摘要：文章首先分析了核心素养的基本内涵、建构要求和目标转化，然后论述了核心素养下高校英语教师培训的有效路径，包括组织专题研修活动、开展教学沙龙、举办专家讲座等。

　　关键词：英语教师；教师培训；核心素养；高校

　　随着课程思政被引入高校教学，英语“教”与“学”的理念发生了很大的转变，在知识目标和能力目标的基础上，特别明确了核心素养目标：要提高学生的文化素养和人文素质，培养学生良好的职业道德，帮助学生树立正确的人生观和价值观，增长知识、开阔视野，发挥想象力和创造力，用英语讲好中国故事，从跨文化的角度阐释中国理论和中国道路[1]。基于此，培养学生的核心素养已成为高校教师的当务之急。现阶段，无论是形式繁多的网络直播培训，还是传统的线下教师培训，都要将提升高校英语教师的思维能力放在首位，丰富其知识和能力体系内涵，并让教师跟上时代的步伐，改变传统“重学轻教”“有师无人”的英语课堂，实现师生之间的协调发展，在激发学生学习兴趣、提升学生英语水平的同时，培养学生的核心素养，打造出一个高效率的英语思政课堂[2]。

　　一、核心素养的基本内涵、建构要求和目标转化

　　(一)基本内涵

　　核心素养指学生在相应学习阶段的教育中，逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展[3]。对学生核心素养的培养，要求提高学生文化素养和人文素养，使其树立正确的世界观和人生观，同时发展个性、品质，丰富精神世界。比如，结合英语教学特点，培养学生的核心素养，要求学生理解英语国家的风俗习惯，开阔文化视野，发挥自身的想象、交流、创造能力，提升个人的综合素养。核心素养既是结果也是过程，它具有稳定性、发展性、开放性的特点，伴随学生终身学习、品格发展的全过程，且还要保持与时俱进的特点[4]。对于高校英语教学来说，加强对学生核心素养的培养，对于提升高校英语整体教学质量具有很大的积极意义。

　　(二)建构要求

　　笔者现结合高校英语教学，对核心素养的建构要求加以阐述。

　　1.“以人为本”。在当下的高校英语教学中，学生核心素养方面的总体纲要是坚持“以人为本”，培养出综合素质高的全面型人才。全面型人才主要涉及文化基础、自主发展、社会参与三个维度，并在此基础上融入了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新六大素养。因此在高校英语教学中，要注重坚持“以人为本”主张，在发挥英语“工具”教学功能的基础上，完成对学生认知价值、人文价值的审视，使之成为具有广阔的人文视野、较强的交际能力和较高的文化审美水平的新型高素质人才[5]。所谓人文价值是指在某种人文理念下，形成的以某种观念为主体的人文精神。相关学者认为，“学生通过英语的学习可以了解世界各国的文化内涵，并学习一些优秀的思想观念，在不断丰富自己的文化素养的同时，构建出人生观和价值观”[6]。与此同时，“以人为本”的思想主张还体现在英语教育能极大地培养学生的文化意识这一方面。“社会语言是文化的关键组成，语言与文化有着不可分割的联系”，英语学习的过程实际上就是一个对西方文化进行认知及与西方文化进行交流的过程，在此过程中，能够让学生意识到文化的多样性，以及中西方文化存在的差异。当然，英语教育文化意识的培养也不完全是对文化的了解和交流，还可让学生对世界文化的复杂性、交融性、多元性特征有一个深刻的认识。

　　2.品格教育。英语教学能培养学生的基本品格[7]。西方的基本品格教育起源于古希腊，在经过数个世纪的变迁之后，虽然尚未形成一个统一的规范，但是由于受到“天赋人权”“民主主义”“公民教育理念”等先进思想的影响，现在常说的基本品格都涵盖了智慧、正义、勇气和节制。基于此，学生通过英语学习，就能够全面地了解到这些基本品格，并塑造这些品格，进而形成正确的价值观。另外，这些基本品格与高等教育立德树人的根本任务也十分契合，这就意味着学生能够更好地吸取西方文化精华，并用这些美德支配自身的语言和行为，提升自己的综合素养。因此，高校英语核心素养培养应注重对学生进行品格教育，强化学生内在的品德与修养，使之依据自身判断力、鉴别力进行英语学习内容的取舍，这对其长远发展具有重要意义。

