摘要：文章以陕西省A职院为例，首先说明了高职院校“第二课堂成绩单”制度实施情况，然后分析了高职院校“第二课堂成绩单”制度实施的现实瓶颈，最后提出了高职院校“第二课堂成绩单”制度实施的改进策略，包括建立校内第二课堂协作机制，构建具有职教特色的第二课堂课程项目体系；开展第二课堂精品活动项目培育计划，提升第二课堂活动课程项目质量；探索第二课堂数据信息平台共建共管机制，为学生教育评价改革方案提供数据支撑和决策支持；深化第二课堂校企合作育人模式，构建内容科学、结构合理、衔接有序的第二课堂育人标准体系。

　　关键词：“第二课堂成绩单”制度；校企合作育人模式；高职院校

　　近年来，高职院校深入实施“第二课堂成绩单”制度，将第二课堂作为立德树人和提升人才培养质量的重要抓手，这对于深化新时代教育评价改革、构建“大思政”工作体系、形成“三全育人”工作格局具有重要意义。为了不断优化高职院校“第二课堂成绩单”制度，深入推进学生评价改革[1]，笔者以陕西省A职院2021—2022学年“第二课堂成绩单”制度实施情况为研究对象，依托“第二课堂成绩单”数据信息平台，开展“第二课堂成绩单”制度实施过程和结果数据分析研究，总结了“第二课堂成绩单”制度实施的现实瓶颈，提出了有针对性的改进策略，现报告如下。

　　一、高职院校“第二课堂成绩单”制度实施情况

　　(一)基本范畴

　　陕西省A职院贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》《深化高校共青团“第二课堂成绩单”制度工作指引》等文件要求，综合考虑“第二课堂成绩单”中的课程项目体系、记录评价体系、价值应用体系、数据信息体系、组织实施机制，通过文献梳理[2-5]及参考3位职业教育领域专家的深度访谈意见，结合其他高职院校实施“第二课堂成绩单”制度的情况，将学校“第二课堂成绩单”制度实施效果分析的内容框架界定为“第二课堂成绩单”制度实施过程数据分析、三个年级学生的“第二课堂成绩单”制度实施结果数据分析(包括4个方面、16个维度)，如表1所示。

　　(二)实施过程数据分析

　　本文依托陕西省A职院“第二课堂成绩单”数据信息平台，客观记录学生参与第二课堂活动的经历和成果。陕西省A职院“第二课堂成绩单”制度实施过程数据分析是指各有关单位发起第二课堂活动场次、各模块活动发起第二课堂活动场次、各模块活动申请第二课堂学时条目数、各二级学院学生申请第二课堂学时条目数等的分析。

　　1.各有关单位发起第二课堂活动场次分析。陕西省A职院全年各有关单位共计发起第二课堂活动总计1 617场，学生在校期间平均每天发起活动不少于5场次，这说明整体上该校第二课堂供给有关单位活跃度较高，组织活力内生动力较强，能基本上满足学生对第二课堂活动的数量要求。同时也说明该校划拨第二课堂专项经费以来，比较充分地调动了第二课堂供给有关单位发起第二课堂活动的积极性、主动性[6]。

　　2.各模块活动发起第二课堂活动场次分析。如表2所示，在陕西省A职院在全年发起的第二课堂活动中，思想成长类活动占比最高，尤其是“青年大学习”“青马工程”“党史学习”“主题党(团)日”等思想成长类活动在第二课堂活动中发起次数最多；文体类活动次之；社会实践类活动、创新创业类活动、志愿服务类活动的占比则未超过20.00%。由此可知，第二课堂不同模块的活动供给结构不够合理。

　　3.各模块活动申请第二课堂学时条目数分析。陕西省A职院全年申请第二课堂学时条目数50万余条，学生申请思想成长类活动第二课堂学时条目数占比近40%，稳居第一。对于社会实践类活动、创新创业类活动、志愿服务类活动、工作履历类活动、“六个一百”育人类活动，学生申请第二课堂学时条目数占比基本持平，这表示各模块申请第二课堂学时条目数的比例不协调[7]。

　　4.各二级学院学生申请第二课堂学时条目数分析。陕西省A职院学生申请第二课堂学时，全年学生人数最多的二级学院申报第二课堂学时人数最多，学生人数最少的二级学院申请第二课堂学时人数最少，呈现出按照二级学院学生人数依次递减的状态，展现了该校“第二课堂成绩单”制度逐渐使育人的“软指标”变为“硬约束”的现状，比较充分地调动了学生参与第二课堂的积极性和主动性。

　　(三)实施结果数据分析

　　根据陕西省A职院“第二课堂成绩单”制度管理实施办法，要求学生第二课堂学时不少于90学时才具备毕业资格。因此，可选择第二课堂90学时作为基准点，根据不同年级学生的特点，按照不同年级分学时段分析“第二课堂成绩单”制度实施结果数据。本文选取2020级学生第二课堂学时结果数据，从第二课堂分段学生人数及占比分析等四个维度进行研究，其他年级的第二课堂学时结果数据分析可以作为参考和借鉴。

