摘要：在信息技术不断发展的今天，信息技术在初中生物课堂教学中的深度应用还并未成熟，仍需要任课教师思考并落实更为多元、科学的策略方能取得进一步的成果．基于以上认识，从丰富知识表达形式、构建知识体系框架、完善学情信息的收集和利用以及拓展课外学习渠道等四个方面提出一些建议，希望对各位的工作优化能有所帮助．

　　关键词：信息技术；深度融合；初中生物

　　为了有效改善课堂教学质量普遍偏低的局面，初中生物教师应当在课堂教学过程中加大对现代信息技术的研究和引入力度，借助信息化科技成果实现生物教学的多元化、趣味化和综合化，从而让学生得以在获得更好学习体验的基础上实现学习成果的长效优化．

　　1利用现代信息技术丰富知识表现形式

　　1．1借助直观形式优化学生的知识学习体验

　　初中生的身心发育还没有达到真正成熟的地步，对知识信息的理解和吸收还要在很大程度上依靠感性渠道完成，对抽象性和理论性较强的知识很难做到“吃透摸准”．针对这一客观事实，初中生物教师在讲解一些比较抽象的知识概念时，可以利用信息技术在信息表现方面所具有的直观化、形象化、动态化的优势条件，以图片、音频、视频等更具感官作用效力的方式来展现知识内容，缩短课程知识从课本到学生脑海中的思维路径，降低学生在学习过程中的智力和精力消耗，从而在激发学生兴趣的同时提高教学效率．例如，在带领学生学习“细胞的基本结构和功能”这一部分内容时，教师可以利用网络资源制作或者直接下载现有的视频，让细胞当中的各个部分以拟人化的形象出现在屏幕上，通过这些角色的自我介绍以及彼此之间所发生的“比贡献”、“找邻居”等故事情节来帮助学生生动地记住细胞的基本构造和各个部分所具有的功能．

　　1．2借助动态化形式丰富学生的知识认知过程

　　有些生物技能的应用是需要进行一定的抽象思维推导的，这个过程很难通过“看得见、摸得着”的手段表现出来，通常只能依靠学生的自我想象来完成；而初中生的抽象思维能力还不是很强，常常在这一方面出现一些纰漏，教师又很难在这个过程中及时予以纠正，进而就可能导致一些学习问题的出现．为解决这个问题，初中生物教师可以借助信息技术手段，将原本抽象、静态的生物技能在电子屏幕上以动态的形式展现出来，让学生能够直观地了解到这些技能的应用过程以及各项生物元素对应的变化流程，从而使学生可以更为清楚地形成相应的生物技能概念．

　　比如，在讲解“生物的进化”这一部分内容时，教师就可以借助动态视频影像乃至VR投影等方式，将一种生物从诞生之初一直到现在的进化过程以及其在每个进化阶段所具有的形象展示给学生，甚至还可利用AI软件让生活在不同时期的已经灭绝的生物“活”过来，使学生从直接认知层面对生物进化的总体趋势和其与环境变化的关系形成准确的认识．

　　2利用现代信息技术构建知识体系框架

　　2．1利用思维导图完善知识网络构建

　　随着学段的升高，初中生物的教学内容也在逐渐增多，知识点间的联系作用方式也变得更加多样、复杂，低学段的“点”式知识记忆和应用法已经很难再发挥出显著的作用—这也正是为什么很多学生在升入八年级后生物成绩会出现下滑的主要原因．针对这个问题，初中生物教师可以借助信息化设备，帮助学生构建起一幅思维导图，将学生们已经学到的知识内容按照知识点间的应用联系和逻辑关系串联成一条完整的知识链条，再借助一些经典例题将不同的链条横向连缀成一张知识网，以此来引导学生对各项知识模块形成比较清楚的认知，从而在解题过程中能够运用得更加得心应手．

　　比如在进行“生态系统及其稳定性”这一章的综合复习时，教师可以将上一册中的“生物圈中的动物”和“生物圈中的微生物”这两个关联章节的重点知识作为补充引入，利用电子白板现场带领学生绘制一张关于“生态系统”的思维导图，用鼠标或触屏笔在屏幕上先后画出“非生物的物质和能量”、“生产者”、“消费者”、“分解者”等几种角色的定义、作用、具体例子以及“捕食”、“寄生”、“共生”和“竞争”等几种生物关系的概念和实例，帮助学生将这些涉及“生态系统”的知识内容完整地做一次回顾．

　　2．2利用虚拟场景优化知识应用框架

　　“学以致用”是课程教学的基本理念和最高追求，同时也是实现学生有效学习和深度理解的绝佳手段．初中生物教师在组织学生应用既有学习成果时，可以通过网络资源和成像软件的协助，为学生展示出多种多样的知识与技能应用场景，使学生在这些场景的代入下开展学习成果应用，让学生能够形成更深刻的学习记忆与方法领会，并以此为素材充实学生的知识应用框架．在这个基础上，教师还可以融入一些学生们比较感兴趣的趣味元素，让场景的营造更有兴趣代入感．

　　例如，为了完善“我国的绿色生态工程”这一部分的教学成果，教师可以通过全息软件或VR设备，在教室中为学生们还原出一个虚拟的“防护林”，引导学生观察“防护林”中“护林员”和“植树者”们巡查森林、栽种植被和追捕偷猎者等工作的具体执行过程；并可让学生试着和影像中的虚拟人物进行对话，按照对方的要求完成各类辅助性任务，让学生的课程学习更有代入感．

