摘要：新课程背景下的生物教学，已经成为中学教学的重要课程，新课程的实施让生物教学的内容和方法都发生了巨大的变化．要适应生物课程的改革，必须改进教学方法，转变照本宣科，照图教学的局面，以培养生物核心素养为目标，以学生为本重视学生的生物核心素养的培养．

　　关键词：核心素养；教学策略；初中生物

　　1当前初中生物课堂教学面临的问题

　　1．1初中生物教学存在问题

　　当前，在初中生物课堂教学实践中存在一些“不和谐”的音符，生物课堂中知识点零碎、生物内容无逻辑、实践体验肤浅，从而导致学生难以深层理解与应用知识，形成狭隘的生物学科视野，容易坠入“育分”教学的怪圈，直接影响学生创新思维能力的提升，这已经成为一线生物教师亟待解决的难题．

　　新一轮课程改革要求以“核心素养”为纲，落实立德树人的教学目标，直接决定着初中生物课堂教学的方向和方法，迫切需要从根本上改进教学的方法和课堂结构．但长期以来，初中生物课堂教学还一直把考试分数作为课堂教学的目标，以分数作为评价教师和学生的标准．课堂教学注重记忆性教学，注重碎片化知识点的机械记忆，忽视学生对生物知识的深层次理解与应用，直接限制初中学生生物思维能力的培养力度．传统的生物教学的方法和评价标准已经束缚了生物教学的改进和发展．

　　重知识教学忽视学生能力的培养已经成为生物教学的一个难题，从生物教学问题现状来看，把生物核心素养的培养作为教学的目标已经成为突出问题．从提升学生生物核心素养的视角出发，根据学生的学习实际去安排教学，建立学生为主，从学生的学习实际出发，重视生物活动实践体验，创设特色教学活动，拓展学生思维发展，进而实现生物学科的教学功能与价值已经成为生物教学的核心．

　　在初中生物教学实践中，不少教师过分注重孤立、零散的事实性知识点，进行比较肤浅的科学探究活动，难以充分体现生物学科教育价值．实践表明，借助于事实性知识堆砌的生物课堂，难以形成生物学知识结构体系，直接影响学生获得生物学思维方法和学科能力提升，对于新情境下的生物学问题，学生难以灵活运用所学的知识、思路与方法进行有效解决，学生的“实际获得感”低下．

　　例如，在“动物的行为”教学中，有两个很好的教学案例，一个是只重视知识教学，教学中从概念开始到概念的解释、分析，用提问和讨论的方法去学习．应该说课堂的知识教学无可挑剔．但并没有引起学生的学习兴趣．另一个是用问题去引导学生讨论，对知识的学习与深入起到了很好的作用，有的教师在讲解生物知识的同事，引导学生观察，从表象层面认识动物的各种行为，针对一种动物行为设置多个问题，引导学生进行深度剖析(具体问题：行为目的、生存与繁殖的意义、各种行为之间的关联)，师生共同合作、交流，构建动物行为概念，进而得出重要概念—环境影响动物的各种行为，促进动物存活和繁殖机会与能力的提升．

　　培养学生的学科核心素养，就要从实际出发，把知识教学与学生的情感教学结合起来．根据教学内容，基于多变环境中提升存活和繁殖的机会与能力，根据实例构建多个问题，从宏观视角剖析微观现象，引导学生构建生物基本概念，构建层次分明的生物知识结构体系．在教学实践中，生物教师从两个方面入手：一方面，基于动物行为与环境视角，以构建生物重要概念为目标，引导学生认识各种行为的定义、意义与关系；另一方面，基于生物事实知识视角，引导学生形成宏观分析与科学探究的思路与方法，促进学生理解和迁移应用能力的提升，强化学生爱好环境、保护生物的习惯与意识．显然，这些生物学科思维方法与科学探究能力，才能算得上是学生的“实际获得”．

　　1．2把培养学生学科核心能力作为教学目标

　　落实核心素养是新一轮课改的关键，要求教师在教学中让学生掌握“扎实、宽厚”的基础知识，值得注意的是“宽厚”并不是生物知识点的全面覆盖与强行移植于课堂之中，而是对生物学科知识的深层次理解和有效应用．因此，对于一线初中生物教师而言，在生物教学实践中，应基于生物学科本质，注重生物重要概念的形成过程，引导学生灵活运用生物知识解释日常生活现象和解决实际问题，让学生体验成功的喜悦，让学生感受生物知识的价值与魅力．这一过程中学生获得生物学科的基础知识与基本技能，形成生物学科的关键能力与品质．

　　例如，在“动物的行为”教学中，对动物的各种行为、特点和意义的基本知识的记忆是比较肤浅的，挖掘知识表象后面蕴含的价值才是深层次的．主要体现：①引导学生基于“蜘蛛结网、蜜蜂采蜜”等自然宏观现象，观察分析其中的微观原因，培养学生生物学科方法和学科思维能力；②引导学生基于“摄食行为与节律行为”的基本知识进行一般概念构建，逐步实现“动物行为与生活环境”相适应的重要概念的构建，凸显知识之间的关联性；③引导学生基于“动物行为与生物进化”之间关系进行科学探究，强化学生保护生物的意识．

　　1．3课堂中“育分”到“育人”的理解

　　新课程标准要求落实“立德树人”的教育根本任务，关注学生的终身发展，要求摒弃“唯分数论”的思想，引导学生回归现实生活世界，从学生的个性需求与学习兴趣的视角进行教育教学．作为一线初中生物教师，在课堂教学中应该重点关注学生在生物解题的思维过程与行为表现，充分展现生物课堂“育分”与“育人”的本质区别．

