［摘要］为落实2022版课标“加强课程综合，注重关联”要求，本文以小学英语Plants need water课例为载体，探索国家智慧教育平台的跨学科应用路径。教学实践融合英、科、语、劳多学科要素，构建“平台资源+教师智慧”融合模式，通过“课前自主探究—课堂协同探究—课后拓展应用”的循环机制，培育学生语言能力、科学探究能力与实践创新素养。研究验证了平台在资源整合、学情分析、精准教学中的赋能价值，为小学英语跨学科教学系统化实施提供实践范式与优化方向。

　　［关键词］国家智慧教育平台 小学英语 跨学科教学

　　基础教育课程改革持续深化，跨学科主题学习已成为培育学生综合素养的关键路径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）强调立足学生兴趣与直接经验，以真实问题为导向，开展学用结合、课内外结合、学科融合的英语综合实践活动。但传统教学中，学科壁垒森严、资源整合不足、学情把握不准等问题，严重制约跨学科教学落地实效。国家中小学智慧教育平台具有丰富数字资源与多元互动功能，包括教学设计、过程管理、学情分析等实用模块，可有效搭建线上线下深度融合的教学生态，助力学生实现从知识掌握到能力提升的认知跨越。基于此，本文以四年级英语Plants need water拓展绘本教学为切入点，融入多学科相关知识，探索平台赋能小学英语跨学科教学的实践路径，为一线教师落实核心素养目标、提升教学质量提供可借鉴的实践参考。

　　一、理论基础与教学定位

　　（一）核心理论支撑

　　本文依托三大理论框架：一是建构主义学习理论，强调学生通过自主探究与情境体验主动建构知识，为课前借助平台资源实现自主预习、课中通过实验操作深化认知提供理论依据；二是具身认知理论，主张通过身体体验与环境互动构建认知，指导设计“Being a seed”教育戏剧活动，帮助学生具象化理解植物生长与水的关系；三是跨学科学习双重属性理论，即跨学科主题学习应具备“教育性开放”与“本体真实”特征，为本课真实情境创设、多学科知识整合提供了关键理论指引。

　　（二）教学定位与跨学科融合逻辑

　　本课例选自《新魔法英语分级读物》第七级，主题属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题，有说明文阅读与实验操作两大核心内容。基于单元驱动性问题“How to take care of our plants well？”构建多学科融合逻辑：英语学科作为语言载体，承担实验步骤描述、养护方案表达等功能；科学学科提供植物生长规律、茎的运输作用等核心知识；语文学科聚焦说明文文体结构的理解与运用；劳动学科通过植物养护实践与宣传册制作，落实劳动教育目标。四学科相互关联、协同发力，形成“语言习得—科学探究—实践应用”的教学闭环。

　　二、教学设计与平台应用实践

　　（一）教学目标设定

　　基于核心素养培育要求，结合跨学科融合逻辑，设定三维教学目标：一是语言能力目标，学生能运用略读技巧提取实验五要素，借助序列词（First...Then...Finally...）完整复述实验步骤，并用英语简单分析实验结论；二是科学探究目标，理解水在植物体内的运输路径，掌握植物生长与水的关系，能规范完成实验操作；三是实践创新目标，能结合真实案例辩证分析植物养护方案，尝试提出优化建议，完成养护卡制作。

　　（二）教学重难点与突破策略

　　本课重点为理解文本大意与实验流程，能用英语复述实验步骤；难点在于理解水在植物体内的运输原理，实现知识向生活实践的迁移。针对重难点，构建“三维四阶”问题解决体系，深度融合国家智慧教育平台资源，形成具象化、可操作的突破策略体系。

　　一是具身认知策略的深度落地，课前借助平台《智能浇水机器人——植物生长微课》核心片段，引导学生提前感知植物生长与水分的关联，课堂上以“Being a seed”教育戏剧活动为载体，设计“种子吸水—生根—长叶”的沉浸式体验环节，学生通过肢体动作模拟水分运输过程。教师同步用英语输出“Water comes into my body.”“Igrow taller with water.”等核心表达，帮助学生在身体体验中建立语言与概念的联结。

　　二是多模态文本分析策略的分层实施，整合绘本文本、平台实验图示、高清操作视频等多元资源，设计“基础—提升—拓展”三级文本解读任务。基础层学生借助平台资源中的图文对照标注功能，匹配实验步骤与对应图示；提升层学生通过平台协作编辑工具，小组共同梳理实验流程思维导图；拓展层学生结合平台中的实验拓展资料，补充实验注意事项的英语表达。