　　3利用现代信息技术完善学情信息的收集和利用

　　3．1提高学情信息的整合效率

　　初中生虽然还没有经过真正意义上的身心发育高峰期，但是由于诸多先天因素及后天条件的综合影响，每个初中生在知识基础、学习能力、思维习惯及兴趣爱好等方面均存在着巨大的个体差异，且这种差异是很难通过人为手段而完全消除的．初中生物教师要认识并承认这一事实，在进行课堂教学之前首先针对每个学生的学情信息进行充分的调查和收集，而后以之为基础形成学情档案．这一项工作的开展，初中生物教师可以借助扫描输入设备以及大数据处理软件来提高效率，同时借助“云”存储等技术实现电子档案的长效保存和及时共享．同样的，在进行后续信息的补充和调整时，初中生物教师也可以直接进行线上和远程操作，大大拓展学情信息的作用和调取维度，从而使初中生物教师工作的开展更能满足学生的个性条件和需求．

　　例如，教师可以将每个学生近一个月乃至一个学期内的作业收集起来，借助扫描软件或设备将学生们的作答情况录入到计算机中，而后借助数据分析软件将这些题目按照不同的难度、题型和考查方向做出划分，最后凭借大数据AI判断出每个学生在不同知识方面中的得分情况和短板分布，以此来了解学生们的弱项所在，甚至还可据此推断出每个学生的生物解题思维模式．

　　3．2提高分层练习的执行效率

　　在完成上一点中所提到的工作之后，教师就可以结合每个学生的个性学情来设计、执行更有针对性的教学策略了．在过去的工作当中，教师如果要组织一场考试往往需要自己亲自选题，其间虽然可以利用现成的网络题库，但也耗费了很大的精力；有了现代信息技术的协助，教师可以利用网络题库和既有的电子学情档案，再借助大数据软件和自动组题系统，首先完成对题库内容按照题型、难度和考查维度等标准的子库划分，而后使之与每个学生的整体学习情况进行匹配，最后则可一键生成对应的练习题库，从而实现分层练习速率的大幅度提升．

　　比如，针对那些成绩较好且稳定的学优生，教师可以适当调高组题软件中“难度”和“考查维度”两个选项的参数，让题库中的例题更多地设计知识和技能内容的整合考查以及实践应用向的练习；而面对“底子”较差的学困生，教师则可提高网络题库资源中基础题模块的导入数值，让题库中单项考查题目以及对生物基本概念的复述型题目所占比例升高，以此来让考试的难度显得更有适配性和渐升性．

　　4利用现代信息技术拓展课外学习渠道

　　“多学多练出成绩”是很多初中生物教师的共识，然而如何能够为学生提供更多的课内知识、技能应用平台却是一个很难有效回答的问题．在现代信息技术的加持下，教师可以借助海量的网络资源和迅捷的线上通讯来在单位时间内以低成本、大容量、多形式的手段来为学生开辟出更多的学习渠道，利用课堂之外的丰富资源为学生搭建出运用既有学习成果解决问题、完成任务的舞台，同时也可以让学生通过上述渠道获知更多、更详细的知识内容，还可以在诸多专业人士的引导下帮助学生实现生物综合素养的进一步提升，从而对完善生物课堂教学成果起到巨大的促进作用．

　　比如在“我国的植物资源”这一章节的综合教学完成之后，教师可以利用交互式白板或学生端计算机等设备，带领学生登录中国生物教育网或中国生物科学馆官网，引导学生通过这些网站中的“绿色中国”等板块了解到更多涉及我国植物资源的课外知识，并聆听专业讲解员对这些知识的介绍，还可结合自己的学习收获来解决一些网站中的趣味习题等等．

　　5利用现代信息技术优化家校合作

　　任何教育成果的取得都离不开来自教师和家长的共同努力与默契配合，这是亘古不变的道理．基于这一认识，教师要在不断完善课堂教学的同时，依托信息技术建立起与学生家长之间更为方便、立体、多元的沟通渠道体系，一方面及时就学生在校、居家期间的生物学习状态、表现做相互交流，另一方面也可将有关于居家生物学习和指导的资料、案例分享给家长，为家长提供开展居家辅导的必要条件．当然，初中生物教师在进行这项工作时要把握“适度原则”，不要将过多工作转移给家长，以免影响正常的教育进度和效果．

　　例如，教师可以将自己讲解一些重点、易考内容的过程用手机或摄像机完整地记录下来，并将之剪辑成一部微课视频，而后将视频上传至家校群文件或本班“云”空间中，方便家长随时随地了解子女的学习动态以及必要的指导思路与技法．

　　除了以上几方面主要策略之外，初中生物教师还要借助信息技术完善自我素养的提升工作，通过挖掘、吸收大量的网络学习资源实现个人业务素养和专业文化素养的稳步提高与动态整合，从根本上巩固、强化课程教学优化的“能量源”．

　　生物绝不是一门枯燥、乏味的课程，它充满了智慧和乐趣，理应让学生在学习的过程中有所乐、有所得、有所成．初中生物教师要从根本上认识到这一点，将现代信息技术更多地应用到课堂教学当中，通过丰富知识表达形式、构建知识体系框架、完善学情信息的收集和利用、拓展课外学习渠道以及优化家校合作等方法来让生物课堂的提升乘上信息科技的“东风”，全面优化学生的生物学习体验，引导学生更好地学会生物、用好生物、爱上生物，从而为学生日后进一步的生物综合素养成长打下坚实的基础．

　　参考文献：

　　[1]袁美华．启用信息技术提高初中生物探究性教学的实效性[J]．课程教育研究，2019(02)：40．