摘 要：项目式学习是一种以项目任务为驱动的教学模式，也是一种学生高效学习的方法，通过项目式学习在小学数学教学中的 合理应用对提升学生的主体地位，激发学生主动学习的热情以及训练学生的逻辑思维、探究能力等都有重要作用。基于此， 文章首先对项目式学习在小学数学教学中应用的意义以及原则进行了简要的分析与探索，进而具体探讨了项目式学习在小学 数学教学中的具体应用策略。

　　[关键词]项目式学习,小学数学,逻辑思维,应用研究

　　项目式学习主要是以生为本、强调学生主动学习主动思考的一种新型教学形式，在现阶段的小学数学教学中，数学教师也在不断研究项目式学 习方法的应用策略，力求通过项目式学习方法的有效应用引导学生养成良 好的学习习惯、思维习惯以及提升学 生的学习热情。但是，在现阶段的小 学数学教学中关于项目式学习的应用 还存在很多问题，比如教师自身的教学水平有限，未能系统性地组织学生 开展项目式学习，而是将简单地思考 问题的探讨看作是项目式学习，没有分清项目式学习与问题探究之间的差 异性。因此，小学数学教师仍需要进 一步加强对项目式学习的应用研究。

　　一、项目式学习在小学数学教学中应用的意义

　　教学方法的改革与优化一直以来 都是小学数学教师教学研究中的一项 重要内容，在目前的小学数学教学方 法改革中项目式学习的应用受到了教 师的关注，因项目式学习具有很强的 互动性与实践性，在应用中可以吸引学生的学习兴趣，因此，小学数学应 进一步研究项目式学习在教学中应用 的意义，从而在具体的实践教学中更 好地发挥其应有的价值和作用。目前 来看，项目式学习应用的意义主要体 现在以下几个方面。

　　其一，可提升学生在教学中的参 与性。新课程标准中对于小学数学教 学改革提出了明确的要求，能够充分 调动学生学习的积极性和主动性，使 学生在课堂教学中占有足够的主体地 位，实现教与学之间的有效转化。通 过实施项目式学习，使学生在项目任 务的驱动下能够积极地参与课堂教学 活动，而且项目式学习中项目任务通 常是多样化的，具有趣味性，实践性， 探究性，能够在一定程度上刺激学生 积极参与项目学习，努力完成项目任 务，从而为学生的学习以及发展奠定 良好的基础。

　　其二，可提高小学数学教学的质 量。小学数学教学中教学改革的实施 主要就是为了能够提高教学的质量， 教学质量的影响因素有多种，比如学 生的配合程度、教师的教学能力、学生的学习能力等等。传统的小学数学 教学中教学质量较低的主要原因，一 方面是因为教学内容缺乏针对性，没 有具体根据学生的学习与发展需求合 理规划教学内容，学生得不到针对性 的教学与指导;另一方面是因为课堂 缺乏有效的互动性，导致学生不能进 行有效的深度思考。而在项目式学习 的有效实施开展过程中，教师在项目 任务设置时就需要充分考虑学生的学 习基础情况以及学习需求和兴趣需求 等，可确保教学内容的针对性，同时 项目式学习就是以项目任务驱动学生 学习，借助于项目的驱动，学生有了 良好的互动空间，对于促进学生深度 学习有着重要的作用，综合多方面的 优化和改进使小学数学教学质量得到 有效提升。

　　其三，可培养学生的综合能力与 素养。项目式学习不仅仅是学生深度 学习的一个重要途径，更是学生能力 提升的一个重要渠道，因在项目式学 习中，需要学生在合作探究中完成项 目任务，需要在项目式教学评价中进 行自我的反思与总结等。可见，在项目式学习中会通过项目执行的不同阶 段，对学生进行不同能力和素养的培 养与提升，比如在项目任务执行阶段， 通常情况下学生的思维能力、探究能 力以及合作能力都会得到很好的提升 与发展，另外学生也会在合作、分析、 探讨中感受到数学的魅力，从而能够 热爱数学，形成正确的数学学习观。 而在项目式教学的评价环节中，学生 在教师以及同学的帮助和引导下，可 以对自身进行一个全面的了解和准确 的认知，帮助学生进行科学的自我规 划，不断提升学生的自我认知能力、 反思能力以及自主学习能力。

　　二、项目式学习在小学数学教学 中应用的原则

　　项目式学习在小学数学教学中发 挥着非常重要的作用， 目前多数小学 数学教师也已经认识到实施项目式学 习的重要性，在实践教学中正在尝试 项目式学习的应用方法，但是在应用 效果来看，还是不够理想，导致这一 问题的原因在于数学教师没有掌握科 学的应用原则，因此，在项目式学习 的应用过程中，数学教师应该严格地 按照以下几个原则来实施。