　　例如，在“动物的行为”教学测试中，案例1以填空和连线形式设计的题型，侧重于生物基本知识点的考查，这种形式考查只能显示“对”与“错”，呈现的只是“分数”，无法体现学生的思维方法与过程，这是典型的“育分”教学行为；案例2要求学生对题设信息进行分析与思考，实施推理与论证，形成处理问题的思路与方法，给学生创设自由发挥、自由思考的情境，侧重于考查学生对生物知识理解的深度，学生不仅仅是机械做题，更重要地是科学思维方法的培养，有助于学生处理实际问题能力的提升，有助于学生生物学科核心素养的提升，这是典型的“育人”教学行为．

　　2初中生物课堂教学改进的思考

　　2．1聚焦重要概念，构建生物知识层体系

　　初中生物教学内容是具有逻辑内聚力的三层级体系，即是“知觉感受→递增进阶→重要概念”的形成过程，高层级具有较强的解释能力，是学生分析问题和解决问题的重要工具．重要概念是从深层次理解事实性知识，统摄一般概念和事实性知识，学生基于生物学事实归纳一般性概念，从深层视角理解重要概念，逐步形成生物知识结构体系，逐步形成科学思维能力，不断增强生物学科知识迁移能力和解决实际问题的能力，让学生真正实现“实际获得”．在初中生物单元教学时，从具体事实视角，按照内在的逻辑关系区分一般概念与重点概念，明确章节内容之间的层级关系．

　　例如，在人体呼吸产生二氧化碳的实验装置图中，学生很难理解装置设计的原理．此时教师可以通过板画于黑板帮助学生分析．如可设计这样的问题帮助学生思考：B试管中是连接空气进口的玻璃管伸进了石灰水中，还是连接呼吸处的玻璃管伸进了石灰水中？为什么不可以两个都伸进石灰水？为什么还要用A试管，起什么作用？当往呼吸处吹气时，吹出的气体是进入了A试管的石灰水中还是B试管的石灰水中？当吸气时，为什么要用夹子夹紧B试管？通过这些问题的设置，学生很快就可以分析出A试管起的是对照作用，呼气时会产生大量使石灰水变浑浊的气体—二氧化碳，继而得出实验原理：吸入的气体中二氧化碳含量较少，而呼出的气体中二氧化碳含量增多，故验证了人体内进行气体交换的原理．

　　本单元基于重要概念“动物适应外界多变环境，提升存活能力和繁殖机会”，构建教学过程，以“角马迁徙、蜻蜓点水、孔雀开屏”等生物事实为起点，有效归纳生物一般概念，基于“动物行为的多样化、关联性、适应环境的多变性……”等重要概念开展课堂教学，根据动物行为与环境适应角度，理解动物的行为特征及联系；显然，如同“聚合器”的生物重要概念，有效助力学生科学思维和综合思维的提升，有利于学生“实际获得感”的形成．

　　2．2重视实践体验，积极拓展生物学视野

　　在生物教学中，运用知识与技能解决实际问题是课程教学的重要目标，是落实生物学科核心素养的重要途径，要求生物教师重视学生的实践体验，积极拓展学生生物学视野．生物学是体现生命现象和生命活动规律的自然学科，与人们的日常生活息息相关，在初中生物教学中，主要涉及“模型建构、实验设计、社会调查、资料分析…”等活动，学生在活动参与中体悟到生物学科在日常生活中的重要性．

　　例如，带领学生进入医院分析“血常规、尿常规”检查的意义与价值，引导学生运用“血液知识和泌尿系统知识”进行解释，打破教材知识的限制．生物教师还可以设计动手活动，要求学生自己动手制作细胞模型，学生在实践活动中深刻理解细胞微观概念，借助于动物细胞模型与植物细胞模型的比较，进一步提升学生的归纳、推理与判断能力，活动教学实践中，生物教学不应该拘泥于课本教材，生活媒体上与生命科学相关的问题都可以作为拓展学生生物学视野的着力点，让学生感受生物学知识的实际价值．随着新课改的不断深化，落实学生核心素养，培养全面发展的人是新课改的重要目标，生物教师引导学生进行跨学科综合实践活动，以“生态环境对人体健康的影响”为主题，进行社会实践调查活动，有效整合地理、化学与生物等不同学科知识，增强学生对科学、技术与社会相互关系的认识与理解．

　　2．3关注教学设计，助力学生思维的发展

　　生物概念的构建贯穿生物课程学习的始终，生物概念的认知与构建一般遵循从“表象→本质→解决问题”的过程，从生物学现象出发，对生物学知识进行思维加工与运用，促使学生体验“获得感”，凸显“育人”的学科价值，例如，在“种子萌发的条件”单元教学中，构建新概念是本单元教学重点，促进学生思维发展是课堂教学的导向，基于学生已有基础，借助于实验演示、实验探究等活动，引导学生深刻理解生物知识，强化思维能力训练，促进能力发展与提升，充分体现生物学科的“育人”功能与价值．

　　总而言之，以“核心素养”为关键词的课改关注的是学生关键品质和能力的培养，对于初中生物课堂教学而言，在构建生物重要概念的过程中，引导学生逐步形成知识层级体系、在生物教学实践中，创设合理情境，给予学生理解生物知识和实践活动的机会，让学生理解知识、运用规律的过程中体验成功的喜悦，体会生物学科“育人”的功效，进而促进生物学科核心素养的不断形成与提升．

参考文献：

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　　[2]陈小菊．对初中生物教学现状的几点思考[J]．新课堂教学，2012(35)：46．

　　[3]邢海涛．初中生物高效课堂的问题及对策[J]．现代阅读，2012(12)：36．