　　1.2020级学生第二课堂分学时段学生人数及占比分析。如表3所示，陕西省A职院2020级学生学时≥90的占比高，说明该年级学生在“三全育人”格局下参与活动的积极性整体较高，同时应重点关注0<学时≤60的学生，要采取针对性的帮扶措施。

　　2.2020级0<学时≤60的学生人数及占比分析。经统计分析，0<学时≤60学生人数占比为5.86%，因此陕西省A职院对于这部分学生要重点关注，给予学生预警，同时要健全第二课堂学时预警学生帮扶机制，建立第二课堂帮扶台账，制定“一人一档”“一人一策”帮扶方案。另外，要通过深化第二课堂校企合作育人模式，以教师团干部“一帮一”、企业创业实践等方式，带动第二课堂学时预警学生积极参与社会实践、志愿服务、社团活动、企业实践等。

　　3.2020级各二级学院学生获取最高学时、平均学时分析。经统计分析，陕西省A职院一个二级学院的学生获得第二课堂最高学时，高达697学时；文科类专业的二级学院第二课堂平均学时近120学时，工科类专业的二级学院第二课堂平均学时为100学时左右。统计数据显示，文科类专业二级学院第二课堂的平均学时比工科类专业二级学院要高，说明整体上相比工科类学生，文科类学生参与第二课堂活动的积极性更高，同时这与相关二级学院注重加强校企联合、打造第二课堂精品课程项目、提升第二课堂活动质量有关。

　　4.2020级各模块学生获取平均学时比较分析。经统计分析可知，陕西省A职院2020级学生在思想成长类模块获得平均学时最高，为45学时；创新创业类、社会实践类模块获得平均学时最低，均为12分时；志愿服务类模块获得平均学时为18分时。这说明第二课堂创新创业类、社会实践类、志愿服务类活动供给需要加强，故要立足高职学生的第二课堂活动成长需求，优化调整第二课堂各模块活动供给结构。

　　二、高职院校“第二课堂成绩单”制度实施的现实瓶颈

　　依托“第二课堂成绩单”数据信息平台，根据陕西省A职院“第二课堂成绩单”制度实施结果数据分析、“第二课堂成绩单”制度实施结果数据分析获得的数据库，采用SPSS 26.0软件，通过统计分析法，精准分析“第二课堂成绩单”制度实施的现实瓶颈。

　　第一，第二课堂活动供给类型需要进一步优化。目前，陕西省A职院第二课堂开展的思想成长类活动数量较多，文体类活动次之，社会实践类、志愿服务类、创新创业类等活动供给不足，第二课堂活动供给类型不平衡的状态不利于供给主体自觉主动地提高第二课堂活动质量，无法丰富第二课堂活动的内涵。

　　第二，第二课堂活动质量有待进一步提升。当前，陕西省A职院第二课堂开展的主题班会、青年大学习主题团课、主题党(团)日活动、文体类活动等占比较高，存在活动形式不够新颖、类型比较单一、载体不够新颖，因此对学生吸引力不强的问题，不能满足促进广大学生全面发展、个性化成长的需要。

　　第三，第二课堂信息一体化建设需要进一步加强。陕西省A职院第二课堂建设虽被纳入智慧校园建设统筹，但存在第一课堂与第二课堂平台互动对接机制尚未完善、校企联合开展第二课堂育人机制有待推进等问题，与国家提出的推动各类主体深度参与职业学校教育评价改革的要求不相适应。

　　第四，第二课堂校企合作育人模式要进一步优化。虽然陕西省A职院聚焦“五育并举”，基于国家“第二课堂成绩单”制度的顶层设计进行落实，但第二课堂活动建设仍以校为主，且需要深化校企合作第二课堂共同育人模式，如此才能形成以标准方式可复制、可推广的第二课堂建设实践经验[8]。

　　三、高职院校“第二课堂成绩单”制度实施的改进策略

　　系统调研分析陕西省A职院“第二课堂成绩单”制度实施的现实瓶颈，为有效突出问题导向、目标导向、效果导向，笔者提出“第二课堂成绩单”制度实施的改进策略，以全面对接培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的要求，从而为高职院校优化“第二课堂成绩单”制度，推进学生教育评价改革提供参考借鉴。

　　(一)建立校内第二课堂协作机制，构建具有职教特色的第二课堂课程项目体系

　　陕西省A职院要建立校内部门协作机制，重点推动教育教学、学生工作、科学研究、就业指导部门资源整合、平台耦合、工作耦合[9]，由于涉及党务干部、思政课教师、学工干部、后勤服务人员、专业课教师、校友等群体，要明晰各参与方的育人职责，明确相关人员的工作边界，以便汇聚第二课堂参与主体的育人合力，构建第二课堂协同育人新格局。高职院校要聚焦学生成长需求，做好“加减法”，合并“同类项”，以项目为抓手、以专业为依托，适度增加社会实践类、志愿服务类、创新创业类活动的供给；要充分发挥学校各级团组织的主渠道作用，基于第二课堂育人需求，对接国家“1+X”证书制度试点，采用模块化方式对第二课堂课程项目进行系统梳理，以“思想引领、社会实践、创新创业、竞赛展演、体育健身、志愿服务、社团活动、技能特长”等典型课程项目为载体，探索构建富有时代特征、彰显职教特色的第二课堂课程项目体系，优化第二课堂人才培育方案，为第二课堂课程项目体系提供内容供给和承接支撑。

