摘 要：实践活动是有效实施幼小衔接的关键， 信息技术是科学进行幼小衔接的助力。“双减”提倡教育提质增效， 因此，在“双减”背景下，幼儿园和小学要以信息技术为助力，开展多样的实践活动，携手进行幼儿入学准备教 育和适应教育，借此有效做好幼小衔接工作，助推幼儿发展。

　　关键词： 双减,信息技术,幼小衔接,实践活动,运用策略

　　《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《意见》)指出，促进幼儿园和小学科学衔接，可以使儿童做好入学准备，有效适应小学学习生活，顺利地从幼儿园过渡到小学，实现身心健康发展。幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育阶段的“桥梁”，在幼儿健康发展方面起着重要作用 [1]。倘若幼儿未做好入学准备，在进入小学后，将出现一系列“入学适应障碍”，更甚者会出现社会不良、学习困难等问题，不利于可持续发展。倘若小学教师忽视儿童特点，机械地使用“小学化”的方式进行引导，很容易使教学脱离儿童实际情况，引发诸多问题。针对此情况，幼儿教师与小学教师要通力合作，组织多样实践活动，携手进行幼小双向衔接，增强幼小衔接的科学性、有效性，促使儿童有效发展。纵观传统幼小衔接情况，存在诸多问题，原因之一是受到时空因素的影响，幼儿园和小学未积极互动。众所周知，信息技术打破了时空限制，为幼儿园和小学搭建了互动平台。同时，信息技术为教师提供了幼儿教育便利。教师可以应用信息技术组织多样趣味活动，引导幼儿体验。因此，面对传统幼小衔接不足，小学和幼儿园可以发挥信息技术的作用， 组织实践活动， 助推科学衔接。

　　一、运用信息技术，成立园校工作室

　　园校工作室是幼小衔接的支撑 [2]。在园校工作室，幼儿教师和小学教师会积极互动，转变幼小衔接理念，丰富幼小衔接方法等，由此为科学地进行幼小衔接奠定坚实基础。因此，在进行幼小衔接时，幼儿园和小学都可以运用信息技术，成立园校工作室，助力 教师获得专业成长。

　　一般情况下，幼儿园和小学可以利用钉钉、腾讯 会议等成立在线工作室。在工作室中，幼儿园园长、 小学校长起带头作用，幼儿园各学段教师和小学一年 级教师为主要成员。在成立工作室后，各方要发挥专 业能力，合作制订幼小衔接方案，并就此组织各项实 践活动。例如，理论学习是幼儿教师和小学教师提升 专业能力的重要途径。在进行幼小衔接时，幼儿教师 要了解小学教育理论， 小学教师要了解幼儿教育理论。 幼儿教师和小学教师要开展学习交流活动。在活动 中，他们各自介绍阅读心得，提出问题，并就此进行 探讨， 帮助彼此掌握理论知识。为增强理论学习效果， 各方应以日常教育活动为依托，做好录像工作，并将 录像发送给在线工作室，供他人观看，做到理论与实 践的结合。

　　由此可见，成立在线园校工作室，可以使幼儿教 师和小学教师获得专业发展，有利于增强幼小衔接的 科学性。

　　二、运用信息技术，家园(校)良性沟通

　　家庭是儿童成长的“摇篮”。在幼小衔接中，家长 起着重要作用。一般情况下， 家长的幼小衔接认知程度、 观念、方法等， 直接影响儿童的入学准备和适应效果 [3]。 为此，科学地进行幼小衔接，需要幼儿园、小学与家 庭以信息技术为渠道，进行良性沟通。在沟通的过程 中，幼儿园和小学要发挥专业作用，指导家长，促使其形成良好的幼小衔接理念，掌握科学的幼小衔接方 法，由此形成幼小衔接合力，携手推动儿童发展。

　　(一)在线进行家长培训，形成正确理念

　　现有研究表明，在幼儿进入大班后，不少家长的 心理逐渐产生焦虑，甚至考虑要不要为幼儿转园，促 使其脱离游戏活动，进入小学化学习中。在如此心理 的影响下，一些幼儿家长对幼儿园的教育方式产生不 满。针对此情况，幼儿园和小学要提前做好准备，尤 其进行家长培训，帮助家长形成正确的幼小衔接理 念，正确对待幼儿教育和小学教育。

　　例如，幼儿园和小学可以运用信息技术，合作搭 建在线培训平台，组织主题培训活动，如“尊重幼儿 发展规律，科学开展幼小衔接”。在培训活动中，大班 幼儿教师可以结合育人经验， 从思维发展、心理活动、 自我控制能力等方面，向家长介绍大班幼儿的成长情 况，使其了解幼儿的成长规律。与此同时，小学教师 可以依据自身教学经验，介绍一年级小学生的发展特 点，如学习态度、学习习惯等，重点讲述幼儿教育之 于一年级小学生的影响。在幼儿教师和小学教师的通 力合作下，家长可以了解入学准备教育的重要性，借 此端正幼小衔接理念。在讲座结束之前，可以留出半 小时到一小时的时间，鼓励家长提出困惑。幼儿教师 和小学教师则从幼儿园及小学教育阶段特征，有理有 据地进行解惑。这种做法可以使家长配合幼小衔接， 助 推幼小衔接科学发展。

