摘要

　　部编版小学语文教材共选编了112首古诗词，如何深入挖掘并转化落实教材中古诗选文的审美价值，引导学生获得更多审美感受与审美体验，是当前亟待解决的问题。基于此，本文从以读品韵、以景及字、以思入境、以文赏景等不同角度进行教学设计，以期为学生带来更多的审美体验机会，帮助学生形成自觉的审美意识，增强学生的审美能力。

　　［关键词］小学语文；古诗词；审美体验

　　《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确指出，语文课程应当引导学生“形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化。”可见，依托古诗词来传承中华优秀传统文化，深入实施审美教育，增加学生的审美体验，具有重要意义。

　　一、以读品韵，营造审美教学氛围

　　古诗词大多有鲜明的韵律，包括声韵、节律等内容。古诗词语言精美，大多追求平仄顿挫回环之美。教师有意识地创设古诗词诵读展示情境，利用多媒体设计诵读音频，可以给学生带来全新学习体验。

　　（一）倾听诵读

　　小学语文教材中有大量古诗词内容，教师要重视古诗词教学设计和改进。学生有朗读、背诵古诗词的经历，学习古诗词常常受到惯性思维的制约，学习效率不高，审美体验不足。教师借助多媒体播放专家诵读音频，或者是直接进行诵读展示，都能够为学生提供聆听诵读的机会，特别是专家录制的古诗词吟诵音频，能让学生产生新鲜感，从而提高主动模仿学习的积极性。教师要对诵读方法进行集中讲解，以提升诵读指导效率，促进学生审美体验认知的形成。

　　如教学小学五年级语文上册的《己亥杂诗》，这首诗是清朝诗人龚自珍撰写的，表达了对朝廷治理的不满，呼唤社会变革，期盼有更多人才的降临。教师利用多媒体播放配乐诵读音频，并设计聆听要求：注意语气语调的把握，划分出诵读节奏；作者渴望朝廷改革，希望有更多人才的降临，表达忧国忧民的情怀；听出诵读方法应用。学生进入聆听环节，逐渐开始审美鉴赏学习。教师反复多次播放音频材料，学生在聆听中展开仿读，可以活跃课堂学习气氛。教师要求学生认真聆听诵读，是为了让学生在反复倾听之中建立鉴赏认知，掌握诵读技巧的同时，感受古诗的意蕴之美。特别是“万马齐喑究可哀”“不拘一格降人才”等句子，其节律特点鲜明，读起来有韵味，能让学生体会到诗中的大气和豪爽，令人拍案叫绝。教师设计聆听诵读的任务，学生回馈良好，说明这个教学活动是有效的，能够成功激发了学生学习的主动性。

　　（二）模仿吟诵

　　学生对古诗句吟诵比较好奇，教师选择精彩吟诵视频和音频进行重点展示，指导学生认真聆听这些专家的诵读音频，从方法运用角度进行具体指导，引导学生主动仿读，模仿学习效果显著。以读品韵，这是古诗词审美鉴赏的重要方式，教师注重诵读方法的传授，组织学生在聆听专家诵读中展开模仿学习，能够使学生获得多种感官触动。学生聆听古诗词诵读、仿读古诗词、思考古诗词，都能够带来审美体验。教师提出具体学习要求，学生有针对性地思考和学习，其审美认知逐渐形成。

　　“山外青山楼外楼”是千古名句，源自林升的《题临安邸》，这是作者写在旅店墙壁上的诗，表达对国家民族命运的深切忧虑。金国侵入，抓走了宋朝的皇帝，但西湖岸边，却有许多人纸醉金迷。作者愤懑不已，题诗表意。教师可先做示范诵读，然后播放吟诵视频，要求学生仿读，从吟诵中体味诗句的内涵，感受作者的情感。吟诵可以提高学生兴趣，使学生能够细心聆听并且主动模仿。教师再有针对性地传授一些学习方法，让学生自行体会。吟诵需要情绪支持，要对诗词内涵有深入了解，这样审美体验才能更为广泛而深刻。教师从这个角度展开设计，能显著提升教学效果和教学质量。

　　二、以景及字，丰富审美教学方法

　　古诗词内容极为精炼，古人有“炼字”“炼词”“炼句”的追求，创作出来的诗词对语言文字的应用最为讲究。教师可以结合景、物、字展开教学设计，创造良好学习契机。

　　（一）炼字解读

　　古诗词中有太多典型的字词，这些字词寓意丰富，教师抓住这些鉴赏素材组织学生进行阅读讨论，能够为学生带来更多学习体验。古诗词语言精美，寓意深刻，而且有特定的诞生背景，学生对古诗词的创作背景和作者的生活现状关联性认识不足，教师要做好教情分析，设计更多典型字词鉴赏学习任务，让学生在具体问题讨论中养成良好学习习惯。

