【摘要】在小学阶段的语文教学中，阅读是非常关键的部分，而对于学生阅读能力的培养，要在阅读教学中完成。从教学的角度来看，提高教学质量以及效率是广大教育工作者不断追求的目标。小学教学活动应该符合学生的年龄、心理特点，在语文阅读教学中根据学生的特点来开展相应的教学活动，进而让学生在课堂上能更主动地参与，提升他们在语文阅读课堂中的获得感，最终实现提升教学质量的目标。

　　【关键词】小学语文；阅读教学；教学效率

　　语文这一学科的基础性非常强，而小学阶段的教育又是学生整个学习生涯中比较基础的阶段，因此，这一阶段的语文教学至关重要。在语文学科中，阅读是重要的版块，如何在教学中提升质量、效率是语文教师在一直思考的问题。在素质教育不断深化的当下，教师已经非常明确，教学工作中，学生是主体，判断一节课的质量高与否，最主要还是看学生在课堂上的表现如何，他们是否能积极参与到教师构建的各种活动中，能否准确回答教师提出的问题，没有了教师的引导，学生自己是否可以理解文本，这些都是阅读教学中的关键。

　　一、阅读教学的重要性

　　语文的基础性已经不用强调，小学阶段的语文教学，主要是帮助学生夯实基础，其重要性已经不用赘述，但依然有很多家长、学生没有认识到语文学科的价值。单从学科的育人价值来看，学生通过语文学科的学习，可以得到语文基础知识的积累，实现人文素养的提升，还能促进学生审美素养等的提升。再从语文学科所具备的长线价值来看，它是帮助学生提升综合能力的一门重要学科，对学生未来的发展有重要的意义。

　　在这一学科中，阅读理解以及作文是两个重要的版块，也是提升学生语文综合能力的关键，由此可见阅读在语文教学中的重要性。阅读能力的提高，需要经过长期的练习和积累方能实现。从小学阶段整体来看，低年级的学生还可以从文本中找到一些阅读理解题目的答案，但步入高年级后，这样的方法就很难行得通了。从阅读理题目的设置来看，就是要求学生不断提升阅读理解力，从一开始的在文本中找答案，到后期的理解、分析文本，最终总结答案，实现阅读能力的提升，这是阅读教学中的要点。

　　二、提升策略分析

　　无论在教学中选择何种策略，应该把握的一个要点是，学生如何能积极参与，即语文阅读课堂要让学生有参与的热情，有主动性，这样后续的教学才能更顺利。

　　（一）教学前重视激发学生的兴趣

　　新课改已经让所有人更全面地认识了教育活动，学生的主体地位被不断提及，他们在教学中被极大地关注。从教师的角度而言，无论设计何种课堂活动，都是为了让学生能参与进来，而不是自己设计活动，自己开展，学生只需要听。阅读能力的培养要不断练习，不断思考，只听教师讲课是难以实现这样的目标的。要让学生认真听讲，主动思考，唯有激发学生的兴趣方能实现。因此教师要根据教学内容来设计相应的活动，激发学生的学习兴趣，这是确保阅读教学质量的基础。

　　例如在四年级上册第9课《古诗三首》的教学中，激发学生的学习兴趣对于带领他们理解古诗有帮助作用。很多古诗词内容是比较抽象的，尤其是一些意象化表达，如《暮江吟》中的“半江瑟瑟半江红”，此时的江面到底是什么样的？《题西林壁》虽然没有比较抽象的句子，但这是一首哲理诗，不激发学生的兴趣，他们很容易停留在浅层面的文字理解上，无法完成教学目标。但小学生生活阅历浅是事实，只能去理解表面意思，激发兴趣就是在学生和古诗词之间建立一种联系，帮助他们理解。以《题西林壁》这一首古诗为例，在教学时可以通过创设情境来激发学生的兴趣，给学生展示庐山的图片、视频资料，观看完毕之后，让学生说说自己对庐山的看法。再介绍苏轼，之后提出：我们在看完这些资料之后，心中都有了对庐山的看法，那同学们想不想知道大诗人苏轼眼中的庐山是什么样的呢？一起来看看吧。

　　（二）教学中重视提问，而非直接将内容告知学生

　　提问能促生思考，思考是能力提升的前提。在阅读教学中，教师应该重视提问，带领学生逐步深入文本，让学生在思考中不断感悟，这是提升他们思考力以及分析力的重要环节。

　　例如在三年级上册第12课《总也倒不了的小屋》这一篇课文的教学中，就可以充分应用提问导学这种方法，实现提升学生预测能力、编写故事能力的重要目标，这也是本单元的重要教学目标。这一篇课文充满趣味性，因此能吸引学生的注意力。但是，能力必然是要经过锻炼才能形成的，即便学生对内容多么感兴趣，在课堂上如果不加思考，理解力、编故事能力的提升也就成了空话。而通过提问对学生施加引导，能对学生进行全方位的锻炼，提升教学质效。在教学中，教师可以适时提问，如在带领学生深入分析课文之前可以就题目设问：同学们，看到这个题目你有什么想法吗？这个小屋总也倒不了，这是为什么呢？大家觉得呢？有的学生会回答：可能老屋被施了魔法，有的学生会回答：那是因为它建得很坚固吧。读到第二自然段时，可以提问：同学们觉得老屋要倒了吗？再读第三段，提问：大家看一看图片中的下老屋，你们觉得他会答应这个请求吗？像这样让问题来启发学生的思维，能有效推进阅读教学。

