摘要：为了提高人才培养质量，文章首先概述了CDIO-CMM理念，然后分析了CDIO-CMM理念引入创新创业人才培养的适用性，最后提出了基于CDIO-CMM理念的创新创业人才培养策略。

　　关键词：创新创业人才培养；CDIO-CMM理念；创新创业课程

　　创新创业人才培养是现代高水平大学建设的重要组成部分，虽然部分高校的创新创业人才培养已取得显著成效，但并未形成一个整体的、制度化的人才培养及评价体系。CDIO秉承了工程实践的本质，但并不仅仅是简单的“learn by doing”，其不同于传统的实践环节和课程的简单叠加，因此基于CDIO-CMM理念探寻创新创业人才培养策略，有助于为高等学校的创新创业人才培养提供一条可实施、可复制的实践路径。

　　一、CDIO-CMM理念概述

　　(一)CDIO教育理念阐述

　　2001年，美国麻省理工学院、瑞典皇家学院等四所高校提出以产品研发到产品运行的生命周期为载体，以实践的、有机的、主动的方式学习，并通过设定的环节和模块，辅助以必要的资源，将学生培养成合格的工程人员的CDIO(Conceive-Design-Implement-Oper-ate，即构思—设计—实现—运作)教育理念和体系[1]。CDIO教育理念强调以项目或产品为核心，将学习知识、完成任务、考评课程等相连，强化过程教学、结果反馈、自主学习和解决问题的能力，从而使学生获得书本上的理论知识和超越书本的实践能力、沟通能力[2]。从2008年开始，我国成立了相应的课题组，并根据国内高校的实际情况进行了工程教育改革，取得了部分成效。至此，这种“颠覆式的教育”已经对我国工科类教学的人才培养模式产生了深刻的影响，不仅丰富了学生的理论知识，还为学生持续学习能力、团队交流能力及整体把控能力的提升提供了指导[3]。

　　(二)CDIO教育理念的延伸——基于CDIO的能力成熟度模型(CDIO-CMM)

　　虽然CDIO教育理念可以帮助学者设计高效的、系统的工程人才培养体系，但是并没有针对科学地评估基于CDIO理念的工程实践能力给出明确的指引。即使众多学者结合CDIO教育理念对教学大纲进行了重新设计，但仍需要引入系统的能力评估和改进体系，这样才能真正地为学生的工程实践能力的提升提供全方位指导。

　　CMM是美国卡内基梅隆大学软件工程研究所开发的用于评估软件能力与成熟度的方法，其提供了一个基于过程改进的框架，指明了一个软件组织应该在软件开发方面管理哪些工作、如何明确这些工作之间的关系、如何了解这些工作的前后顺序，一步步地做好这些工作，从而使软件组织逐渐走向成熟[4]。在CMM提出之后，除了工程领域的学者，组织流程评价、人力资源等领域的学者都将CMM引入各自领域中，实现了CMM的广泛应用[5]。

　　因此，本研究认为引入能力成熟度模型(CMM)，形成以CDIO教育大纲为主题，以能力成熟度模型(CMM)为评估标准的CDIO-CMM理念，反映学生在学习过程中达到的能力等级，可以促进学生实践能力的送代进化和有序增长。

　　二、CDIO-CMM理念引入创新创业人才培养的适用性

　　近年来，高等学校的创新创业人才培养已经从“摸着石头过河”发展到“百花齐放”。众多高校结合自身情况在创新创业人才培养方面进行了合理开发和深化创新，但尚未形成一个制度化的创新创业人才培养体系，尤其是在评估标准方面[6]。而将CDIO-CMM理念引入创新创业人才培养，通过设置可定量化的指标，对学生的创新创业能力进行评估，然后进行针对性的指导，可真正促进学生创新创业能力的有效提升，具体表现如下。

　　第一，创新创业人才培养首先应关注创业精神的培育，树立正确的创业观。CDIO大纲中的职业能力与品质，如坚韧、决断、终身学习等评估维度，能够对现有的创新创业人才培养体系加以完善和改进。故将CDIO-CMM理念引入人才培养过程，便能够将思政教育与创新创业教育进行深度融合，丰富创业理论和创新实践。加上高校邀请各类企业家进课堂、组建创业社团、开展一系列的创业路演活动的做法[7]，能够使创新创业人才培养过程更系统、更完善，促进学生全面发展。

　　第二，创新创业人才培养需要全面系统的评估与改进体系做引导。随着创新创业理念深入人心，越来越多的大学生渴望在大学阶段能够全面系统地掌握创新创业的基本理论、方法和技能，为未来实现创新创业梦打下坚实的基础。但现有的基于CDIO理念的人才培养体系构建大多数偏向于技术创业，如EIP-CDIO[8]、OBE-CDIO[9]、E-CDIO模型[10]等，无法满足本科阶段进行创新创业人才培养的诉求，包括扎实的专业知识、良好的沟通技巧、理性的团队意识、解决具体问题的能力等。另外，虽然现有的CDIO教育理念对人才培养提出了明确的要求，但是针对如何系统地评估大学生的能力并没有给出明确的指引。将CDIO教育理念引入创新创业人才培养后，需要构建系统的能力评估和改进体系，指导学生创新创业能力的提升。因此，本研究认为基于CDIO-CMM理念的创新创业人才培养模式可以为创新创业人才的培养提供一条可实施的、可复制的实践路径，从而提升学生的知识水平、实践能力、综合素质及解决实际问题的能力。