　　3.价值认知。价值认知是高校英语核心素养培养中的重要方面，也是决定高校英语教学目标达成情况的重要参考指标。价值认知反映出个体对所学学科目标、本质的认知程度，同时也在客观上折射出个体对自身及所学内容的认同感。而对于语言的价值认知，以往的英语教学一度停留在背诵单词和运用语法上，这些只是对学习英语的浅显认知，而在实际应用中难以适应特定场景的交际需求，不利于学生多元化思维的培养。在国外，语言教学十分注重对学生思维能力的培养，教师会设计不同的教学活动和教学环节，让他们在这些活动中积极地发现问题并用自己的方式解决问题，以培养学生的思辨能力。以此为参照，英语教学中，教师可利用相关活动培养学生的思维能力和学习合作能力，这些活动还包括一些角色扮演及情景模拟环节。在以往的英语教学中，学生进行角色扮演时一度停留在对语音的模仿和词汇的转化方面，而现在的课堂角色扮演中，教师应更加注重角色扮演情景的真实性，更多地考虑对学生思维能力的培养，以期提升学生的创造性，这种新的教学方式也是对英语认知价值的重新审视。

　　(三)目标转化

　　一直以来，高校英语教学受到“融入型理论”和“英本主义”等理论的冲击，将重心放在标准的英美式发音的培养上，这或许能够让学生在一定程度上了解西方国家的文化背景，使其能够行云流水地与西方人进行交流，然而随着世界形势的不断变化及各个国家文化的交融，许多学者开始对这一教学目标产生了怀疑，并将培养的重心转移到学生的核心素养上[8]。随着“后结构主义语言文化观”理论的提出，更多的教育研究者认为，在当今多元文化社会中，英语教学不仅要培养学生的语言知识与交流能力，还要让学生用审视或批判的角度看待世界，形成自己的世界观和人生观，之后，相关研究者将心理学、教育学、语言学等作为全力发展的核心，更加注重从全人类的角度提炼教育的动机，将学生主观能动性的二语动机自我体系作为英语教学的核心。

　　二、核心素养下高校英语教师培训的有效路径

　　(一)组织专题研修活动

　　核心素养的提出，不仅为高校英语教学提供了新的导向，也对高校英语教师提出了新的要求[9]。“为人师表，传道授业。”高校英语教师作为“授业者”，为了更好地把核心素养传递给学生，既要充分理解和把握核心素养的内涵，还要积极探索自身应具备的专业素养。鉴于此，高校要基于学生核心素养的培养需求，在英语教研室的规划统筹下，针对高校英语教师组织专题研修活动。从根本上来讲，专题研修活动是英语教师围绕某一主题进行研究与实践，以实现技能提高与修养提升的一个重要渠道，这是英语教师培训的一个重要路径，通常适合在英语教师开展相关教学工作之前组织开展。同时，高校组织的专题研修活动应以年级为单位，以在职英语教师为主要参与群体，围绕“聚焦核心素养”的主题展开。另外，专题研修活动的时间和地点应该提前规划好，以确保专题研修活动能够顺利开展。

　　更具体来讲，高校英语教研室在组织专题研修活动时，可从以下四个方面着手。首先，明确目的，即厘清“研什么、修什么”。“研”就是钻研思路，引导高校英语教师分析如何对照《中国学生发展核心素养》的三个方面、六大素养、十八个基本要求来设计英语教学，以实现在促使学生掌握英语知识和技能的同时，培养其核心素养的目的。“修”就是探寻教学的方法与手段，带领高校英语教师探索与核心素养目标相匹配的教学方式，以便构建出满足核心素养培养要求的科学的英语课堂。其次，设定研修主题。主题是研修活动的核心，通常可以将教师在英语教学过程中遇到的问题与培养学生核心素养这一需求相结合来设定，从而形成不同类型的专题，如关注学生学习的“聚焦核心素养，促进深度学习”专题，提升教师专业能力的“聚焦学生核心素养,引领教师专业成长”专题，以及立足课堂教学实践的“聚焦核心素养下的课堂教学深度转型”“聚焦核心素养，提升课堂效益”专题等。再次，灵活选用研修形式。对此，考虑到“简化实用、人人参与”的原则[10]，可采用圆桌式头脑风暴型、会议式经验分享型、个人课例展示型的研修形式，让每一位高校英语教师都能够在研修活动中找到自己的位置，并能够轻松愉快地完成研修任务，从而真正做到大家齐抓共管，共同提高。最后，促进研修成果的推广和应用。在英语教研室组织开展某一专题研修活动后，学校要及时制定课题研究应用及成果推广实施专项方案，以此督促英语教师将研修成果应用到英语教学实践当中，以求将核心素养教育理念贯穿英语教学，从而学会在教授英语专业知识的基础上，更好地培养学生的核心素养。