　　(二)在线进行教育指导，掌握科学方法

　　科学方法是幼儿家长参与幼小衔接的支撑。在在 线平台上， 教师可以利用多样的方式进行教育指导， 传 授科学方法， 助力家长掌握正确方法， 与教师合作， 携 手推动幼小衔接。

　　如《意见》要求教师帮助幼儿产生学习兴趣，使 他们做好学习准备。在幼儿教育活动实施过程中，教 师总是以现实生活为立足点，挖掘生活问题，调动幼 儿探究的积极性。同时，以此为基础，应用多样的生 活化方式引导幼儿进行探究， 使幼儿获取关键经验， 提 高学习兴趣，锻炼多样能力。基于此，教师可以做好 录像工作， 之后， 利用闲暇时间， 观看录像， 进行加工， 并利用微信、QQ 等将录像发送给幼儿家长，引导家长 观看。在观看的过程中，家长能够了解幼儿教育情况 及幼儿发展情况，由此增强对幼儿教育的认知。教师 可结合录像内容，分析幼儿的学习兴趣点、调动幼儿 学习兴趣的方法等，家长可边听边看，积累幼儿教育 经验。之后，家长会以家庭生活为入手点，挖掘方方面面的生活内容，引导幼儿探究，促使其产生学习兴 趣，解决生活问题，提高学习水平。在此过程中，家 长遇到育儿问题，则可以利用在线方式与幼儿教师进 行沟通，查漏补缺，扎实掌握科学方法。

　　又如，《意见》要求教师帮助幼儿进行人际交往， 增 强社会适应性。小学教师在与幼儿交往的过程中，了 解了他们人际交往情况， 尤其发现了其人际交往问题。 对此，小学教师可以以在线平台为依托，向家长介绍 儿童的人际交往问题、成因、危害等，引发家长对儿 童人际交往的重视。同时，小学教师可以结合自身经 验，向儿童家长介绍具体方法，促使其有方法地引导 儿童进行人际交往。在此之际，幼儿教师可以及时介 入，补充其他有效方法。在多样方法的支撑下，幼儿家 长会指导幼儿进行人际交往，帮助其提高社会适应性。

　　三、运用信息技术，开展主题活动

　　(一)在线沟通，了解幼儿情况

　　幼儿是开展主题活动的中心。幼儿的实际情况是 开展主题活动的依据。在幼儿教育活动实施过程中， 幼 儿教师利用多样方式了解了幼儿发展情况。此外，小 学教师和家长也利用多样方式了解了幼儿发展情况。 全面了解幼儿，便于有效开展主题活动。因此，在开 展主题活动之前，幼儿教师要与小学教师、家长进行 在线沟通， 综合了解幼儿的具体情况， 确定活动内容。

　　以“你看——我会握笔”主题活动为例，教师在 一日生活中通过细心观察，发现大部分幼儿存在握笔 问题， 如握笔姿势不正确。对此， 教师确定“你看—— 我会握笔”这一主题。接着，教师依托在线平台，与 小学教师和家长沟通。在沟通的过程中，幼儿教师反 映幼儿的握笔问题，引发小学教师和家长的重视。接 着，小学教师和家长分别利用教学时间和家庭生活时 间，观察幼儿，了解其握笔情况，并在在线平台上进 行反馈。幼儿教师则认真阅读反馈情况，最终确定幼 儿的握笔问题：握笔姿势不正确。于是，教师以此问 题为重点，设计相应活动，促使幼儿掌握正确的握笔 姿势，做好能力准备。

　　(二)组织活动，建构正确认知

　　活动是幼儿建构正确认知的助力。信息技术是组 织活动的辅助。在组织活动的过程中，教师要依据活 动内容， 灵活应用信息技术， 辅助幼儿建构正确认知。

　　例如，在“你看——我会握笔”主题活动中，教 师先在电子白板上播放视频。视频内容源于日常生 活，很容易吸引幼儿的注意力。在幼儿观看时，教师 提出问题：“视频中的两个小朋友是怎样握铅笔的呢?动作一样吗?”在问题的作用下，幼儿细心观察，有所 发现，并就此进行描述。如有幼儿说道：“一个小朋 友的手快要握住笔尖了。”还有幼儿说道：“一个小朋 友用手包着铅笔。”教师对此进行赞赏，并追问：“大 家是怎样握笔的呢?”幼儿纷纷拿出铅笔，迁移日常经 验， 做出握笔姿势。教师把握时机， 选取几名幼儿， 为 他们拍照，并将照片上传于白板。同时，教师结合视 频内容和图片内容，向幼儿发问：“图片中的握笔动作 和视频中的动作一样吗?你们觉得哪种握笔姿势是正 确的呢?”受到问题的驱动，幼儿开动脑筋，试着找出 正确的握笔姿势，但不少幼儿给出了错误答案。教师 则就此演示错误动作，直观展现错误动作及其后果。 幼儿一个个地排除错误的握笔姿势，确定正确的握笔 姿势。

