , 为 学生的语文学习奠定良好基础 。 比如 , 借助情境来打造有趣的语文课堂 , 将图片 、视频和拼音有机结合起来 , 促使学生更好地理解相关知识 , 逐步提升 学生核心素养 。

　　一 、小学语文拼音教学的重要性

　　1. 有助于学生认读生字

　　汉语拼音是汉字的普通话音标 , 是辅助汉字读 音的一种工具 , 要想了解汉字的发音和规律就必须 对拼音有一定的认识 。小学阶段的语文教学主要以 基础知识传授为主 , 包括积累生字生词 , 学会它们 的读法以及理解它们的真正含义 。学习拼音能帮助 学生掌握拼读汉字的要领,从而更加有效地认识汉字 。

　　科学的学习方法很大程度上可以提高学生学习 语文的效率 , 促进他们对语文这门课程的深层次理 解 , 让学生学起来更轻松 , 不仅可以奠定他们学习 语文的基础 , 还能调动他们在语文课堂上学习的积 极性 。

　　2. 有助于学生提高阅读水平

　　阅读是语文的重要分支 , 当前语文教学的重要 课题就是如何培养学生的阅读能力 。尤其是对小学 生来说 , 具备阅读能力以及良好的阅读习惯可以使 他们从优秀的书籍中积累大量语文知识 。 除 此 之 外 , 还会收获一定的人生感悟和深刻道理 。低年级 的学生认识的汉字不多 , 因此在阅读文章的时候必 须借助拼音认识汉字 , 这样才能读懂文章 , 使学生 产生阅读兴趣 , 从而开阔视野 , 提高语文知识水平 。

　　3. 有助于学生提高表达能力

　　语文是人们社会交往、表达感情的重要工具 , 小学阶段学习语文能够强化语言表达能力 , 促进文 化和思想的交流 。培养学生的语言能力是语文课程 价值的体现 , 教师不仅要教会学生认读汉字 , 还要 引导他们流利地与人交谈 , 阐述自己的观点 , 表达 自己的想法 , 避免因表达能力有限使他人误解而影 响交流 。

　　二 、创设情境进行拼音教学的策略和方法

　　1. 善用图片和视频 , 降低理解难度

　　《义务 教 育 语 文 课 程 标 准 (2022年 版) 》指 出 , 应创设丰富多样的学习情境 , 设计富有挑战性的学 习任务 , 激发学生的好奇心 、想象力和求知欲 。 因 此 , 教师要转变传统观念 , 对教学内容进行优化和创新的同时 , 构建生动活泼的语文课堂 , 以符合小 学生的实际需求 。 随着现代信息技术的不断进 步 , 现代化教学逐步被大家认可 , 并得到广泛应用 , 语 文教师应当充分利用身边的教学工具 , 将资源整合 在一起 , 为学生提供良好的学习条件 , 让他们在语 文课上既能获得满足感 , 又能主动参与到各项教学 活动中 , 充分发挥学生学习主体的作用 。汉语拼音 本身不好理解 , 因此 , 教师可以借助图片和视频加 以展示 , 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 , 主 动 去 了解 、去认识汉语拼音 。

　　以统编版小学一年级上册语文教材为例 , 在汉 语拼音这个单元中 , 教师需要带学生了解基本的拼 音 , 认识它们的读法和写法 。在开始讲课之前 , 为 调动学生的积极性 , 可以在大屏幕上展示大公 鸡 、 白鹅等动物图片 , 教师指着图片先让学生试着模仿 它们的叫声 , 课堂气氛活跃后 , 教师再带领学生运 用唱读的方式进行学习 : 大公鸡 , 喔喔啼 , 天天叫 我早早起 ; 鹅大哥 , 鹅大哥 , 红帽子白围脖 , 哦呜 哦呜上山坡 。儿歌朗朗上口 , 加之富有较强的感染 力 , 此类方式受到低年级学生的喜爱 。在视觉和听 觉的双重刺激 下 , 学 生 脑海中会产生强烈的画面感 , 一边想象公鸡和白鹅在 “歌唱 ”, 一边沉浸在美 妙的世 界 里 , 变 得 更 加 投 入 和 专 注 。 演 唱 儿 歌 之 后 , 教师张大嘴巴,摆好念a、o、e的口型 , 缓 慢地说出这几个单韵母 , 学生观察后模仿 , 反复练 习几遍以加深 印 象 。 为 让 学 生 掌 握 更 多 的 拼 音 读 法 , 可以使用同样的方法 , 比 如 , 在 介 绍 i、 u、 ü 时 , 可以先用 多 媒 体 出 示 衣 服 、 乌 龟 、 雨 伞 等 图 片 , 让学生认一认 、读一读 , 然后再展示好口型教 大家如何正确发音 , 通过这种方法可以让学生快速 记住拼音的读法 。