　　(二)开展教学沙龙

　　教学沙龙是高校英语教师培训的一条重要途径。作为旨在促进教师交流互动的平台，教学沙龙适合在教学活动已经开展了一段时间后开展，其目的是通过打造一个轻松、自由的交流环境，让英语教师有机会分享教学成果、交流教学经验，从而增长教学智慧，实现核心素养培养能力的提升。值得注意的是，教学沙龙既可以定期开展，也可以自发式开展。

　　从教学沙龙的内容来讲，主要关注高校一线英语教师在学生英语核心素养培养过程中遇到的一些困惑。由于活跃在教学一线的英语教师遇到的教学方面的问题更切合实际、更贴近学情，所以可以通过问卷调查或走访教师的方式提出教师共有的一些有关核心素养培养的焦点问题，将其作为教学沙龙探讨的内容。同时，必须在教学沙龙开展前一周将问题发布给参与沙龙的教师。另外，基于学生核心素养培养组织教学沙龙，更要探寻创新之路。从教学沙龙的形式来讲，可设置线上教学沙龙和线下教学沙龙两种形式。就线上教学沙龙而言，可以利用网络平台的优势，有效摆脱时间条件和空间条件带来的限制，其灵活度更高。就线下教学沙龙而言，可以在学校的小型或大型会议室开展，通过“同伴对话”“师带徒”的方式呈现。

　　在开展高校英语教学沙龙的时候，可从以下三点入手。首先，要确定一个主讲人，负责推进流程、总结所得。其次，要根据英语教师的具体情况，灵活运用不同的方式，如可以应用一些简单的小游戏，一方面起到活跃气氛的效果，另一方面促使教师潜在的积极性得到激发，进而以更大的主动性参与到探讨当中。最后，要留足空间让英语教师相互沟通，表达自己的观点。不同英语教师由于知识基础、教学实践存在差异，对于同一问题的看法也完全不一样，提出的观点自然也会有所区别。对于提出的观点，可鼓励教师提出论据，进行争论，从而获得启示。这样通过争论，教师对核心素养培养的认识得以升华，可达到拨云见雾之效。

　　概言之，在教学沙龙这个平台上，高校英语教师所发表的观点不存在对错之分，故在主讲人结束主题发言之后，其他英语教师可以围绕主题内容畅所欲言，包括谈认识、讲体会、说观点[11]，同时还可以交锋、辩论、倾听，以吸纳有益的观点和符合自身教学需求的教学方法，为教学实践所用。

　　(三)举办专家讲座

　　现行的新教材题材广泛、内容丰富、生活气息浓郁，融入了大量英语文化材料，故高校英语教师应在传授英语知识和英语技能的同时介绍相应的英语文化，以及语用规则，从而达到学生英语专业知识和技能培养同核心素养培养的双重目的。为了实现这一目的，就需要做好高校英语教师培训工作，使其有扎实的基础、专业的能力。专家讲座是高校英语教师培训的一个重要形式，也是高校英语教师获取英语教学理论和实践方法、学习核心素养培养方法的有效渠道，其目的是帮助高校英语教师补充知识量、促进思想进步。