　　(二)开展第二课堂精品活动项目培育计划，提升第二课堂活动课程项目质量

　　针对培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的职业素养要求，陕西省A职院要适时启动第二课堂精品活动项目培育计划，把教师参与第二课堂精品活动项目视为教研课题对待，作为第二课堂指导教师职称评审的重要依据，提升教师参与第二课堂精品活动项目的积极性和主动性；契合高职学生特点，基于第二课堂“社会实践、竞赛展演、创新创业、社团活动”等典型课程项目和实践活动，以项目化为抓手，投入相关建设经费，培育第二课堂精品活动项目，研制第二课堂典型课程项目短视频，丰富第二课堂育人项目资源；探索建设“第二课堂成绩单”数据信息平台，开发服务学生全面成长的“阳光跑步打卡”“效率工具赋能”“学生群体画像展示”等新功能；补充第二课堂建设与评价案例，尝试编制以“思想引领、社会实践、志愿服务、技能特长”等典型课程项目为载体的模块化的第二课堂育人专著[10]，以提升第二课堂活动课程项目质量。

　　(三)探索第二课堂数据信息平台共建共管机制，为学生教育评价改革方案提供数据支撑和决策支持

　　陕西省A职院要坚持第一课堂与第二课堂数据信息平台共建共管，校企联合建设第二课堂沉浸式教育体验中心，并将其划分为中心介绍展示区、数据分析展示区、成果荣誉展示区、运营互动交流区、操作培训工作区5大区域，立体展示第二课堂模块内容和课程项目内容，详细解读“第二课堂成绩单”实施办法，同时探索第二课堂育人“同区域、同体验、同成长”工作方法，引导学生寻梦、筑梦、逐梦，激发第二课堂运行活力；立足第二课堂工作实际，探索制定第二课堂学时预警制度、违纪处罚配套制度，为推进“第二课堂成绩单”制度提供资源支撑和制度保障；及时把新方法、新标准引入第二课堂课程项目，校企协同探索开发德育、体育、美育、劳育等第二课堂项目任务，创设第二课堂实践活动育人环境，促进学生全面发展、个性化成长；依托“第二课堂成绩单”数据网络平台，开展第二课堂大数据统计分析，健全第二课堂学时审核、公示认定流程，探索优化“第二课堂成绩单”制度运行一体化流程，为评估第二课堂课程项目质量、优化学生教育评价改革方案提供数据支撑和决策支持[11]。

　　(四)深化第二课堂校企合作育人模式，构建内容科学、结构合理、衔接有序的第二课堂育人标准体系

　　陕西省A职院要联合学校属地政府，探索“政行企校合作”新模式，建设第二课堂教育实践示范基地，搭建各级各类社会实践、志愿服务、顶岗实习、挂职锻炼、创新创业、劳动教育、美育等第二课堂育人平台，确定第二课堂培育学生“职业素养与能力需求结构表”，健全“第二课堂成绩单”制度的“课程项目体系、记录评价体系、数据信息体系、价值应用体系、组织实施机制”，实现校企互惠互利共赢，服务学生成长成才。同时，陕西省A职院要深入调查论证，广泛征求意见，坚持软硬件并重，融入思政元素，校企联合完善第二课堂沉浸式教育体验中心建设，研究制定第二课堂沉浸式教育体验中心建设标准；以第二课堂课程项目体系为指引，健全第二课堂学分(学时)认定标准；开发“第二课堂成绩单”网络平台管理标准；构建具有时代特征、职业特色且内容科学、结构合理、衔接有序的第二课堂育人标准体系。如此通过第二课堂育人标准体系构建，发挥标准的规范、引领和保障作用，进而形成可复制、可推广的第二课堂建设实践经验。

　　四、结语

　　本文以陕西省A职院为例，明晰“第二课堂成绩单”制度实施效果分析内容框架，依托“第二课堂成绩单”数据网络平台建设数据库，借助SPSS 26.0软件对获得的实施过程数据、实施结果数据进行分析，总结了高职院校“第二课堂成绩单”制度实施存在第二课堂活动供给类型不够合理、第二课堂活动质量有待提高、第二课堂信息一体化建设需加强、第二课堂校企合作育人模式需进一步优化等问题，并提出有针对性的具体改进对策，为高职院校优化“第二课堂成绩单”制度、推进学生教育评价改革提供了理论参考与实践指南。

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　　[2]赵盼盼,赵双军.高职院校“第二课堂成绩单”制度与人才培养耦合研究[J].中国现代教育装备,2022(17):137-139.

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