　　第三，创新创业人才培养体系应当考虑学生学情，根据学生能力评估的不同等级设计相应的培养方案。因此，引入CDIO-CMM理念可以促使教师对学生的不同等级有更加清晰的认知，从而提高创新创业人才培养效果。例如，基础级是指学生学习过部分专业知识，但缺少创新创业理论知识，创新创业能力的获取主要来自社会、学校及媒体的宣传、个人具备的特质和经验及其他的先导课程，创新创业能力是无法预测的。专业级是指学生适应了基于CDIO理念的学习过程，理解了一部分创新创业的基础知识，具有一定的学习能力和逻辑推理能力，能够对遇到的问题进行分析，提出具有可行性的解决方案，同时对外部环境有一定的认知。应用级是指学生可以逐步将CDIO理念应用于创业项目、创业比赛等实践中，对解决方案的实际实践有判断能力，能够与创业团队、投资人、企业，甚至政府机构的人员实现有效沟通。优化级是指学生可以独立设计、实施及运作创业项目，能够对创业项目的整个生命周期进行把控和逐步优化及升级。

　　三、基于CDIO-CMM理念的创新创业人才培养策略

　　(一)搭建基于CDIO-CMM理念的创新创业课程大纲体系

　　课程体系设置是否科学将直接影响到创新创业人才培养的效果[11]。诸多研究提及了如何设计课程体系，却缺少可落地实施的课程大纲体系。因此，本研究基于CDIO二级大纲对应基础级、专业级、应用级和优化级不同的能力等级，形成如表1所示的基于CDIO-CMM理念的课程大纲体系，对学生创新创业能力进行评估和指导。

　　1.创新创业知识。创新创业教育知识中的学科基础知识和创新创业基础知识被设计为CMM的基础级，在这一阶段，学生需要对创新创业基础知识和学科基础知识进行理解和学习，为专创融合做充足的准备。高级创业知识、方法和工具作为创业知识指标下的CMM的专业级，在这一阶段，学生需要在已有的知识体系中继续深化对创业知识的理解，对创业过程中使用的方法和工具进行进一步的学习。

　　2.创业者职业能力与品质。创业者职业能力与品质被分为四个二级指标，其中创业者特质与学习能力是基础级，问题导向思维能力和综合调研能力是专业级，而系统性思维能力则是应用级。这些能力与品质是一个成功的创业者必须具备的。当今的大学生要有大格局、大思想，除了创业知识，还需要具备职业能力与品质。创业的初始目的是解决消费者的痛点问题，因此问题导向思维能力和综合调研能力是创业者特质的重要组成。此外，创业大学生还要具有长远统筹规划的系统性思考能力，才有可能实现创业。

　　3.创业者关系能力。创业者关系能力主要体现在内部的创业团队管理能力和外部环境的管理能力上，二者皆为应用级。创新创业并非一个人的单打独斗，如何组建团队，并实现有效管理，如何处理团队成员之间的冲突，如何激励团队，并设计合理的股权形式等均是创业者对内部关系处理能力的体现。同时，企业家精神也在一定程度上影响着创业企业是否能够走得长远。创新创业同样也无法离开外部环境的影响。因此，从宏观到中观乃至微观，都需要创业者进行分析和探索，而这离不开创业者的沟通能力。

　　4.构思、设计、实施和运作创业项目。创业项目来源于对现实问题的思考，从工程教育的视角出发，构思是第一步，因此，本研究将构思设为应用级，这是将创新思维、痛点问题的初步解决方案应用于实践的第一步。创业项目的设计、实施和运行则均为优化级。创业项目能够演变成一个创业企业，并且以企业的形式运作下去是需要不断升级送代的。在这个过程中，学生需要具备优化级所需的能力，这样才能够实现对创业项目的把控。

　　(二)加强师资团队建设

　　基于CDIO-CMM理念的人才培养重视过程、强调实践能力训练、培养综合素质和解决实际问题能力等。因此，这种从项目伊始就注重面向产业实际、关注行业痛点的人才培养体系需要更多的实践者参与进来。现提出以下解决方案。

　　1.组建“专创融合”教师团队，为大学生创业团队配备“专业导师+创业导师”的师资队伍。以Z大学参加2022年“互联网+”大学生创新创业大赛的部分参赛队伍为例。参赛队伍的创业领域涉及化学材料、数字孪生、短视频、创意文化、研学旅游、影视媒体等诸多行业，这些创业团队来自不同学院，具有不同的专业背景。根据以往惯例，团队导师是学生自选的专业教师。2023年，Z大学创新创业学院对部分参赛队伍进行了基于CDIO-CMM理念的创新创业人才培养试点。在周末，创业导师采取小班教学，开展基于CDIO-CMM的课程授课。其余时间是专业导师和创业导师共同组织学生从构思、设计、实施和运行四个维度对参赛项目进行送代改进。

