摘要：物理的复习课难上、效果不好是所有物理老师的共识．物理新思维具象图，以拟人化、拟物化的图形来归纳概括物理知识，能更形象生动的展示物理知识结构，培养学生科学思维、科学态度与精神．本文旨在探讨在物理的复习课中如何更有效应用新思维具象图，配合现代教学技术、实验探究等，让复习课更加生动，进一步提升物理复习课的效果．

　　关键词：物理；复习课；新思维具象图

　　科学的思维能力，是学生解决问题的关键能力之一．在中学物理教学中，培养学生的科学思维能力，是物理课程目标中核心素养的重要部分．2017年以来，福建师范大学物理与能源学院与晋江市教育局、晋江市教师进修学校开展校地合作，探索有效利用高校教学资源指导中学教学的垂直整合，与晋江的两所实验学校(晋江市侨声中学、晋江市实验中学)开展了为期三年的新思维物理教学实践，实践期间，实验校在物理教学创新、实验探索、理论研究等方面都取得了良好的预期效果．其中，物理新思维具象图作为思维可视化的成果，在思维导图的基础上，对思维导图进行创新、融合，借助拟人化、拟物化的图形表征，将物理概念、物理规律间的内在逻辑关联、结构脉络、思维路径转化为具象的图形表达形式，能充分调动学生深入分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维过程，锻炼学生的思维能力，成为了提高学生科学思维能力的有效载体，在实验学校的物理教学实践中得到了广泛应用，并取得了良好的效果．

　　但在长期的教学实践中也发现，新思维具象图使用上还有一定局限，还可以进一步创新使用的方式、方法，使其能契合各种课程类型．尤其是在复习课教学中，可以考虑将课堂讲授与多媒体展示、实验操作等，结合新思维具象图综合进行课堂复习，则能有效突破新思维具象图的不足，拓展新思维具象图的应用场景，有效提升物理复习教学的实际效果．

　　1传统物理复习课的问题

　　1．1物理复习课的特点

　　在物理课堂教学的各种课程类型中，复习课主要有以下几个特点：一是知识的重复性．要通过对知识的回顾与重现，加强学生对知识的记忆，加深对物理知识的了解与掌握；二是内容的综合概括性．要通过复习，加深对物理定义、物理概念、物理规律的理解，加强对知识的应用与迁移，从而构建形成完整的章节或模块的知识体系；三是课堂的大容量、大跨度．可能一节课时间内就要完成一整个章节的内容的总结、提升，内容多，知识点杂、知识跨度大；四是课堂节奏快，由于复习内容多，所以在复习课中不可避免的只能对知识进行快速的扫描，无法深入展开阐述某个知识点，部分学生跟上复习进度会感到吃力．

　　1．2物理复习课难上

　　复习课有以上特点，想要“快”又要“好”又是重现原来的知识，因此对教师来说，是比较难上的课；

　　对学生来说，要在一堂课时间内回顾并记忆大量的知识点，是不怎么爱上的课．

　　一是授课内容较“不受欢迎”．在唤醒学生知识记忆的时候，如果仅仅是采用“炒冷饭”的方式，将原先学过的知识在学生面前一一重新呈现，由于学生已经接触过相关知识，没有了新授课时的新鲜感与神秘感，因而不能形成新的有效刺激，学生听课容易疲倦走神，知识的接受程度相对就有所不足，复习效果就大打折扣．

　　二是授课的形式较“不受欢迎”．传统复习课的授课注重知识的回顾，新授课中的知识目标、科学思维、科学探究能力、科学态度，在复习课中均不容易实现．

　　然而复习课又是形成物理观念、完成知识建构、掌握物理规律的课堂教学中不可或缺的一环，因此，如何上好复习课也就成为摆在物理教师面前的一个难题，形成一种“既不想上、又不能不上”的尴尬局面．

　　1．3复习课与物理核心素养

　　《全民科学素质行动计划(2006－2010－2020年)》指出，科学领域的课程应以提升学生科学素养为目标，学生对课程的学习应了解必要的科学技术知识、掌握基本的研究方法、树立科学思想、崇尚科学精神，并具有一定的应用他们处理实际问题、参与公共事务的能力．物理课程作为自然科学领域的重要基础课程，在培养学生方面体现在科学知识、科学方法、科学精神与态度、科学应用等几个方面，并成为学生将来的必备品格与关键能力，形成学生的物度．可能一节课时间内就要完成一整个章节的内容的总结、提升，内容多，知识点杂、知识跨度大；四是课堂节奏快，由于复习内容多，所以在复习课中不可避免的只能对知识进行快速的扫描，无法深入展开阐述某个知识点，部分学生跟上复习进度会感到吃力．

　　1．2物理复习课难上

　　复习课有以上特点，想要“快”又要“好”又是重现原来的知识，因此对教师来说，是比较难上的课；对学生来说，要在一堂课时间内回顾并记忆大量的知识点，是不怎么爱上的课．

　　一是授课内容较“不受欢迎”．在唤醒学生知识记忆的时候，如果仅仅是采用“炒冷饭”的方式，将原先学过的知识在学生面前一一重新呈现，由于学生已经接触过相关知识，没有了新授课时的新鲜感与神秘感，因而不能形成新的有效刺激，学生听课容易疲倦走神，知识的接受程度相对就有所不足，复习效果就大打折扣．