　　2. 改编故事 , 构建知识框架

　　汉语拼音的分类包括声母 、韵母 , 其中韵母又 分成单韵母 、复韵母 、前鼻韵母和后鼻韵母 , 由于 涉及知识点较 多 , 所 以 学 生 在 学 习 汉 语 拼 音 的 时 候 , 往往会陷入混乱之中 。为了提高语文拼音教学 的实效性 , 教师要解决学生混淆拼音知识点这个问 题 , 在短时间内帮助学生加以区分 。教师可利用趣味性的故事吸引学生的注意力 。爱听故事是每个孩子的天性 , 低年级学生喜欢畅游在设定 、人物和情节都与众不同的世界里 , 在那里他们对外面世界旺盛的好奇心能够被满足 , 想象力和创造力被充分激发出来 。基于此 , 教师可以借助引人入胜的故事情节来吸引学生 , 并 且 通 过 故 事 将 拼 音 知 识 整 合 在一起 , 帮助学生理解和记忆 。

　　比如 , 在介 绍 声 母 y和 w 的 时 候 , 可 以 给 学生讲故事 。有 一 天 , 单 韵 母 i、 u 两 姐 妹 在 户 外 玩耍 , i和 u分别找到 y和 w, i跟 y说道 : “我们名字相同 , 所以我们可以成为好朋友 。”它们一起组成yi, u 和 w 也 组 成 了 wu, 大 家 都 找 到 了 自 己 的 好朋友 , 愉 快 地 生 活 在 一 起 。 故 事 将 汉 语 拼 音 拟 人化 , 给了学生更多想象的空间 , 使拼音教学更加生动有趣 , 更重要的是 , 通过欣赏这则故事 , 学生自然而然地便记下了对应的知识点 , 很大程度 上 讲 ,认知难度相对较低 , 学习效率更高 , 时间 一 长 , 学生将知识点联系起来串联成大的知识框架 , 印象更为深刻 。需要注意的是 , 教师讲故事的方式和表达的内容要经过精心设计 , 故事情节不仅要有趣还要符合现实 , 让学生听懂 , 更要让他们对拼音产生学习的兴趣 。

　　3. 勤动双手 , 熟悉拼音写法

　　在语文教学中 , 拼音的写 法 和 发 音 同 样 重 要 。 很多汉语拼音看起来相似 , 学生在学习的时候容易 混淆 , 如 u 和 ü、ui和iu。为了让学生准确区分它 们 , 教师可以带着他们一起做手指操 。小学阶段的 学生比较好动 , 因此可以通过这种方式让他们 “动 ” 起来 , 学生在语文课上能获得新鲜感 , 在教师的引 导下主动参与进课堂 , 充分调动主观能动性 , 学习 效果更加显著 。

　　例如 , 在 讲 a、 o、 e 等 韵 母 的 时 候 , 教 师 可以这样与学生进行互动 : 大家观察 a, 你们认为它看起来像什么? 大家能不能用手指来表示呢? 为了加深印象 , 进一 步了解拼音知识 , 还可以将学生分成人数相当的几个小组 , 然后让大家以小组为单位运用肢体语言展示声母和韵母 , 看哪个小组配合得好 , 又能让人一 眼辨认得出摆的是什么字母 。通过这种方式 , 学生有了更多交流的机会 , 大家提出各 种各样的想法 , 用自己的身体搭建成不同的字 母 。 上述游戏既能考验他们的反应速度和配合能力 , 又 能促进学生交流和互动 , 有助于学生合作能力的养 成 。游戏 结 束 之 后 , 教 师 与 学 生 一 起 边 做 操 边 发 音 , 加深拼音写法的印象 。为了检验教学成果 , 教 师还可以指着教室内的物品 , 让学生试着标拼 音 , 标完拼音还要尝试写出来 。任务难度增加 , 意义也 更大 , 学生将所学知识运用到实践中的过程 , 为汉 语拼音在他们语文学习中开发出更大的用途 , 真正实现活学活用 。