　　提问还能让学生将注意力集中在课堂上，例如，在部编版三年级上册第15课《搭船的鸟》这一篇课文的教学中，就可以针对题目先提出：同学们在读到这个题目时，有什么想法呢？此时学生会说出五花八门的答案，如：这只鸟长什么样子？它为什么要搭船？它想去哪呢？它搭的船是什么样子的？像这样一个简单的问题能迅速调动学生的思维，也能让他们将注意力集中在课堂上。在带领学生读课文时，可以先让他们自读，此时提出：请同学们在读的时候标好自然段，再想一想，课文主要讲了什么？在之后的对课文深入剖析环节提出：这只搭船的鸟是什么鸟？你对它有什么样的印象？能说说从哪些地方具体感受到的吗？此时学生已经非常明确，这只鸟是翠鸟，教师可以顺势提问：翠鸟美吗？从文中哪些地方可以看出来？如果看到这样一只鸟，你想怎么夸夸它呢？那文章中的小朋友是如何称赞这只鸟的？你从中读到了什么样的情感？这样的问题串模式能让学生将注意力一直集中在课文上，集中在对课文的分析上，去不断感知、理解，进而增强自己的情感体验。

　　（三）教学中重视让学生自主探究

　　阅读能力的提升必然要经历一个较长的过程，学生需持续努力而不是三天打鱼两天晒网，对此需要激发学生的内驱力，让他们真正对阅读内容感兴趣，并保持长期的兴趣。这需要让学生在阅读课堂上有更多的成功体验以及获得感，这通过自主探究就能实现。学生通过自己的分析，明确课文在讲什么，浅层面是在说什么事？深层面又在说什么事？作者的情感是如何通过具体事物表达出来的？学生在通过自主探究得出这些答案之后，他们会看到不一样的阅读课堂，会享受自己通过分析得出答案的感觉，从而养成良好的阅读、思考习惯，这是学生能力提升的必要条件，能让课堂教学的效果从课内延伸到课外。

　　例如在三年级上册第16课《金色的草地》这一篇课文的教学中，可以通过探究的方法带领学生深入理解课文，在本单元中，要求学生能体会作者是怎样留心观察周围事物的，因此在分析课文的过程中就要重点关键关注其中的语句。这次可以要求学生找出兄弟俩互相吹蒲公英绒毛的句子，细细品味，让学生通过探究体会其中的童真童趣。之后再让他们找出草地变颜色的句子来欣赏，再总结早晨，中午以及傍晚草地的变色现象，由此顺利进入寻找草地变色原因的句子并进行诵读，在读的过程中体会、感悟。完成这一环节之后，再让学生画出“我”喜爱蒲公英的句子，此部分需要精读。通过多种形式的朗读，让学生能更好的品味文章的语言美，感悟兄弟俩的童真童趣，感受大自然给我们的生活带来的乐趣，而这一切都是学生通过探究得出的，他们的印象会更深刻。

　　再如，四年级上册第1课《观潮》这篇课文，在教学时可以充分利用探究教学这种方法实现课堂教学质效的提升。在课堂上让学生来主动展开探究，去分析课文内容，分析写得好的部分，为什么好？这是锻炼学生思维能力的重要方法。而且在阅读教学中，最根本的目的是让学生的阅读分析、理解能力得到有效提升，通过自主探究可以有效实现这样的目标。在读完第四自然段之后，可以让学生来说一说自己脑海中出现了什么样的画面，再来分析为什么课文中的文字描述能够起到这样的效果。此时，学生就进入对文本的深入剖析中，分析课文在描写钱塘江大潮时的特点，如是按照什么顺序写的？语句措辞的特点等，明确在介绍一个地方时，应该如何去写才能吸引读者，进而在剖析完文章的基础上提升自己对于语言文字的运用能力。

　　（四）组织合作学习

　　小学生在学习时有一个特点，便是在遇到难题时，会比较容易产生退却心理。他们年龄小，如果只一味地用成年人的思想要求他们，生硬地告诉小学生：遇到困难怎么能放弃？这样会让他们有很大的思想压力。在阅读学习中，学生必然会遇到一些难理解的内容，例如“僧敲月下门”中“敲”字好在哪里？为什么比“推”字好？“半江瑟瑟半江红”这到底是一种什么样的景象？《桂花雨》中“寓情于物”是如何实现的？这些内容都是阅读学习过程中学生会遇到的，却也是阅读教学中的重点内容。阅读不是让学生读一读课文，学一学生字，是要让他们理解文字背后的内涵。对此，可以采用合作学习的方法，组织学生进行合作学习，鼓励他们互相帮助，共同分析课文，这样可以消解学生面对这些难题时的畏惧感，大家一起讨论，每个人都说出自己的想法，最后总结，在讨论中学生的思维会更开阔，更发散，学习效率自然会更高。通过讨论，学生会明确，《桂花雨》中的情是思乡之情，而桂花就是载体，这其中还有对母亲的思念，所以作者不是只为了写一写桂花，写它香，而是借此抒发内心的思乡以及思念母亲之情。合作学习还能让学生养成良好的学习习惯，例如要求学生课前预习、课后复习，组内成员就能起到互相监督的作用，确保这些要求都能被有效践行。

　　三、结束语

　　综上所述，小学语文阅读教学价值非凡，其所具备的基础性、育人价值等是语文教育工作者应该明确的，是教学行为开展的重要指导。在教学中，要多重视激发学生的兴趣、提问导学、鼓励学生自主探究，让学生在阅读课堂上有更多的获得感，对所学内容有更全面的认识，能主动学习，最终实现提升阅读教学质效的目的。

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