　　其一，以生为本原则。项目式学 习中的主体是学生，因此数学教师应 该充分认识到项目式学习的应用应该 遵循学生主体原则，之所以如此强调 这一点，关键在于多数数学教师在教 学中已经习惯了自己做主体，忽视学 生的主体地位，在教学内容、方法设 计以及教学评价等各个环节都是根据 教师的教学经验以及教师的主观意愿， 很少考虑学生的真实需求。而项目式 学习主要就是给学生设计可实施的项 目任务，如果教师不能做到以生为本， 还是按照个人的意愿以及主观想法来 设计教学，会导致项目任务对学生缺乏吸引力，或者项目任务的难易程度 不符合学生的实际情况和发展需求， 造成项目任务无法顺利完成。

　　其二，合作性原则。小学数学教 学中的项目式学习虽然相对于初高中 来讲难度不大，但是针对小学生来讲 已经是比较难的学习内容了，通常情 况下小学生想要独立完成项目任务几 乎是不可能的，因此，教师需要在应 用项目式学习的过程中要注重对合作 性原则的应用，这一原则要求数学教 师设计项目式学习时要为学生设计小 组合作学习模式，在小组合作学习中 项目任务进行细化与分工，从而学生 可以根据自身的实际情况合理地选择 适合自己的项目任务，在保障每位学 生都能够拥有自己的学习任务的同时， 也确保各个学习任务的完成质量，促 进项目任务的顺利实施以及提高学生 项目任务的学习质量。

　　其三，生活化原则。生活教育理 念是目前我国小学数学教学改革中比 较重视的一项教育理念，该理念强调 的是数学教学与学生生活的紧密联系， 通过教学内容与生活的紧密相连，使 学生可以在生活中学习知识，同时又 在生活中应用知识。项目式学习中对 于项目任务的设置需要做到遵循生活 化原则，根据具体内容尽可能地联系 学生的现实生活，保障项目式学习可 以在一个特定的生活环境中进行，对 拉近数学与学生生活之间的距离有很 大的帮助。因此，数学教师要加大对 学生生活的深度了解，并结合教学内 容，尝试为学生营造一个具体的生活 情境，在此基础上给学生提出项目任 务，借助于对生活的认知，也提升了 学生对于数学知识的深度学习与灵活 应用。生活化原则对于提高项目任务 设计的有效性、保障项目任务的顺利 实施具有重要的作用。

　　三、项目式学习在小学数学教学 中应用的具体实施策略

　　(一)合理设置项目任务

　　项目式学习在小学数学教学应用 过程中，关键是需要数学教师给学生 进行项目任务的合理设置，科学合理 的项目任务能够激发学生参与项目学 习的积极性，也能够让学生借助于项 目任务的完成来实现对知识的学习与 应用。可见，在项目任务设置过程中， 要求数学教师要做到以生为本，严格 地根据学生的实际情况以及学习需求 设计合理的项目任务，与此同时也要 注重对教学内容、教学目标的深入分 析与研究，确保项目任务的实施能够 有效地辅助教学目标的完成。在分析 与研究学生情况及需求的过程中，一 方面是要了解学生的学情，给学生设 置难易适中的项目任务;另一方面是 要了解学生的兴趣特点，使项目任务 设计能够吸引学生的兴趣，与此同时 也要考虑学生的实际生活，尽量将项 目任务生活化，从而实现对学生数学 应用能力的培养和提升。例如，在学 习有关“统计”方面的内容的过程中， 要求学生能够具备一定的调查能力、 数据采集与分析能力，能够具备读图 能力，同时也能够灵活地运用统计的 知识完成统计图的制作与分析。学生 生活中涉及有关统计方面的内容有很 多，统计在生活中的应用可以让学生 逐渐形成良好的思维习惯以及严谨的 行事风格。比如教师可以设计这样一个 项目任务：利用统计知识对班级学生的 作业完成情况进行统计和分析，可以采 用统计图或者统计表的形式来呈现，并 根据图或表完成对结果的阐述与总结。 这个项目任务比较具有生活化特点，而 且在训练学生基础知识的同时，使学 生的综合能力和素养得到提升。