　　二是授课的形式较“不受欢迎”．传统复习课的授课注重知识的回顾，新授课中的知识目标、科学思维、科学探究能力、科学态度，在复习课中均不容易实现．

　　然而复习课又是形成物理观念、完成知识建构、掌握物理规律的课堂教学中不可或缺的一环，因此，如何上好复习课也就成为摆在物理教师面前的一个难题，形成一种“既不想上、又不能不上”的尴尬局面．

　　1．3复习课与物理核心素养

　　《全民科学素质行动计划(2006－2010－2020年)》指出，科学领域的课程应以提升学生科学素养为目标，学生对课程的学习应了解必要的科学技术知识、掌握基本的研究方法、树立科学思想、崇尚科学精神，并具有一定的应用他们处理实际问题、参与公共事务的能力．物理课程作为自然科学领域的重要基础课程，在培养学生方面体现在科学知识、科学方法、科学精神与态度、科学应用等几个方面，并成为学生将来的必备品格与关键能力，形成学生的物的接受知识的回顾与提升．

　　2．3新思维具象图有利于物理知识的串联

　　中学物理的知识内容丰富，知识点相对分散，跳跃性强，新思维具象图恰好能够利用其图形化、直观化的优势，建立知识点间直观的联系，弥补物理知识中知识点分散，联系不足的缺点，从而降低物理初学者掌握物理知识的难度，让学生的学习更“快乐”．

　　其次，新思维具象图让知识“平面化”，容量更大，有利于提高物理课堂知识复习的效率，同样的课堂容量，利用新思维具象图更能轻易突破物理学习中的重点、难点，达到进一步巩固知识、拓展思维的目的．

　　2．4形成过程有利于锻炼学生的科学思维能力

　　学生自己在绘制新思维具象图时，需要将课本中的知识与拟物图融合，这就需要学生对知识进行深入分析，通过抽象、概括、判断、推理等思维过程，寻找出知识间的内在联系，从而形成一幅个性化的具象图，从而锻炼了学生的科学思维能力．

　　2．5新思维具象图的应用有利于培养师生的感情

　　一般的科任教师，在课堂教学之外，与学生的联系是比较少的．而要求学生在复习课时绘制新思维具象图的“作业”，除了让学生有更多的物理知识之外的发挥空间外，学生间由于互相“攀比”的心理：你画的好，我画的要比你更好，同时由于要做到更“完美”，无形间就对知识进行一遍遍的梳理，等于是进行了一次次的复习．由于担心知识的遗漏，不够“完美”，一些学生就会在课余时间里与教师进行探讨，无形间就增加了师生间的联系，在联系中加深相互了解，增进感情，从而为建立良好的师生关系奠定良好基础，更有利于日常课堂教学的互动与开展．

　　3多措并举，提升新思维具象图的物理课堂复习效果

　　3．1结合现代教育技术进行复习

　　现代教育技术高速发展，动态的媒体，如动画、视频等具有容量大、知识丰富等特点，更容易吸引学生，也能让学生更容易理解知识要点．而新思维具象图，优势在于能够用图文的形式，把知识与“实物”深度融合，让知识结构清晰的呈现在学生面前．如果在学习的过程中，把现代教育技术与新思维具象图进行融合，将与复习内容有关的多媒体动画、视频、图片结合到知识的复习讲解中，那么就可以进一步加深学生对知识的理解，取得事半功倍的效果．

　　3．2结合实验探究进行复习

　　实验是研究物理学的重要方法和手段，同时也是培养学生科学度态与科学精神的有效手段．如果在利用新思维导图进行复习时，能结合实验的演示，甚至让学生进行动手实践，那么复习效果将更加显著的．我在复习沪科版八年级《声的现象》一章时，通过自制的实验教具，将物体的发声、超声波的应用等整合在内，边复习边让学生实验．由于自制教具更接地气、更贴近生活，能让学生对知识产生更大的共鸣．结合新思维具象图，学生复习思路清晰，学习兴趣高涨，知识得到巩固与进一步提高．同时，也通过实验让学生的思维能力、科学探究能力得到提升，在复习课中有效培养学生物理核心素养．

　　由于复习课自身的特点，学生对知识的重现不容易引起积极的共鸣．新思维具象图为学生打开了一扇复习知识的新窗口．而结合现代的教学手段，利用学生对新事物的好奇与新鲜感，创新的利用新思维具象图对知识进行回顾，提升物理教学的效果，达到复习课巩固与提升，同时培养思维能力、探究能力及科学精神的目的．当然，新思维具象图也不是万能的，还需要根据课堂实际情况，在实践中不断摸索、总结，探索出行之有效的物理知识复习的有效课堂．

　　参考文献：

　　[1]许桂芬，陈欣．发展学生理性思维的论证式教学—以“减数分裂”教学为例[J]．生物学教学，2017(4)：39－42．

　　[2]陈大年，林钦．指向核心素养的物理实验教学新常态[J]．中学理科园地，2020(5)：15－16．