　　陆游的《示儿》，带有浓浓的爱国情感。教师在组织诵读时，要求学生找出诗句中典型的词语，学生积极响应。“死去元知万事空”中的“空”；“但悲不见九州同”中的“悲”字；“家祭无忘告乃翁”中的“告”字，这些典型词语都带有丰富的意蕴，学生以小组为单位自发展开讨论，结合教辅材料，具体分析这些典型词语的表达作用。教师提示学生从爱国情怀的角度展开思考和分析，给学生做出示范解读，成功激发学生的学习主动性。教师先解读整首诗的内涵，确定诵读情感基调，对诗歌的创作背景进行重点解析，为学生审美体验奠定基础。学生对古人炼字炼句熟悉之后，也有主动探索的意愿，教师积极与学生展开互动交流，在广泛的交流探索中能够建立学习共识。

　　（二）勾画场景

　　教师组织古诗词学习活动时，要从画面感视角展开设计，让学生反复诵读古诗词内容，想象其展示的景色。如果有需要，还可以组织学生画出景色画面，为学生提供深度学习机会。古诗词形神兼具，其审美体验更为丰富，教师从学生学习实际出发展开教学活动，及时为学生提供学习指导，能够为学生带来丰富的学习体验。学生参与古诗词插图设计环节，需要对文字内容进行全面整合处理，以提升教学适合性。

　　王维的《山居秋暝》，是其山水田园诗的代表作。从场面景色描写角度展开鉴赏分析，可以真切感受到作者隐居山林的惬意，表现了乡村景致之美。教师鼓励学生自主阅读，选择自己喜欢的句子进行鉴赏展示。学生最喜欢“明月松间照，清泉石上流”这一句，能够绘声绘色地讲述诗句所描绘的场景。教师与学生一起互动交流，对这首诗的精彩词句进行重点鉴赏，并给出具体的鉴赏任务：自然之美和心境之美的交互成就了人间仙境，你能够用画笔展示诗句内容吗？学生拿起画笔，对诗句所描述的内容进行展示，逐渐找到绘画起点。一句诗、一幅画，古诗词鉴赏由此展开，这是文学鉴赏，也是美术鉴赏。古诗词有丰富的意蕴，教师选择独特的角度和多种审美设计，增加学生学习的乐趣，为学生带来更多心理触动，助学作用更为突出，显著提高了助学效果。

　　三、以思入境，促进审美教学内化

　　在古诗词中，“一切景语皆情语”。教师组织学生展开独立阅读、合作交流活动，能够为学生自主审美创造条件。学生站在不同角度阅读分析诗词内容，其所感所见存在个体差异，需要教师适时给予指导，确保教学顺利开展。

　　（一）独立阅读

　　语文教材内容大多具有经典性、故事性、趣味性，深受学生青睐。教师设计独立阅读学习任务，提出有悬念的阅读问题，有助于创造独立阅读感知审美的机会，为学生带来全新的学习体验。学生阅读认知水平具有差异性，教师针对学生学习情况进行课前设计，为不同群体的学生提供学习指导，能够有效提升其阅读审美品质。学生有独立阅读的要求，也有个性审美的能力，教师运用技术辅助，能够使课堂模式更满足学生需求。

　　张继的《枫桥夜泊》，朗读起来有一种赏心悦目的感觉，诗句将江南水乡风景充分展示出来，表现了江南水乡的阴柔之美。在朗读过程中可以感受到，诗中有画，画中有诗，给人带来美的体验。教师指导学生从远景近景相结合的角度进行鉴赏，学生开始寻找诗句中涉及的景物。如残月、山寺、霜天、江枫、渔火、客船等。学生独立阅读和思考，逐渐进入到鉴赏环节，其审美体验不断丰富起来。教师组织学生展开独立阅读学习，成功激发学生鉴赏主动性，提高学生的审美体验。

　　（二）合作交流

　　在多种教学活动中，学生更喜欢合作学习这一形式。教师可以设定具体的阅读探究任务，给学生带来合作讨论的机会。这能够更好地调动学生的积极性，帮助学生构建审美认知。话题讨论、集体鉴赏、课堂演绎、故事讲述、读写结合等，都属于合作学习形式。教师可以给出具体的阅读任务，在其中渗透阅读审美内容，从古诗词诵读、背诵、鉴赏、内化等角度帮助学生完成审美认知构建。古诗词有独特的美，学生感知体验十分丰富，教师利用具体的教学任务进行驱动，能够创造更多探索契机。