　　4. 创设问题情境 , 提升思维品质

　　随着新课改的不断深入 , 教学内容应突出综合 性和实践性 , 着力于发展学生的核心素养 。所谓发 展核心素养 , 就是开发课程的育人功能 , 全面渗透 以人为本的教育观 , 教师应当改变课堂结构 , 变讲 授为引导 , 培养学生自主学习能力和探究问题的能 力 。小学生正处于思维发展的关键时期 , 在这个时 期 , 教师 不 仅 要 传 授 他 们 知 识 和 本 领 , 还 要 采 取 一定措施培养学生爱动脑 、善于思考的好习惯 , 开 发他们的心智 , 让学生在语文课堂上得到更加全面 的发展 。教师必须创新教学方法 , 注重学生思维品 质的提升 。课堂提问是师生互动的主要方式 , 是教 学活动中的重要组成部分 , 课堂提问使学生获得了 更多开口表达和自我展示的机会 , 并且在问题的导 向作用下学生进行深入分析和研究 , 带着目的进行 学习 , 他们的学习主体性会得到充分展现 。

　　例如 , 在讲 d、 t、 n、 l等 声 母 的 时 候 , 教 师 向学生 简 单 说 明 : 现 在 , 我 们 扮 演 邮 递 员 这 个 角 色 , 将 d、t、n、 l、 a、e、 i、 u、 ü分别送入不同 的邮箱当中 。学生经过之前的学习已经掌握了基本 的拼音知识 , 能够将提供的信息中的声母和韵母区 分开来 。教师接着提出疑问 : 现在我们思考下列问 题 , 两边邮箱相遇之后会出现什么样的结果呢? 引 导学生思考单韵母与声母会组合成哪些音节 。通过 创设问题情境 , 学生能够深入分析与知识相关的问 题 , 把握知识与问题之间的内在联系 , 从已有经验和知识出发进行自主探究 , 思维变得更加开阔 。语文拼音教学也能获得更好的效果 。 自主探索得到的 知识印象更加会深刻 , 学习效果更好 , 既可以培养 学生的自主学习能力又能促进思维品质的提升 。

　　5. 对换角色 , 提高课堂质量

　　现如今 , 课堂教学越来越注重知识与实际生活 的联系 , 综合 、全面地看待和多角度分析问题也是 每个学生必须 具 备 的 重 要 品 质 , 问 题 是 探 究 的 本 源 , 传统语文课堂上学生存在不爱动脑 、缺乏问题 意识等情况 , 教师因此必须重视学生的思维 活 动 , 加大提问的力度 , 结合语文教材内容不断优化问题 设计 , 有效激发学生的创造性思维 。传统意义上的 语文课堂 , 教师与学生的定位比较模糊 , 教师只管 教 , 学生只管听 , 双方很少会对每堂 课 进 行 总 结 , 这就导致学生始终不能发现自己的问题在哪 , 根本 问题得不到解决 。在学习任务结束之后 , 引导学生 归纳和总结是很有必要的 , 包括从课上学到的知识 以及获得的感悟 , 教师可以组织大家一起分享学习 汉语拼音时的心得体会 , 还可以转变各自角色 , 让 学生扮演成 “教师 ”, 或总结自己的学习经验 , 或分 享掌握的学习方法 , 在这个过程中 , 学生回顾整节 课的知识点 , 达到温故而知新的目的 。在每节拼音 认读课结束或者是探究活动完成之后 , 教师应鼓励 学生到前面汇报自己的学习成果 , 大家在一起交流 和讨论 , 沟通学习拼音的技巧 , 掌握更多科学的学 习方法 , 慢慢地养成良好的学习习惯 , 客观地看待 自己 , 逐步建立正确的认知 。

　　三 、结语

　　教师要不断探索情境与拼音教学 的 融 合 路 径 , 通过创设情境来激发学生的学习兴趣 , 促进学生对 知识的理解 , 从而强化他们的语文基础 , 为之后学 习语文做好铺垫 。

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