　　2.设计校内外创业导师携手共导机制。一方面，高校需要选送专业教师、校内创业导师参加省级以上的创业培训或鼓励他们到企业挂职锻炼；另一方面，高校应建立相应的激励机制，选聘校外兼职导师，包括企业家、风投家、优秀创业校友等担任创新创业导师，指导创业项目，服务实践课程。

　　(三)设计基于CDIO-CMM理念的创业项目培育模式

　　基于CDIO-CMM理念的创新创业人才培养最终目的是在创业项目的构思、设计、实施和运作中提升学生的创新创业能力。因此，高校应设计出基于CDIO-CMM理念的创业项目培育模式。以Z大学为例，该大学创新创业学院在人才培养方面秉持基于CDIO-CMM理念，构筑“育种、育苗、育树、育果”四阶段滚动培育模式。在“育种”阶段，专业导师提供方向，高年级学生提供技术和方法，构思创业项目；在“育苗”阶段，创业导师全程动态跟踪，与专业导师、校外导师共同对创业项目的设计予以指导；在“育树”阶段，为有潜力的创业团队对接相应的创新创业资源，培养学生的职业能力、关系能力及项目实施能力；在“育果”阶段，对重点项目团队进行精准培育，实现创业项目的送代与升级。

　　(四)发挥校园创业孵化器的实践基地作用

　　通常来说，校园创业孵化器是创业大学生进行创业实践的第一场所。自“大众创新，万众创业”的概念提出以来，众多高校纷纷筹建自己的创业孵化器，支持创业大学生。基于CDIO-CMM理念的人才培养除了需要科学的课程设计、强大的教师团队及先进的创业项目培育模式，也离不开创业实践的场所。因此，本研究认为只有加强对校园创业孵化器的管理，动态调整教师创业项目，挖掘更有活力和潜力的创业项目，才能够保证创业孵化器的活力。首先，高校应鼓励不同专业的创业大学生进入创业孵化器，进行知识共享与创业协作，碰撞出创意的火花，为培养基于CDIO-CMM理念的创新创业人才创造良好的条件。其次，高校应与其他高校形成联合创业孵化器的合作模式，加强校校合作，实现优势互补。最后，校园孵化器应当对接校外各类资源，为创业团队走出校园，与社会接轨，学习更为先进的创业经验提供平台，从而促进学生实现更好的发展。

　　(五)合理利用考核手段

　　合理利用多种有效考核手段对基于CDIO-CMM理念的创新创业人才培养具有重要的激励作用，因此教师要构建合理的评价体系，并积极对学生开展评价。首先，按照基于CDIO-CMM理念的创新创业课程大纲设置的等级标准对各个创业团队成员进行综合考核。创新创业教育发展至今，已逐渐呈现出疲软态势，故如何激发学生在创业学习中的自主性和创造性，成为各高校的教学难点。基于CDIO-CMM理念的创新创业人才培养不再拘泥于课堂，而是以创业项目为考核基础，设计团队评估、校内外导师评估、项目评估及自我测评等多维度综合考评方法，从而全面考查学生的创新创业能力。其次，建立学生和教师双向考核机制。基于CDIO-CMM理念的创新创业人才培养离不开专业导师、创业导师、企业导师等教师的辅导和帮助。因此，学校应对各类导师的专业素养、教学态度、教学方法等进行满意度考核。这类双向考核机制有利于提高学生的学习积极性和教师的指导热情。最后，实施创业项目选拔考核制度对于培养学生的创新创业能力有着重要的激励作用。前文提到的基于CDIO-CMM理念的项目培育模式已经证实了并非所有的创业项目都可以成功获得资助，进而走向市场。因此，建立科学完善的项目选拔制度是基于CDIO-CMM理念的项目培育的重要组成部分，也是选拔出一批具有坚定创业意识的创新创业人才，通过个性化人才培养方案引导其实现创业志向的重要手段。

　　四、结语

　　近年来，经济发展速度逐渐变缓，大学生就业形势日益严峻，国家和社会对于培养大学生创新创业能力日益重视，期望能够通过各种措施提高学生就业的综合竞争力，同时通过学生创业实现就业。传统的人才培养模式既不适用于创新创业人才的培养，也越来越不适应当前企业对人才的需求，而引入CDIO-CMM理念对创新创业人才培养模式进行改进，有助于解决这个问题。本研究在阐述了基于CDIO-CMM理念的基本内涵后，从课程建设、师资建设、创业项目培育模式、创业孵化器管理及考核体系五个方面提出了基于CDIO-CMM理念的创新创业人才培养策略。通过这些策略的实施，学生不仅能具备完整的创业项目构思、设计、实施与运行的能力，还能够形成正确的世界观、人生观、价值观，进而为日后的创业就业提供专业能力支撑和精神动力支撑。概言之，基于CDIO-CMM理念的创新创业人才培养体系可以有效解决创新创业人才培养难题，确保创新创业教育生态系统健康可持续发展，这对于国家和社会的良性发展有重要的作用。

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