　　清朝词人纳兰性德的《长相思》，用词朴素自然，词的节奏感很强，表现出真切的情感。特别是“山一程，水一程”“风一更，雪一更”的对仗设计，读起来意味深长，写出行路途中跋山涉水的艰难。教师设计集体鉴赏学习任务：“夜深千帐灯”属于上阕高潮句，这里要表达什么样的情绪呢？如何衔接下文呢？学习小组展开讨论学习。学生拿到鉴赏任务后，纷纷发表自己的见解：风雪交加的夜晚，身在塞外，看到野营帐篷里的灯火，自然是辗转反侧，难以入眠。教师提示学生从戍边保家卫国的角度展开思考和分析，学生心领神会，诗句鉴赏进展顺利。

　　四、以文赏景，提升审美教学品质

　　教师要组织学生展开多种形式的古诗词鉴赏学习活动，为学生提供更多学习训练的机会。文学鉴赏要先确定方向和角度，还要渗透情感。教师结合作品背景并从审美鉴赏角度展开设计和组织，能达到最佳的教学效果。

　　（一）转换角度

　　在进行古诗词阅读训练设计时，教师要求学生解读重点字词、感受意蕴、体验节律，都能够让学生在鉴赏学习中建立审美认知基础。古诗词诵读节奏划分、重点句子鉴赏、文体改写、阅读感想、寓意发掘等，都属于古诗词学习范畴，教师可以对相关教学任务进行优化设计，有意识地渗透审美内容和要求。

　　如教学《村晚》时，教师指导学生先自行阅读思考，找出不理解的地方，设计成阅读问题。学生积极反馈，阅读问题不断呈现出来。如：“山衔落日”是什么意思？“牧童”是指什么人？“短笛无腔信口吹”是什么意思？等等。教师将学生提出的阅读问题集中起来，组织学生互相交流不同的见解。学生自主阅读，提出阅读问题，这本身就是一种审美学习体验。学生对诗句有不同的理解，这是非常正常的现象。古诗词意蕴丰富，学生站在不同角度阐释的理解存在较大偏差，教师针对这种情况进行鉴赏教学，将典型观点集中解读，与学生一起逐渐形成阅读共识。

　　（二）延伸视野

　　教师要针对古诗词文本内容设计训练任务，结合景色描写展开阅读训练。教师可以要求学生借助多种信息渠道搜集相关素材信息，围绕阅读主题进行互动，这有助于为学生带来一些感知体验的机会。学生大多喜欢课内课外对接阅读，利用网络进行延伸阅读。教师抓住学生审美诉求展开对应设计，学生主动进行反馈，学生的审美体验会更为丰富。

　　《四时田园杂兴（其三十一）》是宋朝诗人范成大写的一首田园诗，这首诗将农民勤劳淳朴的美德展现得淋漓尽致。教师展示一组图片，要求学生结合诗句阅读，对图片内容进行详细介绍。学生根据教师指导进行图文结合学习，课堂研学氛围逐渐形成。教师鼓励学生主动讲解诗句内涵，畅谈阅读感受，学生积极回应：“第一句展示农村男女耕田、绩麻的劳动景象，这是一幅忙碌的劳动场面；第二句介绍孩子们的天真表现，在学习种瓜种豆，凸显了和谐的农村生活。”教师组织学生展开鉴赏阅读，要求学生自行归纳总结鉴赏见解，为学生提供了展示自我的机会。从学生鉴赏情况能看出，教师鉴赏活动设计是比较有创意的，学生鉴赏表现突出，其审美认知构建顺利，教与学变得更加默契。古诗词鉴赏没有固定的格式，教师针对学生的阅读需求展开设计和组织，鼓励学生主动思考和交流，能够推动鉴赏教学活动的顺利开展。

　　古诗词教学渗透着审美教育内容，教师做好学情调查，针对学生学习需求组织审美活动任务，可以培养学生主动审美鉴赏的习惯。不同学生对古诗词的认知存在较大差距，这需要教师对古诗词内容进行专业解析，利用多种辅助手段给学生提供帮助。学生审美体验越来越丰富，其学习效率会大幅度提升，学科核心素养培养也会变得更加高效。诵读、聆听、鉴赏、反思、读写等，都属于古诗词学习的方式，教师组织学生进行相关学习，能够提升学生鉴赏能力，丰富其审美体验，从而更好地提升语文素养。

参考文献：

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　　[3]王玉秀.小学语文古诗词教学的审美体验分析[J].教学管理与教育研究,2019(9):22-23.