　　(二)科学合理地进行项目分工

　　项目任务往往涉及的知识比较全 面，需要做的工作也比较多，如果让 一个学生自己来完成，一方面会需要 很多的时间，无法保障学生能够在规 定的时间内顺利完成项目任务;另一 方面每个学生的基础不同，能力不同， 对于一些基础薄弱能力较差的学生来 讲，独立完成项目的各个环节也是一 件比较困难的事，因此，教师在进行 学生的分层时要注意科学性与合理性， 除了要对学生日常的学习情况与表现 情况进行认真观察外，还要加大对学 生的学情基础测验，比如根据教学内 容涉及的一些基础内容进行简单的测 验，根据学生的测验结果与教师对学 生日常综合表现的了解，对学生进行 科学分层，分层完成后，教师再对项 目任务进行合理分工。例如，在上述 有关“统计”的项目任务设置完成后， 数学教师根据班级中学生的分层情况 可以将项目任务细化为以下几个难度 等级：基础层：负责班级学生作业完 成情况的数据收集，主要是针对语文、 数学、英语三大主科的作业完成情况 进行调查，将数据做好准确的记录。 中等层：按照所收集好的数据，根据 所学习的知识绘制成果统计表，以表 格的形式将班级中学生作业完成情况 呈现出来。优秀层：结合统计表绘制 统计图，可以是条形统计图或者扇形 统计图，再根据统计图做出最终的统 计调查分析与结论。对项目任务进行 分工后可以确保每位学生在项目式学 习中都可以对应地做好自己能力范围 内的学习任务，减轻学生学习负担的 同时也提高了学生在项目式学习中的 参与积极性。

　　(三)以小组合作的方式完成项目 任务

　　在完成对项目任务的细化与分工后，还不能有效地实现项目式学习的 开展，因班级中学生任务较多，如果 只是对学生分层，并分好项目任务， 但却没有一个科学合理的组织与策划， 也无法达到理想的应用效果。因此， 教师可以通过组织合作学习的方式， 让学生在小组合作中共同配合完成项 目任务。小组合作最关键的就是对学 生分组，教师根据前面已经完成的班 级学生分层，将各个层次的学生平均 分配到各个学习小组中，每个小组中 有一个负责组织与管理的小组长，这 样才能保障学习单位从班集体缩小到 小组中，更有利于提高项目任务的完 成效率。例如，在分好组后，教师引 导小组长根据组内学生的情况将细化 后的项目任务分给每位组员，然后小 组中通过合作交流与分析探讨高效率 地完成学习任务。当然，在小组合作 完成项目任务的过程中，部分学生也 会因为对知识的理解不同以及对问题 的思考角度不同而产生分歧，这时教 师要鼓励学生大胆质疑并说出自己的 想法，在班级中学生激烈的辩论能够 使学生的思维能力得到提升，看问题 的深度也得到加强，项目任务的完成 效率和质量也会增加。

　　(四)有效地开展项目式教学评价

　　项目式学习在小学数学教学中的 应用除了要做好项目任务的设置、分 工与执行外，在完成课堂教学后，教 师还要组织学生对本次项目式学习进 行科学的总结与分析，其目的是能够 让学生对自身的学习成果以及还存在 哪些不足有准确的认知，也是培养学 生自我认知、自我总结的有效途径。 因此，教师要加大对教学评价环节的 重视度的同时，对传统教学评价中存 在的不足进行完善。例如，当学生在 小组合作学习中完成了有关调查、分 析与统计班级学生作业完成情况的这一项目任务后，也完成了班级内的学 习成果的分享，教师要引导学生对本 次学习做一个总结和评价，学生在教 师的引导下分享了自己在本次项目式 学习中的收获，比如对于知识有了准 确的了解，并在项目任务学习中实现 了对知识的灵活应用，此外，在与学 生合作学习探讨的过程中，也掌握了 多种思维方式和学习方法。学生自己 完成学习总结后，教师应鼓励其他同 学分享在别人身上学习到的东西，这 样有利于促进学生之间的取长补短， 也更容易激励学生向优秀的同学学习。

　　综上所述，教学方法的改革与优 化一直以来都是小学数学教师教学研 究中的一项重要内容，在目前的小学 数学教学方法改革中，项目式学习的 应用受到了教师的关注，由于项目式 学习具有很强的互动性与实践性，在 应用中可以吸引学生的学习兴趣，因 此，小学数学应进一步研究项目式学 习在教学中应用的意义，从而能够在 具体的实践教学中更好地发挥其应有 的价值和作用。在具体的实践教学应 用中可以通过项目任务的设置、项目 的分工以及项目任务的执行与评价等 环节来深度落实项目式学习在小学数 学教学中的有效应用。

参考文献：

　　[1] 刘爽 , 许红梅 . 项目式学习在 小学数学教学中的应用 [J]. 基础教育 研究 ,2020(09):19-21.

　　[2] 林素娟 . 项目式学习在小学数 学教学中的应用 [J]. 西部素质教育 , 2022.8(10):193-195.

　　[3] 林慧君 . 小学数学项目式学习 教学实践与启示 [J]. 亚太教育 ,2022 (08):130-132.

　　(作者穆雪梅，江苏省泰州市塘湾 小学一级教师)