　　三是双导师制实验教学的精准适配，以平台实验课视频作为虚拟导师，课前推送至学生学习空间，学生可自主调节播放速度、重复观看关键环节。课堂上，教师作为实体导师，针对平台学情数据反馈的高频疑问，如实验材料的选择依据、操作步骤的先后顺序等，开展集中讲解与个性化指导，对于操作能力较弱的小组，还可借助平台的屏幕共享功能，实时演示规范操作流程。

　　四是项目化学习支架的系统搭建，参考平台《跨学科主题教学，如何设计高质量问题？》一文的设计思路，构建“事实性—探究性—应用性”三级问题链。事实性问题聚焦实验需要哪些材料（What materials do we need forthe experiment?），引导学生提取基础信息；探究性问题围绕为什么选择带叶脉的植物进行实验（Why do we chooseplants with veins for the experiment?），驱动学生深度思考；应用性问题指向如何根据实验结论优化植物养护方案（How can we optimize plant care plans based on theexperiment conclusions?），实现知识迁移。同时，依托平台的问题收集与反馈功能，实时汇总学生的疑问，动态调整课堂探究方向，确保问题链的针对性与有效性。

　　（三）平台赋能的教学过程设计

　　以下是课前、课中、课后三段式教学流程，全程融入国家智慧教育平台资源应用。

　　课前自主探究阶段，教师精选平台《植物生长需要水和无机盐》实录课作为前置任务，配合自主设计的预习任务单构建结构化支架。基础层学生通过平台回看功能巩固阅读策略，提高层借助思维导图完成文本结构的可视化分析，实现差异化预习。

　　课中协同探究阶段，教师通过情境导入、文本解构、实验探究、结论升华四个环节，强化平台资源与课堂教学的深度融合。一是导入环节（10分钟），以“班级植物角植物枯萎”为真实情境，播放平台中“植物缺水与充足水分生长对比”短视频，引发学生思考“Why do plants wiltwithout water?”，随后开展“Being a seed”教育戏剧活动，学生分组扮演种子，在教师的英语指令引导下完成沉浸式体验，回顾绘本第一部分中Plants need water的核心观点，自然衔接新课内容。二是文本解读环节（15分钟），采用“自主探究+小组协作”的模式：先引导学生运用略读技巧快速提取实验五要素即材料、目的、步骤、现象、结论，教师借助平台的实时投屏功能，展示典型学生的提取结果，进行针对性点评；随后进入小组共读环节，每组分配平台资源库中的不同辅助材料，如实验步骤的英语动画、关键词汇的发音示范，小组内通过分工合作梳理实验步骤，对于难以理解的词汇和句型，可借助平台的即时翻译、发音跟读功能自主解决，教师巡视各组，重点指导基础薄弱小组的协作与探究。三是实验操作环节（20分钟），实施分层分组、精准指导的策略：根据课前平台预习数据，将学生分为三组——基础组使用平台提供的标准化实验操作卡（图文+英语指令对照），按步骤完成基础实验；提升组在基础实验的基础上，借助平台资源设计“不同水量对植物吸水影响”的简单对比实验；拓展组自主选择实验材料（如芹菜、白菜叶、富贵竹等），验证不同植物的水分运输现象。实验过程中，学生边操作边用英语复述步骤。教师通过平台的小组互动功能，实时查看各组进展，对于操作不规范的小组，推送平台中的规范操作片段供即时参考；对于语言表达困难的学生，提供预设的英语句式支架，如“First,we put the celery into the col⁃ored water.”。四是结论探究环节（10分钟），学生先观察实验现象，如芹菜叶脉变色，小组内用英语讨论现象成因，随后播放平台上的“植物茎的运输作用”微观动画视频，直观展示水分通过导管运输的过程，帮助学生理解抽象原理；之后结合绘本内容，引导学生用英语总结实验结论，教师借助平台的班级讨论区，收集各小组结论，进行汇总梳理与规范表达指导，强化语言输出的准确性。