　　对于高校而言，其举办专家讲座须从以下三点着手。第一，明确专家讲座的人选。专家讲座讲求指导，故负责讲座的人选应符合以下要求，即长期从事基础英语教学研究工作，并拥有丰富的指导经验。对此，在学校教务处的直接领导和大力支持下，可积极邀请英语教育专家、优秀的骨干英语教师、核心素养研究者等开设系列讲座。第二，明确讲座内容。主讲教师既要介绍英语各方面的基础知识、基本技能、教学技巧等，还要有意识地介绍核心素养培养在英语教学中的融入。讲座期间，主讲教师可以将生动的案例贯穿始终，通过简练的语言、多样的视角传授自身多年英语教学研究的经验、方法和成果。必要时，主讲教师还要充分考虑教师所面对的学生的英语基础及英语水平，根据学生在学习英语时的实际情况解读教材具有的独特思政内涵及价值意义，对其中的文化内容及价值内容进行适当的扩展和延伸，让聆听讲座的英语教师了解一些相关领域的研究动态，以开阔眼界，获得有益的启发，进而转换应用在英语教学实践当中。第三，优化讲座程序或流程。考虑到英语教师科研教学任务繁重，专家讲座的基本流程及细节等可通过在线讲座群发布群公告的方式进行公示。另外，对于专家讲座的疑问也可通过在线讲座群反馈，以便在讲座结束后获得一对一的单独辅导答疑。

　　从根本上来讲，高校举办专家讲座是对英语教师进行培训的一个重要手段，即通过专家讲座这一渠道，高校英语教师可以了解专家的独到见解，从而对英语教学乃至核心素养培养都有更深刻的认识和理解。

　　(四)通过同伴督导，实现“反思教学”

　　在高校培训资源有限的情况下，同伴督导也是高校英语教师培训的一种有效手段。高校英语教师群体具有鲜明的职业特点，大多对英语教学及学生核心素养培养有着独特的见解，且积累了一定的教学经验[12]。这正好是高校开展英语教师培训可利用的资源。基于此，高校可以进行同伴督导式培训，使教师之间积极交流信息、传播经验、反思教学，从而实现取长补短、互相促进。

　　具体而言，考虑到高校英语教师的基础水平和专业能力高低有所不同，可以采用两种形式开展督导式培训。其一，采用训练式督导形式。通常，训练式督导适合用于同水平层次的英语教师解决教学中遇到的普遍问题。实施时，英语教研室可从“问题视角”出发，收集各种英语教学“病例”，然后让英语教师组成小组，对这些教学“病例”进行归类分析，找出解决教学“病例”问题的方法。期间，英语教师可以发表自己的看法，与其他英语教师一同交流，彼此答疑解惑。之后将英语教师都认可的解决问题的对策进行分享，使存在同样教学问题的教师在同伴的帮助下对薄弱之处进行改进训练，从而真正实现教学相长。其二，采用师徒式督导形式。这一形式适合用于教学水平层次高的英语教师指导教学水平层次低的英语教师解决教学中遇到的典型问题。基于此，学校可引导有经验的老教师和新教师结成师徒对子，由老教师以个人随机听课的方式对新教师的课进行评议。在听课后，老教师在遵循课堂教学评价标准的前提下，指出教学重点是否突出、难点是否突破、运用的教法是否符合学生年龄特点、是否有利于学生核心素养的培养、教学节奏是否得当等，然后逐一提出改进方法，并把自己的评议实事求是地向授课教师说明。而新教师则要结合自身的具体需求及实际情况，对老教师的评议予以吸收采纳，并及时地应用到英语教学实践当中。

　　对于高校英语教师来讲，不论是训练式督导，还是师徒式督导，最终都要落在教学反思上，因为他人只能为教学实践提供方向或经验指导，教师自身对教学实践的再认识、再思考，才最为关键。基于收到的改进建议，高校英语教师可以通过自我提问法、行动研究法、比较法进行教学反思，并做好总结，以便把核心素养培养要点贯穿、融合、细化到英语教学实践当中。

　　核心素养的培养不是一蹴而就的，它伴随学生整个求学生涯，而与此同时，高校英语教师的实践经验是可以相互借鉴的，因此高校要重视通过同伴督导的形式对英语教师进行培训，使之在同伴的指导或帮助下经过不断地强化锻炼，从而在英语教学实践中更好地培养学生的核心素养。

　　三、结语

　　学生核心素养的形成既是结果，也是过程，这对教师的知识结构和思维能力提出了更高的要求，英语教师也不例外。鉴于此，高校应该关注英语教师培训，以期完善其知识结构，提高其思维能力，使之能更好地服务教学，进而有效培养学生的核心素养。核心素养下的高校英语教师培训是一项系统工程，需要高校加强重视。在组织实施英语教师培训过程中，高校应该从学生核心素养的培养需求出发，统筹设计多种培训路径，并细致落实，以提高英语教师培训效果，从而助推英语教师实现专业化发展。

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