　　在确定正确的握笔姿势后，教师在电子白板上呈 现相关图片，并就此介绍虎口、 一寸等概念，使幼儿 边听边看，建构直观认知。之后，教师利用电子白板 播放悦耳的儿歌，同时做出握笔动作并跟着吟诵：“学 握笔，三个‘一’要记牢。头离书本一尺远，胸离桌 边有一拳，手指离笔尖要一寸……”幼儿高度集中注 意力，一边倾听一边观看。甚至一些幼儿自觉模仿教 师，做出正确的握笔动作。基于此，教师进行详细的 讲解，如“右手中指的第一个关节和大拇指的指肚要 合力夹住铅笔，食指放在大拇指前一点。”在讲解的同 时，教师做出演示，让幼儿进行模仿。与此同时，教 师细心观察所有幼儿，发现其正确动作与错误动作。 面对正确动作，教师进行肯定;面对错误动作，教师 提出完善建议，并一对一地进行指导。

　　实践表明，幼儿通过体验这样的实践活动，掌握 了正确的握笔方法，为形成良好的学习能力做好了准 备，也为适应小学学习生活奠定了坚实基础。

　　(三)日常指导，发展良好能力

　　能力准备是幼儿准备教育的重要构成，是幼儿适 应小学学习生活的支柱 [4]。能力的养成， 非一日之功。 教师、家长是幼儿养成良好能力的“帮手”。因此，在 幼儿建构良好认知后，教师和家长应利用日常生活时 间，监督、指导幼儿，促使其将认知转化为能力，形 成良好的学习能力，为适应小学学习生活做好准备。

　　例如，在幼儿掌握了正确的握笔姿势后，教师以 书写活动为依托， 引导幼儿进行握笔， 借此发现问题， 及时指导，促使幼儿不断增强对握笔姿势认知，学会 正确握笔。与此同时，教师借助在线平台，向家长反 映幼儿的握笔姿势掌握情况，同时鼓励家长利用家庭生活时间，监督幼儿，了解其握笔姿势情况，发现问 题，及时指导。家长要秉持实事求是原则，利用在 线平台向教师反馈具体情况。教师有针对性地观察幼 儿，确定是否有问题， 并就此进行指导。在此过程中， 教 师可以建立幼儿成长档案电子记录袋，按照时间顺 序，利用图文结合的方式展示每个幼儿的握笔姿势情 况。之后，教师可以将幼儿成长档案电子记录袋发送 给幼儿家长和小学教师。接着，教师和家长、小学教 师通力合作，细心分析幼儿情况，了解他们的进步之 处，继而各自采用不同的方式，对幼儿进行赞赏，促 使幼儿建立自信心。与此同时， 针对幼儿的不足之处， 教师可采用有针对性的方式进行指导，促使其查漏补 缺，掌握正确的握笔姿势。

　　四、结束语

　　综上所述，应用信息技术有利于幼小衔接提质增 效， 实现“双减”要求， 推动“双减”落地。因此， 在 进行幼小衔接时，教师要立足信息技术的作用，利用 多样策略， 成立园校工作室， 进行家园(校) 良性沟通， 开展主题活动，借此科学地开展幼小衔接活动，促使 教师、家长建构良好认知，提升专业能力，助力幼儿 做好入学准备，夯实适应小学学习生活的基础。

参考文献

　　[1] 南蕊.全面构建教育体系 提升幼小衔接质量[J].新课程,2021(52):54.

　　[2] 刘桂汝,朱雪迪.让幼小衔接教育成为幼儿成长的阶 梯[J].新智慧,2021(33):86-88.

　　[3] 曹楠,吴荔红.澄清与化解:基于家长视角对幼小 衔接现实困惑的思考[J] .陕西学前师范学院学 报,2021.37(10):110-116.

　　[4] 朱瑜.切实实现幼小衔接的“双向”和“增效”:试 论新时代加强幼小衔接课程研究的必要性[J].教学 管理与教育研究,2021.6(15):106-107.

　　基金项目：本文系 2022 年福建省电化教育馆教育 信息技术研究课题“‘双减’背景下运用信息技术助 力科学幼小衔接实践研究”(立项批准号：闽教电馆 KT2244)的研究成果之一。

　　作者简介：傅贤丽(1986.3-)，女，福建武夷山人， 任教于福建省武夷山市实验幼儿园，中教一级，本科 学历。