　　课后拓展应用阶段，教师构建“平台延伸—实践验证—成果输出”的拓展体系，强化知识的巩固与迁移。借助平台《绿色植物的生活需要水和无机盐》微课核心内容，补充植物养护的关键知识点，如不同植物的需水量、浇水频率的科学依据，并推送至学生学习空间，学生可结合自身兴趣自主学习。设计“二次实验验证”任务，学生选择家中常见植物，如绿萝、多肉、吊兰，重复课堂实验或设计对比实验，如“光照条件不同对植物吸水的影响”。

　　借助平台的实验记录模板，用英语或双语记录实验过程、现象与结论，模板内置“实验目的—实验步骤—实验现象—实验结论”的结构化框架，辅助学生规范完成记录。

　　同时，依托平台的成果展示功能，开设“植物养护小达人”线上展区，学生上传制作的植物养护卡，需包含英语养护指令，如“Water the orchid once a week”，并附上养护过程中的观察照片或短视频。教师组织学生进行线上互评，参考平台提供的评价量规，从语言准确性、科学合理性、创意性三个维度，评选优秀养护方案。此外，链接劳动教育要求，布置“班级植物角养护实践”任务，学生分组认领植物，根据课堂所学与平台补充知识，制订个性化养护计划，每周用英语记录养护日志。教师通过平台实时查看养护进度，定期组织线下交流分享会，实现“知识学习—实践应用—素养提升”的完整闭环。

　　（四）评价与作业设计

　　采用多元化评价方式，着重考查学生的课堂活动参与度、小组协作能力、文本解读能力及知识迁移应用能力，结合平台学情分析数据与课堂观察记录进行综合评定。作业设计践行分层理念：基础作业为复述实验流程、完成二次验证实验；提升作业要求学生尝试设计对比实验、阅读相关绘本资料；拓展作业则引导学生了解常见植物的养护要点，制作植物养护卡片。

　　三、教学反思

　　（一）教学实施亮点

　　跨学科融合成效显著，“科学认知—语言转化—实践应用”三阶教学模式，有效达成跨学科学习的双重目标。从课堂观察情况来看，学生能够熟练运用英语描述实验过程，大多数学生可以准确理解水的运输原理，实现了语言能力与科学素养的同步提升，充分体现了多学科协同育人的价值
       平台赋能价值凸显，其资源“三明治”应用结构（课前铺垫—课中支撑—课后延伸），强化了学生对核心概念的理解与记忆，提升了概念留存效果。借助平台学情分析功能实现精准分组，改善了课堂实验实施效果，降低了实验操作失误率，提升了实验探究的有效性。同时，学生运用复合句描述实验现象的能力增强，语言表达的规范性与丰富性得到提升，彰显智慧平台在精准教学、资源赋能中的核心作用。

　　核心素养培育落地见效，通过真实情境探究与实践应用，学生的科学探究意识、自主学习能力与实践创新能力得到发展，能主动将所学知识应用于班级植物角养护，实现2022版课标“在体验中学习，在实践中运用”的要求。

　　（二）存在问题与改进方向

　　教学实践中仍存在三方面问题：一是学科整合平衡度不足，实验操作环节科学探究与语言训练时长比例失衡（7:3）；二是技术应用适切性有待提升，部分学生反映平台实验视频播放速度影响理解；三是评价体系不够完善，“知识迁移能力”维度缺乏量化标准。针对上述问题，提出改进策略：一是优化教学时序设计，在平台预习任务中增设“双语实验日志”模板，将语言训练前移；二是提升技术适配性，利用AI工具创建“自适应播放”功能，增加AR三维模型演示复杂过程；三是完善评价体系，借助AI工具生成“能力雷达图”，实现评价数据可视化。

　　四、结论

　　上述以Plants need water课例为实践依托，验证了国家中小学智慧教育平台在小学英语跨学科教学中的支撑作用。通过合理整合与运用平台资源、科学借助学情数据、系统优化教学流程，能够有效打破学科之间的壁垒，让教学更贴合实际需求、提升实际效果，助力学生在语言能力、科学素养与实践创新能力上实现协同发展。在未来的教学工作中，教师还需进一步探索平台大数据与课堂教学的深度融合机制，依托人工智能技术为学生精准生成个性化的跨学科学习路径，不断优化跨学科教学的实施方法，为构建具有中国特色的基础教育课程改革实践模式积累更多经验、提供更多探索方向。

参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[2]姜佳颖.小学英语跨学科主题学习的策略[J].英语教师,2025(4):155-158.

　　[3]杨丹妮.小学英语跨学科主题学习的设计与实施[D].重庆:西南大学,2024.